2019-2020學年高中語文 秦議 教戰(zhàn)守策學案（含解析）蘇教版選修《唐宋八大家散文》

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1、教戰(zhàn)守策 本課話題　——居安思危 朗讀——課文中的名段 夫當今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能勞。此其患不見于今，而將見于他日。今不為之計，其后將有所不可救者。 人無遠慮，必有近憂；防患于未然，在積極審慎的心態(tài)下才能盡量避免犯錯；在順境中要善于發(fā)現(xiàn)危機， 才能這樣在危險突然降臨時，才不至于手忙腳亂。 鏈接——生活中的素材 發(fā)生在2011年3月11日的日本大地震已經(jīng)過去了5年時間，雖然災(zāi)難造成了慘重的人員和財產(chǎn)損失，但是時隔這么長時間，大地震和海嘯給人們留下的警醒還有多少呢？ 由于擔心民眾放松懈怠，日本政府近日發(fā)布了一則恐怖的海嘯視頻，提醒民眾居安思危。這是利用

2、實景街拍和電腦CG動畫技術(shù)合成的虛擬視頻，展現(xiàn)了鐮倉附近相模海槽發(fā)生地震8分鐘后所產(chǎn)生的海嘯災(zāi)難。據(jù)研究，相模海槽周邊每隔數(shù)百年就會發(fā)生一次8級左右的大地震，一旦發(fā)生這樣的地震，鐮倉居民的逃生時間只有8分鐘。 這則最新的海嘯視頻在提醒市民不要淡忘海嘯災(zāi)難的同時，還希望人們能在看視頻的時候提前規(guī)劃好逃生路線。 背誦——相關(guān)名言警句 1. 安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂。 ——《周易》 2. 居安思危，思則有備，有備無患。 ——左丘明 3. 生于憂患，死于安樂。 ——孟子 4．治不忘亂，安不忘危。 ——揚雄 5. 居安思危，戒奢以儉。 ——魏征 [知識·梳理]

3、第1步讀準字音——千言萬語總關(guān)音 豢于游戲(　　)　 鈍眊(　　)　 痿蹶(　　)(　　) 浸漬(　　) 狎風雨(　　) 狃于寒暑(　　) 【答案】　huàn　mào　wěi　jué　zì　xiá　niǔ 第2步識記通假——奧妙無窮方塊字 (1)此其患不見于今，而將見于他日　　　 (　　　　) (2)數(shù)十年之后，甲兵頓弊 (　　　　) (3)人民日以安于佚樂 (　　　　) (4)卒有盜賊之警，則相與恐懼訛言，不戰(zhàn)而走 (　　　　) (5)陵壓百姓而邀其上者 (　　　　) 【答案】　(1)“見”同“現(xiàn)”，出現(xiàn)　(2)“頓”同“鈍”，不鋒利

4、　(3)“佚”同“逸”，安逸　(4)“卒”同“猝”，忽然　(5)“陵”同“凌”，侵犯，欺侮 第3步一詞多義——看我七十二變 (1)安 (2)治 (3)微 (4)者 【答案】　(1)疑問代詞，哪里/形容詞，安樂，安逸/動詞，適應(yīng)/形容詞的使動用法，使……安/形容詞，安穩(wěn)　(2)形容詞，太平/動詞，治理　(3)動詞，衰弱/形容詞，精妙，深奧/連詞，如果沒有，除了　(4)代詞，用于動詞或形容詞后面，指代人或事物/用于時間詞后，可譯為“……的時候”/用于判斷句中，引出判斷，不譯/用于主語后，引出原因，可譯為“……的原因” 第4步詞類活用——詞性變化含義迥 (1)而人民日以安于佚樂 (

5、　　　　)________ (2)四方之民，獸奔鳥竄 (　　　　)________ (3)風則襲裘，雨則御蓋 (　　　　)________ (4)豈不亦甚明歟 (　　　　)________ (5)輕霜露而狎風雨 (　　　　)________ 【答案】　(1)名詞作狀語　一天天地　(2)名詞作狀語　像獸一樣/像鳥一樣　(3)名詞作動詞　刮風/下雨　(4)形容詞作動詞　明白　(5)形容詞作動詞　輕視 第5步古今異義——詞語的昨天和今天 (1)蓋嘗試論之 古義：________________________________________________ 今義：試；試驗。

