湖北省隨州市洛陽鎮(zhèn)中心學(xué)校七年級(jí)語文上冊(cè)最后一課導(dǎo)學(xué)案無答案新人教版

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1、《最后一課》導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 【知識(shí)與能力目標(biāo)】 1、掌握重點(diǎn)字詞。 2、了解小說的背景和作用。 3、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。 【過程與方法目標(biāo)】 1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。了解小說的特點(diǎn)。 2、抓住重要語句理解其深刻含義。 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】 領(lǐng)會(huì)小說強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及小弗郎士的心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。 2、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過心理、語言、行動(dòng)和外貌描寫塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。 3、揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的

2、內(nèi)涵。1 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究 教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí) 知識(shí)鏈接 《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻

3、畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。 2. 作者簡(jiǎn)介： 阿爾封斯?都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。 3. 小說文體簡(jiǎn)介： 1. 文學(xué)體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。 2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故

4、事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活。 3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。 4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。 7. 小說分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》，這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？ 二、初讀課文，整體感知 1、解

5、決疑難字詞 詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來踱去 2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境 學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確： 人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。 情節(jié)： 開端 上學(xué)路上（1～6） 發(fā)展 上課 （7～23） 第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。 第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語課的紀(jì)念。 第三層：（17～23

6、）寫上“最后一課”的動(dòng)人情景。 高潮和結(jié)局 下課 （24～29） 3、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？ 明確： ? 平? 日? 上? 課 最? 后? 一? 課 氣 氛 開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。 學(xué) 生 課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。 課前都已在自己的座位上了。 老 師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……” 踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。 平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵 今天遲到，老師卻很溫

7、和地叫“我”“快坐好”， 平時(shí)老師穿戴一般 今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。 后 排 板 凳 一向空著 坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 個(gè)個(gè)看來都很憂愁。 3、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？ 明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫： “天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦?！? 這些描寫的作用是： ① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。 ② 普魯士士兵操

8、練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。 ③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。 第二課時(shí) 三、精讀課文，分析人物 1、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。 明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@： 從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語； 從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國(guó)； 從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。 小弗郎士心情變化： 快樂—激憤──難過──懊悔──對(duì)祖國(guó)語言的熱愛──對(duì)老師的愛戴。 韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老

9、師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。 2、（1）你最喜歡文中哪個(gè)人物？理由是什么？ （2）文章是如何來塑造你最喜歡的這一人物的？請(qǐng)具體分析。從中你得到什么啟發(fā)？ 學(xué)生活動(dòng)，交流 喜歡誰都行，關(guān)鍵是說出理由，分析透徹，受到啟發(fā)。 明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。 （明確：作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。 刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。 1. 語言： 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們

10、上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……” 我聽見韓麥爾先生對(duì)我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國(guó)人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！…'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！? “你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你

11、們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……” “我的朋友們啊，”他說，“我--我--” 但是他哽住了，他說不下去了。 明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛和無限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。 2. 動(dòng)作、神態(tài)： 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：…… 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì)…… ……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也

12、不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。 明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)精神。 明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源 第三課時(shí) 4、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。 (1). 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？ (2). “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？ (3). 為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？ 明確： 1. 明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的權(quán)利

13、。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。 2. 如果牢記祖國(guó)語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 3. 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語言都學(xué)好。 5\品味語言。 1. 讀24－29節(jié)。問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？ 明確：① 說明大家感覺這最后一堂課過得非?？欤恢挥X到時(shí)間了。 ② 從語言形式上看，兩

14、個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。 ③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。 四. 總結(jié)課文 1. 歸納中心思想 文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。 2. 寫作特點(diǎn)： ① 用第一人稱的寫法。 ② 通過人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。 ③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。