近在咫尺的觀課議課

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1、近在咫尺的觀課議課 ——記一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的所思所得 宦橋小學(xué) 朱月梅 花了整整一天的時(shí)間看了陳大偉教授的 《教師的觀課議課》 的講座， 我再也 坐不住了，他的講座激發(fā)并鼓勵(lì)了我：激起了我不斷追求課堂理想教學(xué)的愿望； 激起了我享受幸福的課堂生活的愿望； 激起了我尋求有效教學(xué)的愿望； 激起了我 讓學(xué)生經(jīng)歷美好課堂生活的愿望。 他的講座使我意識(shí)到自身的不足： 總是缺乏思 考，渾渾噩噩、碌碌無(wú)為地混日子；每次外出聽(tīng)課總是“拿來(lái)主義” ，從來(lái)不去 思考，不去分享；對(duì)于自己的課堂教學(xué)缺乏提高課堂效率的意識(shí)……陳教授的講 座讓我受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)歸納自己的所思所得： 一、 意識(shí)的覺(jué)醒：觀課議課迫在眉梢

2、講座中陳教授通過(guò)“現(xiàn)在有了多媒體”及“評(píng)課誰(shuí)說(shuō)了算”兩個(gè)現(xiàn)實(shí)案例的 闡述，向我們闡述了現(xiàn)有的聽(tīng)課評(píng)課的缺陷： 多媒體越使用越糟糕， 妨礙了教學(xué) 的生存，阻礙了學(xué)生的思考；評(píng)課過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于主觀，過(guò)度批判，打擊了一線教 師的積極性。 同時(shí)也使得身為一線教師的我在反思， 在那么多次的外出聽(tīng)課的機(jī) 會(huì)中，我思考了嗎 ?我分享了嗎？原在自己一直“在拿” ，而且是不分好壞，不加 挑揀，一股腦的全部照抄照拿，從來(lái)沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)異議，從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)分享過(guò)，所 以使得自己成為了一名不會(huì)思考， 缺少專研精神的老師。 觀課議課的觀念使得我 猶如醍醐灌頂般的清醒了過(guò)來(lái)， 也使得我開(kāi)始意識(shí)到評(píng)課議課對(duì)于一名一線教師 的重要

3、性，使我意識(shí)到觀課議課的緊迫性。 二、 觀念的更新：觀課議課源于又高于聽(tīng)課評(píng)課 首先，陳教授向我們闡述了什么是觀課議課。 觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁 有信息的基礎(chǔ)上， 圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思， 以改進(jìn)課堂教學(xué)， 促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展的一種教師教研活動(dòng)。 其次，陳教授比較了觀課議課與聽(tīng)課評(píng)課的區(qū)別。 1、聽(tīng)與觀的區(qū)別。聽(tīng)，明者觀也。用耳朵指向聲音，用耳朵了解課堂信息。 觀，用多種感官去收集課堂信息，用心靈去感悟課堂信息。主張進(jìn)入課堂，進(jìn)入 學(xué)生當(dāng)中去。用心靈去收集課堂信息，去獲得真實(shí)的課堂面貌。 2、評(píng)與議的區(qū)別。評(píng)課是簡(jiǎn)單地下結(jié)論，做

4、判斷；議課重在平等地交流、 溝通；促進(jìn)教師共同去討論問(wèn)題，共同去面對(duì)課題。 3 聽(tīng)課的參與者只是聽(tīng)課教師，議課的參與者卻至少包含三者：上課教師、 聽(tīng)課教師及學(xué)生。 再次，陳教授進(jìn)一步歸納出了觀課議課的特點(diǎn)。 與現(xiàn)有競(jìng)賽課活動(dòng)比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)， 學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體與主角。日常性、普通性，一線教師主 體參與，這既是觀課議課的特點(diǎn)，又是它的意義與價(jià)值所在。 陳教授的講述使我認(rèn)識(shí)到觀課議課源于聽(tīng)課評(píng)課，卻又高于聽(tīng)課評(píng)課。觀課 議課是我們一線教師校本教研必不可少， 而又重中之重的環(huán)節(jié)， 是我們一線教師 努力追求的方向與目標(biāo)。 三、實(shí)施的前提：做好

