2022年高一化學 第三章教學設計

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1、2022年高一化學 第三章教學設計 一、設計思想： 1、新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力以及交流與合作的能力。本節(jié)課力求從學生已有的學習經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，認識化學與生活的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識。同時通過以化學實驗為主的探究活動，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中鍛煉了學生的實驗技能，提高了學生的合作意識和用化學知識解決實際問題的能力。 2、新課程倡導學生“自主、合作、探究”式的學習。但在實際教學中，每個教學班的學生能力各有不同。如何讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義

2、的設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性人才呢。”“同課異構(gòu)”的教研方式能展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學的多樣化，它能解決教師教學中的實際問題，打開教師的思路。在本次活動中，教師們是全員參與、全程實踐研究，通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經(jīng)歷“理解教材—獨立設計—年段說課—課堂實踐—比較修改—總結(jié)提升”校本教研過程。這一教研模式改變了以往教研活動中“組長講組員聽”“一人主講大家傾聽”的被動模式，每一個教師在活動中充分發(fā)揮了個體的才能，展現(xiàn)了個體的想法，參與了每一個環(huán)節(jié)的研究，真正成為

3、了教研的主人，在研討中取得了實踐水平與理論水平的雙重提高，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。 3、本節(jié)課課堂容量很大，學生一共要完成15個實驗的設計和操作。為了實現(xiàn)化學課堂的“大容量、強節(jié)奏、高效益、活全體”我運用“四合一”主體教學模式的做法，對學生的學習方式、學習條件和學習效果進行分析，描繪出個人的“全腦偏好圖”， 并根據(jù)學生的成績和“全腦偏好圖”組建互助合作小組，要求是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。 這樣就可以在全班各小組間形成能力大體均衡、可作比較的4人小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，組間同質(zhì)又保證為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。每個小組（最后一個組可能是5人或6人）由成績最好的學生做組長，再

4、由組員選出小組的學科帶頭人。每一個組員手中都有一套本節(jié)課的“公文式學案”。隨著課堂上問題的提出，各個小組依托“學案”設計實驗方案，由“學科帶頭人”組織進行實驗。實驗沒有成功的小組及時總結(jié)改進；實驗成功的小組介紹方案；教師進行評價、打分。這樣全班15個活動小組，每個小組的成員都非常投入，小組之間也展開了熱烈的競爭。40分鐘不但完成了所有教學任務，學生還設計出很多新穎可行的實驗方案。 二、教材分析 （一）知識類型分析 陳述性知識：鐵的重要化合物的化學性質(zhì)及其化學方程式的書寫； 程序性知識：Fe2+的檢驗； 策略性知識：鐵三角之間的相互轉(zhuǎn)化關系 （二）知識結(jié)構(gòu)分析 本課內(nèi)容選自

5、普通高中新課程標準實驗教科書人教版化學必修1的第三章第二節(jié)，介紹的是金屬及其化合物知識。從本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物的知識，在第二章的學習中，學生已掌握了物質(zhì)的分類方法，這有利于學生從物質(zhì)分類的角度了解本章內(nèi)容編排體系。通過本章知識的學習既可以為前面所學的實驗和理論知識補充感性認識材料，又可以為化學必修2物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識的學習打下重要的基礎，起到承上啟下的作用。同時在本章中，學生初步嘗試從化學事實去探索物質(zhì)的性質(zhì)，再從基本概念和基本原理深化對物質(zhì)性質(zhì)的理解，從而使知識規(guī)律化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握，可以駕輕就熟地學習第四章非金屬及其化合物的內(nèi)

6、容。本節(jié)內(nèi)容是在學習了金屬性質(zhì)的基礎上，重點學習金屬化合物的性質(zhì)。在自然界中，金屬元素大多數(shù)是以化合態(tài)形式存在。只有既了解金屬單質(zhì)的化學性質(zhì)，又了解它們化合物的性質(zhì)才是完整地了解了金屬，教材選取了鈉、鋁、鐵三種有代表性的金屬，從金屬分類的角度，按金屬氧化物、金屬氫氧化物、金屬鹽性質(zhì)的順序編排，使知識結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)，有利于學生形成規(guī)律性的知識網(wǎng)絡。以上的簡要教材分析，可從這一章的知識結(jié)構(gòu)的思維導圖中得以充分體現(xiàn)。 （三）課程標準分析 《普通高中化學課程標準》關于金屬及其化合物的內(nèi)容標準清晰的指出： 根據(jù)生產(chǎn)、生活中的

