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1、2022年高中地理 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教案6 新人教版必修1
一、課標(biāo)分析
知識(shí)能力:
本節(jié)課的課標(biāo)要求運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。而大氣的主要過(guò)程可以用“太陽(yáng)給大地-大地給大氣-大氣還大地”來(lái)概括。課標(biāo)淡化了大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱過(guò)程的要求,把重點(diǎn)放在大氣從地面獲得與保持熱量的過(guò)程。教學(xué)中不宜把受熱過(guò)程劃分為大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱過(guò)程和對(duì)地面的包圍過(guò)程,從簡(jiǎn)化角度來(lái)看,應(yīng)把受熱過(guò)程看作一個(gè)整體。
太陽(yáng)給大地的過(guò)程中,大氣通過(guò)反射和吸收作用,削弱了太陽(yáng)輻射,但由于太陽(yáng)輻射能量最集中的短波部分不被吸收,大氣對(duì)太陽(yáng)輻射僅是一定程度地削弱,太陽(yáng)輻射大部分透過(guò)大氣達(dá)到地面。
大地給
2、大氣過(guò)程是地面被太陽(yáng)輻射加熱后,太陽(yáng)短波輻射在此被轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)波,以地面長(zhǎng)波輻射(不是地面反射短波)的形式加熱大氣,此時(shí)大氣(主要是二氧化碳)強(qiáng)烈吸收這種輻射,把熱量保持在大氣中。這兩個(gè)過(guò)程結(jié)合,可以看出大氣不吸收太陽(yáng)短波輻射,讓其把熱量帶到地面,而吸收地面長(zhǎng)波輻射,不讓熱量順利穿透自己而散失,這就是溫室效應(yīng)(猶如“單向逆止閥”),起主要作用的大氣成分是二氧化碳。這樣就能區(qū)分出太陽(yáng)輻射是大氣的根本熱源而地面輻射是大氣的直接熱源。這樣也找到了分析大氣受熱過(guò)程的落腳點(diǎn)——地面輻射是大氣的直接熱源,而地面的位置和性質(zhì)存在差異,必然導(dǎo)致大氣冷熱不均。本節(jié)課的標(biāo)題的指向得到落實(shí)。
大氣還大地的過(guò)程中,大氣
3、輻射屬于長(zhǎng)波輻射,它向下的逆輻射部分把部分熱能還給大地,起到彌補(bǔ)地球熱能損失的作用。這個(gè)過(guò)程和溫室效應(yīng)共同起到了大氣對(duì)地面的保溫作用。
作為知識(shí)鋪墊,說(shuō)明物體溫度越高,向外輻射能量的能力越強(qiáng),輻射出光線(xiàn)的波段越短。比較太陽(yáng)表面溫度和地面溫度不難知道兩種輻射的波長(zhǎng)差異。對(duì)于紅外線(xiàn)、可見(jiàn)光、紫外線(xiàn)等不同波段輻射的表現(xiàn)形式不提及。散射作用及其現(xiàn)象也予以刪除。
本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高,同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)相關(guān)能力集中訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。大氣受熱過(guò)程分析突出了邏輯推理能力,而在這個(gè)分析過(guò)程的同時(shí)又要把相關(guān)原理同生活中的具體現(xiàn)象結(jié)合起來(lái),在運(yùn)用中形成能力。
過(guò)程與方法:
通過(guò)相關(guān)示意圖,比較三種輻
4、射的波長(zhǎng)和大氣對(duì)它們的反應(yīng),概括大氣受熱過(guò)程。在整體讀圖推理過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。提供相應(yīng)的生活實(shí)例和情境,提高學(xué)生運(yùn)用原理分析地理現(xiàn)象的能力。
情感價(jià)值觀(guān):
通過(guò)對(duì)大氣受熱過(guò)程理解,能正確認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,從而建立科學(xué)的世界觀(guān)。
二、學(xué)生情況分析
本節(jié)課推理過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn),而涉及的光學(xué)和熱學(xué)知識(shí)較多,而這些知識(shí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò),學(xué)生學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程的知識(shí)障礙較多。這要求教學(xué)時(shí)給學(xué)生必要的相關(guān)知識(shí)鋪墊,以生活實(shí)例通過(guò)比喻的方法說(shuō)明。