5、思想和議題的準(zhǔn)備 觀課議課不是隨意的，盲目的，它是需要聽(tīng)課者與上課者都必須做好課前準(zhǔn) 備的。 首先是參與者的思想準(zhǔn)備。 1、不斷追求理想課堂教學(xué)的愿望。觀課議課必須要激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性 和內(nèi)驅(qū)力： 首先要激發(fā)教師改善生活的愿望； 其次是不斷改善課堂， 追求理想課 堂的愿望。 美好而又理想的課堂必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)： 讓學(xué)生經(jīng)歷美好的課堂 生活；為未來(lái)幸福生活奠定基礎(chǔ)；有效教學(xué)；教師要享受幸福的課堂生活。 2、分享共進(jìn)的合作精神。這種精神需要學(xué)校教師間形成“合作性同事”的 關(guān)系，這需要教師開(kāi)放自己的教室，互相觀摩教學(xué)，互相討論、溝通、切磋、學(xué) 習(xí)才能形成。 3、對(duì)課堂不滿意的態(tài)度。

6、4、直面問(wèn)題的勇氣。讓問(wèn)題成為教師的朋友，讓問(wèn)題服務(wù)于教育教學(xué)的改 革。 5、坦誠(chéng)對(duì)話的精神。聽(tīng)課教師與上課教師首先應(yīng)達(dá)成溝通與合作的共同意 愿，再次要具備敞開(kāi)心懷與彼此接納的精神， 接著參與者進(jìn)行積極地互動(dòng)與交往， 最后通過(guò)觀課議課來(lái)不斷促進(jìn)自我對(duì)話。 其次。觀課前需要做好協(xié)商與對(duì)話的準(zhǔn)備。 1、協(xié)商主題。上哪節(jié)課？用幾年級(jí)的學(xué)生？想讓別人觀察研究什么？這些 都需要上課教師實(shí)現(xiàn)決定并告知所有的聽(tīng)課教師。 2、確定主題框架的觀課議課方向。讓聽(tīng)課者知道上課者需要研究的內(nèi)容、 觀察的要點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)是什么。 3、觀課前的說(shuō)明。上課者需要介紹教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)活動(dòng)，并提 示觀察的對(duì)象

7、及時(shí)機(jī)。 只有做好以上兩大方面的準(zhǔn)備，觀課議課才會(huì)更加的具有目的性和高效性。 四、操作的關(guān)鍵：用心靈感悟，用對(duì)話理解 觀課議課需要參與者走進(jìn)、深入課堂，用心靈去感悟課堂，收集課堂信息， 用真誠(chéng)地對(duì)話去交流溝通課堂信息， 以達(dá)到理解教學(xué)、 發(fā)現(xiàn)多樣性、 提高教學(xué)效 果的目的。 首先，觀課是用心靈感悟課堂。 1、觀課是心靈感受。 2、觀課是主動(dòng)思考。觀課議課首先需要重要的轉(zhuǎn)變，即從聽(tīng)課評(píng)課的助人 轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?讓聽(tīng)課者主動(dòng)去研究教學(xué)、 學(xué)習(xí)教學(xué)。由上課教師的教學(xué)行為去評(píng) 價(jià)教學(xué)效果， 由上課教師的教學(xué)行為去了解教學(xué)背后的價(jià)值觀念和教學(xué)追求。 聽(tīng) 課者需要思考上課教師的教學(xué)行為與教學(xué)效果的

