(春)三年級音樂下冊 第1課《小黃帽》教案 湘藝版

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1、(春)三年級音樂下冊 第1課《小黃帽》教案 湘藝版 一、學習目標： 1、知識與技能： 能用活潑自豪的聲音演唱歌曲《小黃帽》。 2、情感態(tài)度價值觀： 在輕松、愉快的氛圍中體會到交通安全對我們生活的重要性。 二、教材分析：? 《小黃帽》 是一首明朗活潑的兒童歌曲。歌詞簡潔生動，滲透著兒童的安全教育。旋律活潑流暢，說唱結合，演唱形式豐富，是一首具有教育意義的優(yōu)秀兒童歌曲作品。歌曲為大調式，四四拍子，兩段體結構。前奏以一聲“立正，稍息”的口令開始，接著出現行進踏步的節(jié)奏，描繪出歌曲的場景。歌曲A段四個樂句，平穩(wěn)、規(guī)整，旋律以同音反復和級進為主，類似孩子們的口語，便于演唱。之

2、后是一段歌詞念白，以八分節(jié)奏為主，告訴孩子們過馬路要注意安全。這是A段和B段的連接段。B段音區(qū)提高，旋律稍有跳躍起伏，最后與A段有呼應，在“一二三四”的口令中結束。 三、?學情分析： 本課時教學對象是小學三年級的學生，年齡在8-10歲。三年級共有243名學生，分為五個班級。三年級學生的音樂知識面相對較窄，音樂基礎知識掌握不多。有一大部分學生在一二年級對樂理知識的了解很少，識譜能力較差。但他們的感受、探索創(chuàng)新能力逐步增強。因此必須豐富教學內容和形式，調動學生的主觀能動性，引導學生感受音樂美。 四、教學重點、難點： 對節(jié)奏五型附點八分音符和大切分的掌握 五、課標分析： ???

3、《數學課程標準》在本年段的教學建議中指出：“隨著生活范圍和認知領域進一步擴展，學生的體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加合唱、樂器演奏以及音樂創(chuàng)造活動 的分量，以生動活潑的教學形式和藝術魅力吸引學生?！? ??? 根據教材和學生的特點，在建構主義理論的指導下，創(chuàng)設一個自主性、研究性、協(xié)作性的教學環(huán)境，構建一種以教師為主導，學生為體的師生關系，引導學生進行自主探究、協(xié)作學習。 六、教學過程： 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 激情引入 1、 用多媒體放映關于小黃帽的圖片。 2、 問學生觀察四幅圖片趙處有和共同點？

4、學生觀察圖片并思考 舉手回答 通過觀察放學后學生戴著小黃帽排隊出校門的畫面體會小黃帽的作用。 學習目標 多媒體出示，并說出知識目標 學生默讀其他目標 知道自己這節(jié)課的學習目標 引領探究 1、初聽歌曲，整體感知歌曲。 生認真聽歌曲，并體會小黃帽的作用 第一遍聽歌曲，對歌曲的旋律有初步了解。 2、教師范唱歌曲，生體會歌曲演唱的速度以及情緒是怎樣的。 學生認真體會并幫老師打節(jié)奏。 了解歌曲演唱速度以及情緒，掌握節(jié)奏型，對接下來的教唱打基礎 3、 有節(jié)奏感的朗讀歌詞 強調反復記號 生認真打節(jié)奏朗讀 按節(jié)奏朗讀掌握節(jié)奏型。 4、 學唱歌曲 1) 教唱第一部分

5、（師生模擬放學啦，一起站隊） 2) 師生問答學習第二部分（阿姨你騎車要怎么拐？叔叔你開車要怎么開？） 3) 小組交流完成第二段當中“遇到那老人呀我來扶，遇到那娃娃呀我讓開?！? 4) 指出重難點：大切分以及附點八分音符 5) 強調有感情的演唱 學生認真學唱，并認真交流。教師講解認真聽。小組之間認真交流，配合 鍛煉學生的自學能力以及小組配合能力。 課堂小結 說一說通過對歌曲的學習我們以后再生活中應該怎么做？ 談談收獲 在以后的生活中養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習慣。 布置作業(yè) 有感情的背唱歌曲 鞏固知識 七、 評測練習： 小組采用領唱的方式展示歌曲 八、

6、 效果分析： 通過對歌曲的學習，基本完成學習目標，大部分同學能做到有感情的演唱歌曲，整體效果較好 九、觀評記錄： 卜凡義主任：?優(yōu)點： 在設計這節(jié)課時體現了以下幾個特點：?①讓學生自主探索。在教學的各個環(huán)節(jié)始終將學生自主探索的理念貫穿其中。例如：讓學生小組合作、第二段等。 ②注意音樂與生活的聯系。例如：時刻提醒學生要遵守交通規(guī)則，注意了密切聯系生活實際。 ???不足：教師不放心學生，講的過多，學生自主探索的機會就少了。 李紅梅老師：李老師的整堂課始終體現以學生為本。優(yōu)點：教師教唱的過程中注意了鍛煉學生的自主性，加強了小組合作 不足：教師教學過程當中語言太繁瑣。 十、反思與評價： 通過課內學習，學生能熟練并且有感情的唱出了歌曲，并且能在教師的指導下進行了小組合作，懂得了生活中要注意對交通規(guī)則的遵守。 教師自身仍有很多不足之處，例如課堂語言太過繁瑣，課堂的氣氛調動不好等。在今后的課堂教學中，要多想老教師學習，取長補短。