7、應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應用。 從課標中這部分內(nèi)容標準的要求，可以看出，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再以結(jié)構(gòu)→、性質(zhì)→存在→制法→用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究有關的物質(zhì)，而是從學生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗出發(fā)，引導學生學習身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)的性質(zhì)的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應用價值。提倡從“生活走進化學、從自然走進化學、從化學走向社會”。 （四）學情分析 1、學生的知識、技能的基礎。學生在學習本課之前，已初步理解了從實驗學化學的思想，鞏固了化學實驗的基本方法，學習了氧化還原

8、、離子反應、物質(zhì)的量等基本概念，具有實驗探究心向，能在教師指導下獨立完成實驗，為本課學習奠定了一定的知識、技能和心理基礎。但學生對實驗現(xiàn)象分析能力、思維能力、探究能力有待進一步培養(yǎng)和提高。學生在初中已經(jīng)學習過一些鐵的知識，在教學中應多加考慮新舊知識的相互銜接。 2、學生認知心理特點及認知發(fā)展水平。高一學生有很強的好奇心，尤其對化學實驗充滿期待和向往，因此創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣顯得尤為重要，如何調(diào)動學生的積極性是三維目標能否達成的關鍵。 3、學生的社會背景。該教學班為我校實驗班，加之學生已有一段時間的小組學習經(jīng)歷，所以有一定的合作學習、探究學習的基礎。 三、教學目標的分析與設計 根據(jù)

9、以上教材分析、教學對象分析和課標中的三個維度的課程目標，設計本課的教學目標。 1．知識與技能目標： （1）了解氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵的性質(zhì)及用途。 （2）了解鐵的氫氧化物的性質(zhì)及制備方法。 （3）掌握二價鐵離子、三價鐵離子的檢驗方法及實驗相互轉(zhuǎn)化，鞏固提高氧化還原反應的知識。 2．過程與方法目標： （1）通過小組合作和科學探究，具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思考，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。 （2）經(jīng)歷對對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。 3

10、．情感態(tài)度和價值觀： （1）通過對巫醫(yī)神棍騙術的揭秘，樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務實求真、用于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度，崇尚科學，反對迷信。 （2）通過對“小樹杈”怪病的診治，激發(fā)參與化學科技活動的熱情，有將科學知識應用于上產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)瘜W有關的社會和生活問題做出合理的判斷。 （3）通過探究活動，讓學生體驗成功的喜悅，同時培養(yǎng)學生善于與他人合作的良好心理品質(zhì)。 四、重點難點 根據(jù)教學目標確定本節(jié)課教學重點是Fe2+和Fe3+的檢驗及相互轉(zhuǎn)化，之所以確定為本節(jié)課的教學重點，是因為這部分內(nèi)容在教材中所處的地位和作用決定的。Fe（OH）2在空氣中被氧化的現(xiàn)象Fe2+和Fe

11、3+的檢驗都是學生無法通過知識遷移進行學習，F(xiàn)e2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化又涉及氧化還原反應的知識，學生接受這部分教學內(nèi)容比較困難，所以，F(xiàn)e（OH）2在空氣中被氧化現(xiàn)象、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化又是教學難點。 為了保證本節(jié)課的完整性，我將“Fe（OH）2在空氣中被氧化現(xiàn)象”作為研究性學習作業(yè)，留在課下完成，這樣既可以節(jié)省教學時間用于Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關系的教學上，又為教學過程的設計留下了彈性的空間。 我采用學案導學將難點分散、同時借助情景創(chuàng)設、實驗探究等方法來破本節(jié)課的教學和難點，將Fe2+和Fe3+的檢驗及相互轉(zhuǎn)化等裸露的知識包裹起來，使學生在解決實際問題的同時順利地突破難

12、點。 五、教學策略與教學手段 新課程倡導建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素，主張教學以學生思維活動，實踐活動為中心，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在這種學習理論的指導下，本節(jié)課以科學探究為主導，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用“問題探究”、“實驗探究”、“有意義的接受式學習”、“學案導學”等教學方式方法組織教學。讓學生在探究學習中動態(tài)建構(gòu)學習鐵的重要化合物得知識。 （一）教學媒體的選擇 課堂教學中，教學媒體的選擇和使用是否合理，直接影響到各個知識點的教學目標達到程度，從而影響到整個課堂的教學

13、質(zhì)量，因此，必須重視教學媒體使用方法的設計，本節(jié)課教學媒體系統(tǒng)設計為學生實驗、板書、電腦投影等多媒體的綜合運用。使知識呈現(xiàn)方式更直觀、更形象具體。 （二）教學模式的選擇 本課是元素化合物知識課型，這種課型在傳統(tǒng)教學中通常采用結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途的教學思路，并通過化學理論的指導作用揭示知識內(nèi)在聯(lián)系。新課程強調(diào)要以化學事實為基礎，緊密地聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，力求通過問題預設 →知識生成的動態(tài)建構(gòu)過程學習知識，使學生親歷知識的生成過程，體驗學習知識的方法，使學生的情意和能力得到和諧的發(fā)展。因此，本節(jié)課采取學案建構(gòu)與探究式相結(jié)合的教學模式： 2．探究式教學模式： 情景 提出問題 猜想與假設