8、聯(lián)系是什么， 反思假如我來(lái)執(zhí)教 該怎樣處理，并歸納自己的觀點(diǎn)，議課時(shí)我要交流些什么 , 怎樣交流？ 3、觀課是發(fā)現(xiàn)困惑，選取案例。聽(tīng)課者在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該去主動(dòng)地收集，發(fā)現(xiàn) 蘊(yùn)含困惑、有問(wèn)題的課堂故事。再課堂整理故事，使之成為議課的主題，并通過(guò) 參與者的共同討論，尋找出解決問(wèn)題的方法。 4、觀課是以學(xué)考察教。聽(tīng)課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)考察教的合理性， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)考察教的效果是否有效。 其次，議課是用對(duì)話理解教學(xué) 1、議課的態(tài)度：平等交流。陳教授告訴我們?cè)谡n堂面前，聽(tīng)課教師必須告 誡自己：我未必了解別人；我的意見(jiàn)未必都正確；就算我的意見(jiàn)正確，正確的方 法未必只有一個(gè)； 就算我的意

9、見(jiàn)最正確， 還是需要?jiǎng)e人去解決。 這個(gè)告誡就是需 要我們必須做到以下四點(diǎn)： （1）多用問(wèn)好， 少用句號(hào)；多詢問(wèn)，多理解，少判斷， 少結(jié)論。（2）自己的意見(jiàn)未必正確，所以在議課時(shí)應(yīng)該允許別人的質(zhì)疑，允許別 人詢問(wèn)。（3）條條大路通羅馬。所以在議課時(shí)應(yīng)容納多樣性，鼓勵(lì)多樣性，創(chuàng)造 多樣性，只有在多樣性的狀態(tài)下，才可能使教學(xué)創(chuàng)新。 （4）意見(jiàn)最正確也是別人 去上課，所以應(yīng)該說(shuō)別人容易去實(shí)踐的內(nèi)容。 最后，陳教授還給一線教師提了兩點(diǎn)建議： （1）不自我省略與自我刪除，（2） 在對(duì)話中看到別人。即應(yīng)該具有自信不封閉，虛心而不盲從的品質(zhì)。 2、議課的方式：同在共行。即上課老師和議課老師要共同承擔(dān)問(wèn)題，

10、共同 面對(duì)課題，是大家共同的事情。所以在議課的時(shí)候要進(jìn)行如下的對(duì)話 :（1） “假 如你來(lái)教……” “你說(shuō)該怎么辦？”以此使自己提出來(lái)的意見(jiàn)可以操作，可以實(shí) 踐。（2） “假如我來(lái)教……”觀課教師并非有比上課教師更高明的方法，而是作 為一種“投桃報(bào)李”的方式來(lái)向上課教師進(jìn)行觀課的反饋，一種回報(bào)。這是一種 真誠(chéng)地幫助， 愿意奉獻(xiàn)自己， 愿意把自己的不同意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)， 以達(dá)成能夠共同 成長(zhǎng)的愿望。 （3） “是否可以這樣處理……” 3、議課的目標(biāo) : 發(fā)現(xiàn)可能。即通過(guò)可以觀察的教學(xué)行為，通過(guò)對(duì)話，通過(guò)觀 察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教育觀念，最終更新教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教 的行為，改進(jìn)教學(xué)行為

11、，提高教學(xué)效果。 （1）發(fā)現(xiàn)聯(lián)系：由教學(xué)假設(shè)確定教學(xué)設(shè) 計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)決定教的行為，教的行為影響學(xué)的行為，學(xué)的行為決定學(xué)的效果。 教學(xué)效率 =同學(xué)們比較緊張的智力活動(dòng)時(shí)間 / 教學(xué)所用時(shí)間。 這個(gè)公式是我們意識(shí) 到: 教學(xué)效率最好衡量的東西是時(shí)間；當(dāng)我們找到時(shí)間時(shí)，教學(xué)效率就變得可以 去觀察，去琢磨；公式體現(xiàn)了教學(xué)效率應(yīng)該怎樣去抓；要體現(xiàn)學(xué)科性。 （2）探討 教學(xué)新的可能。 議課是議出除了這種方式， 還有沒(méi)有另外的方式， 另外的方式怎 樣實(shí)現(xiàn)？大家?guī)е鞣N方法回去對(duì)自己負(fù)責(zé)，自己選擇。 4、議課的實(shí)質(zhì) : 議出現(xiàn)有的上課方式是否有別的可能。 五、我的所思所得：觀課議課離我不再遙遠(yuǎn) 非常感謝