6、 (2)盛夏力作，而窮冬暴露 古義：________________________________________________ 今義：顯露出來。 (3)一旦出身而蹈死地，則其為患必有不測 古義：________________________________________________ 今義：個人早期的經(jīng)歷或由家庭經(jīng)濟狀況所決定的身份。 (4)小不如意，則寒暑入之矣 古義：________________________________________________ 今義：符合心意。 (5)步趨動作，使其四體狃于寒暑之變 古義：________________

7、________________________________ 今義：活動；行動起來。 【答案】　(1)曾經(jīng)試著?！?2)在野外勞動?！?3)投入、獻身?！?4)注意?！?5)活動操作。 第6步文言句式——特殊句式多留意 (1)此疾之所由生也。 (　　　　) 譯文：________________________________________________ (2)夫當今生民之患，果安在哉？ (　　　　) 譯文：________________________________________________ (3)此其患不見于今。 (　　　　) 譯文：_____

8、___________________________________________ (4)而其平居?？嘤诙嗉?。 (　　　　) 譯文：________________________________________________ (5)庶人之在官者，教以行陣之節(jié)。 (　　　　) 譯文：________________________________________________ (6)役民之司盜者，授以擊刺之術(shù)。 (　　　　) 譯文：________________________________________________ 【答案】　(1)判斷句　這是產(chǎn)生疾病

9、的原因。 (2)賓語前置句　現(xiàn)在人民的禍患，究竟在哪里呢？ (3)狀語后置句　這種禍患現(xiàn)在看不出來。 (4)狀語后置句　而他們平日常常由于病多而苦惱。 (5)定語后置句　對在官府服役的平民，教他們學會列隊布陣的法度。 (6)定語后置句　對那些負責緝捕盜賊的差役，教授給他們撲擊刺殺的方法。 [常識·速覽] 蘇軾少年“奮厲有當世之志”，有輔君治國、經(jīng)世濟民的理想。宋仁宗嘉祐六年(1061)，他針對當時財乏、兵弱、官冗和邊備空虛、賦役不均等弊病，作《講策》25篇，提出一系列富國強兵的改革主張。《教戰(zhàn)守策》即其中一篇。作者分析了北宋中葉以后西夏和遼國已成為宋朝西北地區(qū)嚴重威脅的形勢，

10、隨時可能發(fā)動侵擾。但北宋統(tǒng)治者卻依舊是醉生夢死、歌舞升平。蘇軾心憂天下，清醒地預(yù)見到戰(zhàn)爭的不可避免，明確指出“知安而不知危，能逸而不能勞”是當時的嚴重禍患，批評了迂儒們“以去兵為王者之盛節(jié)”的錯誤主張。作者從邊防安全著眼，援引史實，闡述了教民習武、以為戰(zhàn)守之備的重要性，建議朝廷要“使士大夫尊尚武勇，講習兵法”，“使平民皆習于兵”，以便應(yīng)付突然爆發(fā)的戰(zhàn)爭。這些主張，反映了作者對國家安危的深切關(guān)注和對富國強兵的遠見卓識。 策 策，又叫“策論”，是臣下向皇上陳述政見的一種文體，也是我國古代公文中的一種，它始于漢代的晁錯。策論主要有制策、對策和奏策三種。制策又稱策問，是朝廷考選進士時所出的問題

11、。對策則是士子根據(jù)所問而陳述的政見。至于奏策，又稱進策，是由臣子主動上陳的奏文?！督虘?zhàn)守策》是一篇對策。 [整體·感知] 文章針對當時國內(nèi)習于安逸的狀況，申述教民講武的好處；并預(yù)測戰(zhàn)爭不可避免的危險形勢，建議早做準備，以免發(fā)生不測。 [文脈·梳理] 教 戰(zhàn) 守 策 提出問題 居安思危(表明觀點) 分析問題 ①________(昔者先王——今之愚儒：安史之亂可證) 天下之勢，譬如一身(不可養(yǎng)之太過) 戰(zhàn)不能免(四方有事，西北二虜)： 奉之者有限，而求之者無厭 解決問題 使士大夫尊崇武勇、講習兵法 使庶人之在官者，教以行陣之節(jié) ②________ ①___

12、_____?、赺_______ 【答案】?、俦豢扇ァ、谝勖裰颈I者，授以擊刺之術(shù) [文本·層析] 一、閱讀課文第1段，回答下面的問題。 1．這篇奏議的主要主張是什么？作者是針對什么情況提出這一主張的？ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 【答案】　這篇奏議的主要主張是“教民戰(zhàn)守”。作者是針對北宋存在嚴重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能勞”這一情況提出的。 二、閱讀課文第2～4段，回答下面的問