14、 進行實驗 討論、辯論 調(diào)查、查閱、參觀 整理證據(jù) 解釋與結(jié)論 表達與交流 六、教學流程 開始 化學魔術、情境引入、問題預設；鐵離子的檢驗 學生說出鐵的氧化物種類、名稱 板書 一、鐵的重要化合物1、鐵的氧化物 教師指導學生探究實驗 多媒體展示 提綱 學生進行實驗Fe3+的檢驗 討論并解釋原因 學生匯報實驗結(jié)果 引導學生由價態(tài)分析鐵鹽中有Fe2+、Fe3+ 板書 2、鐵鹽和亞鐵鹽 指導學生探究實驗 學生實驗 學生匯報實驗結(jié)果 討論并解釋原因 教師提出探究問題：如何實現(xiàn)Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+ 學生進行探究實驗 教師指導 多媒體展

15、示 學生觀察、分析、思考 板書 化學方程式 學生討論、歸納Fe2+、Fe3+、Fe轉(zhuǎn)化 解決現(xiàn)實問題 應用多媒體突出本課目標，進行總結(jié) 動態(tài)建構(gòu)、知識生成 （規(guī)律化、 系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化） 成 多媒體展示 提綱 七、課前準備 1．學生的學習準備； 學生根據(jù)課前學案（公文式學案）對鐵的重要化合物及其性質(zhì)有所了解；事先熟悉相關的實驗基本操作技能；準備好4色學習卡。 2．教師的教學準備 （1）精心準備課堂，做好教學設計 （2）預先做好問題的設計及突發(fā)事件的應對 （3）對實驗儀器和藥品進行檢測 3．教學環(huán)境的設計與布置 以“全腦分析”為依據(jù)將

16、學生根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將全班64名同學分為16個學習小組。 4．教學用具的設計和準備 （1）情景展示道具——“道符”一張 （2）課上學案一套 （3）“江湖騙術大揭秘”幻燈片一套 （4）事先分配好“情景展示”中學生任務 （5）VC片劑一包待用 八、教學過程： 教學過程： 活動環(huán)節(jié) 活動方式 預期結(jié)果 教師支持調(diào)控 時間估算 設計意圖 引入：[情境展示] 生活場景再現(xiàn) 江湖神棍作法除妖 揭示：Fe3+遇KSCN變成血紅色 [板書]三、鐵的重要化合物 1、Fe3+的檢驗 提出問題：如何檢驗兩種粉末中是否含有Fe元素？ 寫出氧化鐵、四氧化三鐵

17、與酸反應的離子方程式 [板書] 2、鐵的氧化物 Fe2O3 Fe3O4 [創(chuàng)設實驗情境]市場上有各種補鐵口服液,請同學們設計實驗判斷其中鐵的化合價。 【實驗探究】 實驗操作1：在試管里加入少量補鐵口服液，然后滴入KSCN溶液，并觀察其變化。 [學生匯報實驗結(jié)果] [提出問題] 實驗臺現(xiàn)有藥品有：氯水、酚酞、氫氧化鈉溶液、還原鐵粉等試劑利用現(xiàn)有藥品嘗試哪種藥品能使補鐵口服液呈現(xiàn)血紅色 實驗操作2：在多個試管里加入少量補鐵口服液，然后分別滴入幾種試劑，觀察其變化 [討論] 嘗試利用現(xiàn)有藥品嘗試哪種藥品能使血紅色的 Fe ( SCN)3溶液顏色褪去 實驗

18、操作3：在多個試管里加入少量補鐵口服液，然后分別滴入幾種試劑，觀察其變化。 歸納總結(jié)：通過以上實驗同學們能否歸納 出Fe3+和Fe2+相互轉(zhuǎn)化需要的條件。 還原劑劑 氧化劑 [板書] Fe3+ Fe2+ [場景再現(xiàn)]現(xiàn)在大家知道怎樣才能治好小樹杈兒的病了吧? 觀察 聆聽 頓悟 思考 操作 總結(jié) 匯報 學生表達：無明顯變化 學生操作 并提出問題 分組討論、總結(jié)匯報、實驗操作、提出問題。 小組討論 匯報總結(jié) 思考、交流