12、省教育廳給我們提供了一次足不出戶， 就可以學(xué)百家之長(zhǎng)的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)，讓我觀賞、觀察了許多名師、學(xué)科帶頭人的經(jīng)典課 例；讓我明白上完課后該怎樣進(jìn)行教學(xué)反思， 讓我知曉該如何評(píng)價(jià)他人的課堂教 學(xué)。在這些課例中，我最喜歡倪艷萍老師的《 On the farm 》一課。喜歡的理由 如下: 一、教材把握整體化 倪老師通過(guò)與學(xué)生自由談?wù)摑B透本課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)， 適度切入本課話題。 課 文的學(xué)習(xí)注重整體感知和理解語(yǔ)篇， 引導(dǎo)學(xué)生用本課所學(xué)的新句型進(jìn)行交流和反 饋。學(xué)習(xí)分層展開(kāi)由詞到句，由句到篇。通過(guò) ppt 關(guān)鍵詞提示讓學(xué)生復(fù)述 Helen 的國(guó)慶假期活動(dòng)， 最后總結(jié)全文， 并通過(guò)聽(tīng)力進(jìn)

13、行了一篇關(guān)于教師國(guó)慶假期活動(dòng) 的課文拓展，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)朋友的國(guó)慶假期活動(dòng)。 二、對(duì)話教學(xué)交際話 語(yǔ)言的基本功能是交際。本節(jié)課從上課伊始的師生對(duì)話到課中的對(duì)話操練， 再到新授對(duì)話的表演， 從復(fù)述到整合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行朋友間的采訪詢問(wèn)， 學(xué)生 在訓(xùn)練中不斷積累語(yǔ)言知識(shí)， 最終達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。 最值得我 學(xué)習(xí)的是在對(duì)話的過(guò)程中，倪老師還不斷的為學(xué)生提供話輪，讓學(xué)生有話可說(shuō)， 有話可聊。 三、文本的處理形式多樣 倪老師將課文分成了三塊：旁白部分、 Nancy的假期、Helen的假期。并分 別采用了三種不同的形式讓學(xué)生獲得課文信息。 旁白部分學(xué)生各自試讀課文，

14、再 根據(jù)問(wèn)題找讀信息；Nancy的假期通過(guò)聽(tīng)錄音尋找主要信息；Helen的假期通過(guò) 看圖尋找信息。 四、關(guān)注培養(yǎng)傾聽(tīng)的課堂習(xí)慣 傾聽(tīng)是交流的前提， 傾聽(tīng)是對(duì)他人的尊重， 傾聽(tīng)是課堂生成的關(guān)鍵。 倪老師 的課堂中她從不隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，而是做到“身正為范” ，耐心傾聽(tīng)。并且 還特別別注重學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如在聽(tīng)完他人的發(fā)言后，倪老師總會(huì)就發(fā) 言內(nèi)容提一些問(wèn)題，來(lái)考察學(xué)生的傾聽(tīng)效果你，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。 就是同學(xué)間信息差的分享倪老師一次次地捕捉到了預(yù)設(shè)外的生成資源。 當(dāng)然，在用心觀賞完倪老師的這節(jié)課后，我也捕捉到了幾點(diǎn)教學(xué)信息，搜集 了幾個(gè)教學(xué)案例，并且進(jìn)行了主動(dòng)積極的