13、題。 2．第2、3段主要論證了什么觀點？用了什么論證方法？ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 【答案】　(1)第2、3兩段，援引史實，證明“兵之不可去”。(2)正反對比，使成功的經(jīng)驗和失敗的教訓互相對照，使讀者認識到居安思危的重要性。用安史之亂來暗示仁宗：前車之轍，后車之鑒。 3．第4段，作者論述了什么問題？有什么作用？ _______________________________________

14、_______________ ______________________________________________________ 【答案】　(1)論證“養(yǎng)之太過”。 (2)作者以農(nóng)夫小民頂風冒雨反而獲得免疫力，與王侯貴人生活于安逸溫飽之境而?；技膊∽鲗Ρ日撟C，說明只有四肢習慣于冷熱的變化，才能保持身體強壯的道理。進而說明國家要保持戰(zhàn)斗力，必須“教戰(zhàn)守”。以“養(yǎng)生”喻“治國”，使所論之理形象化，說明“養(yǎng)之太過”的危害，使人覺得親切自然，容易接受。 三、閱讀課文第5～7段，回答下面的問題。 4．文章的主張是“教民戰(zhàn)守”，在蘇軾看來應(yīng)當如何來“教”呢？ ____________

15、__________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 【答案】　 “使” 士大夫 尊尚武勇，講習兵法 “教” 庶人之在官者 以行陣之節(jié) “授” 役民之司盜者 以擊刺之術(shù) 5.作者運用了哪些論證方法來證明自己的觀點？請簡要分析說理效果。 __________________________________________

16、____________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 【答案】　作者綜合運用了援引史實、淺近設(shè)喻、正反對比等多種論證方法來證明自己的觀點，收到了很好的說理效果。 作者在首段提出了中心論點。第二段援引“先王知兵之不可去”，“天下雖平，不敢忘戰(zhàn)”，“是以雖有盜賊之變，而民不至于驚潰”的史實。

17、第三段分析“后世”“去兵”的危害，并且舉出盛唐“開元、天寶之際”安祿山之亂的例證，通過正反對比論證，申說“知安而不知?！钡奈：π?。第四段以“天下之勢，譬如一身”來設(shè)喻，用“王公貴人”與“農(nóng)夫小民”的養(yǎng)生來做比較，重在申說“能逸而不能勞”的危害，說理深刻且設(shè)喻淺近。第六段進一步用教民講武與“一旦將以不教之民而驅(qū)之戰(zhàn)”做對比，說明教民講武才是“安民”的正確舉措。 [話題·互動] 話題：本文是一篇對策，要求對策既要明于治道，能提出高明的政治見解，又能要“工文”，即文章要寫得好。所以劉勰說：“對策所選擇，實則通才，志足文遠，不其鮮歟！”(《文心雕龍議對》)請加以評析。 學生甲：蘇軾的《教戰(zhàn)守策》

18、可以說是一篇“志足文遠”的對策，時至今日，仍為人們所傳誦，究其原因，道德是這篇論文闡明了一個歷百代而不衰的真理，這就是人們常說的“居安思危，得榮思辱”。大到一個國家的安危，小到個人的得失，概莫能外?！爸捕恢！薄澳芤荻荒軇凇?，一心追求和迷戀舒適安逸，終有一天會大難臨頭。無數(shù)歷史事實證明，這是一個顛撲不破的真理。 我的觀點：____________________________________________ ______________________________________________________ ________________________________

19、______________________ 【答案】　蘇軾的這篇議論文，全文始終置疑著“教戰(zhàn)守”這個中心，授引史實，縱論古今，層次分明，巧設(shè)比喻，邏輯嚴密，說理透徹；語言流暢，讀來朗朗上口。遣詞造句每有新意。善用對比，且各具情態(tài)。排比句式形象有力，文章上下銜接自然。論析時文筆縱橫，處處照應(yīng)，層層深入，舒卷流暢，語意精警。 [寫法·借鑒] 1．寫作特色 比喻論證，淺近易懂 文章的第四段，以“天下之勢，譬如一身”來設(shè)喻，拿“王公貴人”與“農(nóng)夫小民”的養(yǎng)生來作比較，說明“能逸不能勞”的危害，說理深刻而設(shè)喻淺近，容易讓人接受。 定義：比喻論證是一種用具體、生動、形象的事物作比喻，來