19、小組討論 學生驚奇 疑問：為什么出現(xiàn)這種變化？ 了解Fe3+的檢驗方法。 了解口服液中鐵的價態(tài)。 掌握氯水的氧化性 掌握鐵粉的還原性 掌握Fe3+和Fe2+相互轉(zhuǎn)化的條件 服用維C防治食物中毒 有目的地引導學生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，積極探究化學基本規(guī)律。 讓學生隨時了解身邊與化學有關的知識，并能親自動手操作，以培養(yǎng)學生的實際動手能力。 展示 配合圖片進行講述 教師巡視、答疑 啟發(fā)、肯定 教師巡視 指導 啟發(fā)、肯定 若現(xiàn)象不

20、明顯可及時改良試劑 對學生回答總結(jié)、評價 啟發(fā)、引導 4分鐘 5分鐘 5分鐘 5分鐘 5分鐘 5分鐘 激發(fā)學生學習興趣引導學生關注生活 讓學生通過自主探究 主動獲得知識 創(chuàng)設合作學習的氛圍 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、實驗技能、問題解決能力。 培養(yǎng)學生思考、交流、表達能力、及時評價，進一步明確探究重點、學習重點的 通過實驗方案的制定，培養(yǎng)學生學會分析問題的能力 學會用

21、化學知識解決生活中的實際問題 探究性作業(yè) 課外實踐性作業(yè) 九、板書設計 三、鐵的重要化合物 1．Fe3+的檢驗 Fe3++3SCN-=Fe(SCN)3（血紅色） 2．鐵的氧化物 Fe2O3 Fe3O4 還原劑劑 3. Fe3+和Fe2+相互轉(zhuǎn)化需要的條件 氧化劑 Fe3+ Fe2+ 十、作業(yè)設計 【實踐探究作業(yè)】 （1）設計實驗制備Fe(OH)3和Fe(OH)2 （2）觀察Fe(OH)3和Fe(OH)2的顏色、狀態(tài) （3）設計實驗方案制取純凈的Fe(OH)2并總結(jié)操作要點 【sts作業(yè)】

22、市場上的補鐵產(chǎn)品種類繁多,但主要成分都是亞鐵鹽,請各位同學通過網(wǎng)絡探究的形式，了解其中是什么成分使2價Fe不被氧化。 十一、教學反思： 出于對課堂教學設計的整體規(guī)劃，將鐵的氫氧化物這部分知識作為拓展性探究實驗安排在教學的最后部分，進一步培養(yǎng)學生的實驗探究能力，從而加強學生對知識的同化和順應能力。 通過本節(jié)課的學習，學生在教學目標的三個維度都達到了預期效果，課堂上能積極主動參與教學活動，提高了對生活問題的解決能力，從教學的起點要求，較順利地達到終點。 1、新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本節(jié)課力求從學生已有的經(jīng)驗和生

23、活實際出發(fā)，認識化學與生活的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識。同時通過以化學實驗為主的探究活動，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中鍛煉了學生的實驗技能，提高了學生的合作意識和用化學知識解決實際問題的能力。 2、新課程倡導學生“自主、合作、探究”式的學習。但在實際教學中，每個教學班的學生能力各有不同。如何讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個性特色的創(chuàng)造性人才呢?！薄巴n異構(gòu)”的教研方式能展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出

24、課堂教學的多樣化，它能解決教師教學中的實際問題，打開教師的思路。在本次活動中，教師們是全員參與、全程實踐研究，通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經(jīng)歷“理解教材—獨立設計—年段說課—課堂實踐—比較修改—總結(jié)提升”校本教研過程。這一教研模式改變了以往教研活動中“組長講組員聽”“一人主講大家傾聽”的被動模式，每一個教師在活動中充分發(fā)揮了個體的才能，展現(xiàn)了個體的想法，參與了每一個環(huán)節(jié)的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實踐水平與理論水平的雙重提高，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。 3、本節(jié)課課堂容量很大，學生一共要完成15個實驗的設計和操作。為了實現(xiàn)化學課堂的“大容量、強節(jié)奏、高效

25、益、活全體”我運用“四合一”主體教學模式的做法，對學生的學習方式、學習條件和學習效果進行分析，描繪出個人的“全腦偏好圖”， 并根據(jù)學生的成績和“全腦偏好圖”組建互助合作小組，要求是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。 這樣就可以在全班各小組間形成能力大體均衡、可作比較的4人小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，組間同質(zhì)又保證為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。每個小組（最后一個組可能是5人或6人）由成績最好的學生做組長，再由組員選出小組的學科帶頭人。每一個組員手中都有一套本節(jié)課的“公文式學案”。隨著課堂上問題的提出，各個小組依托“學案”設計實驗方案，由“學科帶頭人”組織進行實驗。實驗失敗的小組及時總結(jié)改進；實驗成功的小組介紹方案；教師進行評價、打分。這樣全班15個活動小組，每個小組的成員都非常投入，小組之間也展開了熱烈的競爭。40分鐘不但完成了所有教學任務，學生還設計出很多新穎可行的實驗方案。