15、思考?，F(xiàn)在想要拿來(lái)和大家一起分享， 一起面對(duì)，一起商討，一起成長(zhǎng)。 一議語(yǔ)篇閱讀中的第一環(huán)節(jié)整體感知是否可以省略？ 倪老師的語(yǔ)篇教學(xué)一上來(lái)就直接將文本分成了三段式， 并采取了三種不同的 方式進(jìn)行了語(yǔ)篇的細(xì)讀教學(xué)。這一教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果是我， 在處理語(yǔ)篇教學(xué)的讀中環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)首先將語(yǔ)篇通過(guò)聽(tīng)錄音或看動(dòng)畫的方式整體 地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的話題及情境有一個(gè)整體地感知和理解。 二議略讀、快讀、默讀、細(xì)讀等閱讀策略是否該綜合培養(yǎng)？ 倪老師的三段式的語(yǔ)篇教學(xué)雖然采取了三種不同的方式讓學(xué)生獲取課文信 息，但是我發(fā)現(xiàn)她所采取的閱讀策略卻是比較單一， 每一種教學(xué)形式都需要學(xué)生 對(duì)

16、文本進(jìn)行細(xì)致地解讀，忽略其他教學(xué)策略的培養(yǎng)。 三議復(fù)述環(huán)節(jié)是否該復(fù)述文本的整體內(nèi)容？ 倪老師的復(fù)述環(huán)節(jié)只安排學(xué)生復(fù)述了 Nancy的國(guó)慶假期活動(dòng)，我覺(jué)得缺少了 讀后對(duì)語(yǔ)篇的整體歸納及輸出。還有復(fù)述環(huán)節(jié)PPT所提供的關(guān)鍵詞，我覺(jué)得可以 再精細(xì)化一點(diǎn)，如圖： visited a farm with Mon day trees collected eggs Tuesday^ pulled up carrots picked oran ges 這樣的板書提示會(huì)讓學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候思維更加的清晰， 文章的主線更加的 明了。 四議生成性問(wèn)題教師該如何處理？ 倪老師班上的同學(xué)在回答

17、的時(shí)候變現(xiàn)得相當(dāng)?shù)姆e極， 但是在他們回答問(wèn)題的 時(shí)候有兩處是超出了教師的課前預(yù)設(shè)的。 第一處是教師讓學(xué)生用 holiday 造詞組 時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō) ;Teachers ' Day holiday, 教師糾正道： It 's not holiday,we should go to school that day. 接著另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了詞組： Halloween holiday ，教師糾正道： It 's not holiday, It ' s festival. 第二 處教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有其他的什么水果樹(shù)，一同學(xué)站起來(lái)回答道 :banana trees, 接著另一同學(xué)回答道 grap

18、e trees. 兩次教師均指正道： It ' s not on the tree. 本人覺(jué)得倪老師在兩次面對(duì)生成性問(wèn)題時(shí)，第二次的方法是可取的，因?yàn)?常識(shí)性問(wèn)題學(xué)生比較容易去理解， 教師無(wú)需過(guò)度地去講解。 但是，我覺(jué)得倪老師 在面對(duì)第一次生成性問(wèn)題時(shí)， 放棄了很好的教育機(jī)會(huì)， 相信還會(huì)有絕大部分學(xué)生 不能理解為什么不是所有的節(jié)日都可以在后面接 holiday 構(gòu)成詞組。 此時(shí)，應(yīng)該 當(dāng)堂講解，以免學(xué)生再次發(fā)生錯(cuò)誤。 以上就是我在聽(tīng)完陳教授的講座后，深受啟發(fā)再一次用心靈去感受課堂，積 極思考、尋找教學(xué)案例， 并以對(duì)話的形式理解教學(xué)的一次觀課議課活動(dòng)。 也許我 未必了解倪老師的觀點(diǎn)， 也許我的建議未必正確， 也許我的方法未必可行。 但是 這確實(shí)我的積極思考， 希望我的思考可以擦出智慧的火花， 即使不能， 我相信我 是有所收獲的， 因?yàn)槲視?huì)牢記這次寶貴的觀課議課的經(jīng)歷， 并將這次觀課議課的 所思所得運(yùn)用將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中。