20、證明較抽象道理的論證方法。比喻論證的幾種方法：比喻描繪，比喻評價，比喻說理。 2．寫法指導 比喻論證“三要”“三注意” “三要”： (1)要學會聯(lián)想和想象，注意從一個高度上去認識問題。如，人——鼠標(要像鼠標那樣點擊自己的良心)；人——黑板擦(要像黑板擦那樣擦去人生的污點)；人——小草(平凡之中煥發(fā)著生命的堅毅)等。 (2)要學會找到不同事物的相似性。如，嵇康之死——帶給世界震動——鞭打著腐朽的王朝——華貴美麗的豹尾；詩案中的蘇軾——小心翼翼——徘徊的孤鴻；宮刑后的史遷——沉默堅毅——堅強的磐石等。 (3)要恰當?shù)孛枥L相似事物(喻體)的特征來表現(xiàn)本體。如， 良知——燈(燈溫暖、光亮

21、，可以照亮世界，照亮心靈)；人生——白紙(白紙空白、單純。要去填寫，要去充實)；生命——歌(歌曲有低緩，有高亢，要從容吟唱)。 “三注意”： (1)用來作為喻體的事物，應(yīng)當是為大家所熟悉的、具體的、淺顯的，這樣，才能既通俗又生動地說明另一個事物。 (2)比喻應(yīng)當貼切、自然，要能恰到好處地說明被論證事物的特點?？梢园呀處煴扔鞒上灎T、春蠶，說明他們無私地獻出自己的一切，卻不能將他們比喻成能使別人干凈起來，可他們自己卻像越來越臟的抹布、掃帚，這樣運用比喻法，叫“引喻失義”，應(yīng)當注意。 (3)因為比喻的雙方缺乏本質(zhì)上的內(nèi)在聯(lián)系，所以任何比喻都是有缺陷的。要完整、深刻地論述一個問題，不能僅靠幾個

22、比喻，應(yīng)把它和例證法、分析法等結(jié)合起來使用。 3．遷移應(yīng)用 以“生命”為話題，運用比喻論證寫一個精彩段落。(不少于100字) ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ 【答案】　(1)生命

23、如畫，有濃墨潑灑，也有淡筆輕描；生命如歌，有輕吟淺唱，也有黃鐘大呂。君不見李太白、杜工部之一生，濃墨潑灑，鑄就生命之偉大；裴多菲、雪萊之一生，淡筆輕描終寫盡生命之真諦。君不見輕吟淺唱之陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，高歌猛進之譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。 (2)生命是山，我們無法預(yù)估它的長度，我們卻可追求它的高度。生命是路，它是由一塊塊不起眼的沙石組成的，而不是鋪金布銀，平平淡淡中盡顯生命之完美。生命是一葉扁舟，航行于茫茫滄海之中，只有經(jīng)歷暴風雨的洗禮，才會迎來明天海上初升的太陽。 [素材·應(yīng)用] 1．課內(nèi)素材 居安思危 北宋中葉以后，遼和西夏成為宋朝西北邊境的嚴重威

24、脅，隨時可能發(fā)動侵擾。但北宋統(tǒng)治者卻依舊是醉生夢死、歌舞升平。蘇軾心憂天下，居安思危，于宋仁宗嘉祐年間，寫下了《教戰(zhàn)守策》。文中指出了“知安而不知危，能逸而不能勞”的危險性，論述了教民戰(zhàn)守的意義，提出了教民習武，能戰(zhàn)能守，以備外患的主張。文章字里行間透射出的是睿智者的遠見卓識，并給后人留下了無盡的感嘆。 【應(yīng)用角度】　“人無遠慮必有近憂”“防患于未然”“順境與危機”“漸”“眼光”等。 2．精彩應(yīng)用 “居安思危，思則有備，有備無患”，是一種超前的憂患意識。有了居安思危的意識，才能防患于未然；反之，就會招致失敗。唐太宗接受魏征“居安思危，戒奢以儉”的建議，勵精圖治，為“貞觀之治”奠定了基礎(chǔ)。南唐李后主不居安思危，而沉溺于靡靡之音，荒廢政事，導致國家滅亡。面對著西北的邊患和北宋統(tǒng)治者的醉生夢死、歌舞升平，寫下了《教戰(zhàn)守策》，提出了教民習武、能戰(zhàn)能守、以備外患的主張。顯示了睿智者的遠見卓識。歷史證明，增強憂患意識，做到居安思危，未雨綢繆，是國家安定，社會進步的一個重要的條件。 - 8 -