三、重難點(diǎn)確定
教學(xué)重點(diǎn):
大氣的受熱過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn),這是因?yàn)樗钦J(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的前提,也是解釋諸如溫室效應(yīng)的具體地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。
教學(xué)難
5、點(diǎn):
大氣的受熱過(guò)程是教學(xué)難點(diǎn),這是因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)障礙多。溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用的關(guān)系也是教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生對(duì)這些概念容易混淆。
四、教材分析
大氣受熱過(guò)程分析的落腳點(diǎn)在地面是低層大氣的直接熱源。圍繞這個(gè)落腳點(diǎn),教材首先闡明太陽(yáng)輻射能是地球大氣最重要的能量來(lái)源。接著結(jié)合地面輻射使大氣增溫圖(圖2.1)兩種輻射波段差異及箭頭粗細(xì)的比較,說(shuō)明太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣和地面輻射被大氣吸收的過(guò)程(包括溫室效應(yīng)),進(jìn)而得出地面是近地面大氣主要的直接熱源的結(jié)論。
通過(guò)P31活動(dòng)和月球和地球表面受熱過(guò)程比較圖(圖2.2),分析大氣輻射波段性質(zhì),指出大氣逆輻射的對(duì)大氣熱量損失的補(bǔ)償
6、作用。最后梳理溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用三個(gè)概念(教材活動(dòng)中提出用大氣保溫作用概括大氣逆輻射合適嗎?)。
圖2.1涉及近地面以對(duì)流和傳導(dǎo)方式向上傳遞熱量的過(guò)程應(yīng)以刪除,這樣以便緊密聯(lián)系下一個(gè)受熱過(guò)程,減少枝節(jié)知識(shí)的副作用。圖2.2涉及到白天削弱作用的比較,為降低難度和減少對(duì)大氣受熱過(guò)程“主旋律”的干擾,最好不要細(xì)致比較。此圖的右圖基本是整個(gè)大氣受熱過(guò)程全圖,應(yīng)讓學(xué)生把此圖當(dāng)作本節(jié)課的核心圖。
本節(jié)課主要通過(guò)示意圖進(jìn)行原理推導(dǎo),在各環(huán)緊與生活實(shí)際的聯(lián)系不夠,為此要補(bǔ)充相應(yīng)的生活實(shí)例或現(xiàn)象,作為感性材料和原理運(yùn)用的情景。
五、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)繪制大氣受熱過(guò)程示意圖(如圖2
7、.2右圖),說(shuō)出三種輻射的波段差異,用簡(jiǎn)煉語(yǔ)言概括出大氣的受熱過(guò)程。
2.根據(jù)對(duì)受熱過(guò)程中的認(rèn)識(shí)說(shuō)出溫室效應(yīng)和大氣逆輻射形成過(guò)程,比較它們與大氣保溫作用的關(guān)系。
3.根據(jù)大氣受熱過(guò)程的相關(guān)知識(shí)解釋常見(jiàn)地理現(xiàn)象。
4.通過(guò)對(duì)大氣受熱過(guò)程理解,能正確認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,從而建立科學(xué)的世界觀(guān)。
六、教學(xué)方法和教學(xué)媒體
啟發(fā)式講授,板圖、多媒體演示(自編課件)。
七、教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
課標(biāo)要求
1.提問(wèn)引入:(1)青藏高原和華北平原哪個(gè)離太陽(yáng)近?哪個(gè)氣溫高?為什么?(2)多云白天比晴朗白天氣溫如何?多云夜晚比晴朗夜晚氣溫如何?為什么?
8、展開(kāi)討論,發(fā)表意見(jiàn)。
設(shè)置問(wèn)題,引發(fā)探究興趣。
運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。
2.鋪墊提問(wèn):
(1)地球大氣最重要的能量來(lái)源是什么?(2)物體溫度越高,向外輻射能量的能力越強(qiáng),輻射出光線(xiàn)的波段越短。請(qǐng)根據(jù)太陽(yáng)和地面溫度差異,判斷太陽(yáng)輻射和地面輻射的波段性質(zhì)。
回答:太陽(yáng)輻射;太陽(yáng)短波輻射、地面長(zhǎng)波輻射。
鋪墊必要的知識(shí),作為分析的基礎(chǔ)。
3.讀圖地面輻射使大氣增溫圖(圖2.1)分析。
(1)兩種輻射波段差異及箭頭粗細(xì)的比較,說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射和地面輻射的反應(yīng)有何差異?
(2)大氣的直接熱源是哪一輻射?
9、如何理解溫室效應(yīng)?(或說(shuō)出大氣的這一受熱過(guò)程)溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w成分是什么?
學(xué)生讀圖回答:
(1)大氣很少吸收太陽(yáng)短波輻射,大多數(shù)太陽(yáng)短波輻射穿過(guò)大氣;大氣強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射。
(2)地面輻射,太陽(yáng)給大地(大氣很少吸收太陽(yáng)短波輻射),大地給大氣(大氣強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射),二氧化碳。
得出:太陽(yáng)給大地,大地給大氣的受熱過(guò)程(或大氣很少吸收太陽(yáng)短波輻射,強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射)。地面是大氣的直接熱源。
4.P31活動(dòng)和月球和地球表面受熱過(guò)程比較圖(圖2.2)分析。
(1)根據(jù)溫度,判斷大氣輻射波段性質(zhì)。(2)指出大氣逆輻射對(duì)地面的作用。
(3)用大氣保溫作用概括大氣逆輻射合適嗎?
10、(梳理溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用三個(gè)概念。)
(4)補(bǔ)充大氣受熱過(guò)程。
(5)比較地月晝夜溫差大的原因。
(補(bǔ)充大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用)
學(xué)生讀圖回答:(1)長(zhǎng)波。(2)補(bǔ)償?shù)孛娲髿鉄崃繐p失。(3)不合適,保溫作用包括溫室效應(yīng)和大氣逆輻射。(4)大氣還大地。
完成大氣受熱過(guò)程,理解保溫作用、溫室效應(yīng)、大氣逆輻射的關(guān)系。
5.回扣問(wèn)題引入,問(wèn)題引申:
問(wèn)題解答:
(1)青藏高原大氣稀薄,雖然地面獲得太陽(yáng)輻射多(不加熱大氣),但大氣對(duì)地面輻射的吸收能力弱,大氣保溫性差。
(2)多云白天大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用強(qiáng),氣溫較低;多云夜晚大氣對(duì)地面逆輻射作用,氣溫較高。
問(wèn)題引
11、申:
(1)解釋“高處不勝寒”的原因。
(2)秋冬夜晚,農(nóng)民在農(nóng)田熏煙的原因。
學(xué)生回答:(1)地面是大氣的直接熱源,高處大氣保溫作用小。(2)增加大氣塵埃,增強(qiáng)大氣逆輻射。
聯(lián)系實(shí)際,回扣引入。
6.根據(jù)圖2.2右圖,繪制大氣受熱過(guò)程圖。
學(xué)生繪圖。
以關(guān)聯(lián)圖概括大氣受熱過(guò)程。
預(yù)留方案:
學(xué)生在分析圖2.1時(shí),學(xué)生可能把注意力放到大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。這時(shí)適當(dāng)分析一下削弱作用的兩個(gè)方面,不要展開(kāi),指出大氣幾乎不吸收太陽(yáng)短波輻射,大氣只是一定程度地削弱了太陽(yáng)輻射,大部分太陽(yáng)輻射能到達(dá)地面,所以不能說(shuō)太陽(yáng)給大氣。
小結(jié)反饋:
小結(jié):見(jiàn)板書(shū)
課
12、堂反饋:
1.大氣對(duì)地面的保溫作用主要是由于 ( )
A.大氣吸收太陽(yáng)輻射而增溫 B.大氣逆輻射補(bǔ)償?shù)孛孑椛鋼p失的熱量
C.大氣對(duì)地面輻射的反射作用 D.大氣熱容量大,不易降溫
2.下圖為“大氣熱力作用相互聯(lián)系示意圖”,圖中①②所代表的內(nèi)容分別是 ( )
圖2-13
A.大氣的削弱作用 大氣逆輻射 B.大氣輻射 大氣逆輻射
C.大氣的保溫作用 大氣輻射 D.大氣的保溫作用 大氣逆輻射
3.下圖中幾種情況,晝夜溫差最大的是 ( )
4.讀圖,“大氣對(duì)地面的保溫作用”,回答下列各題。
(1)圖中各序號(hào)所表示的作用過(guò)程是
①_____________, ②_____________, ③_____________, ④_____________。
(2)①~④中完全屬于長(zhǎng)波輻射的是____________、_____________。
(3)大氣熱量的根本來(lái)源是_____________,熱量的直接來(lái)源是_____________。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)