2022年蘇教版高中通用技術《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》說課稿附反思

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1、2022年蘇教版高中通用技術《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》說課稿附反思 一、教材分析 （一）??????????? 教材地位及作用 《普通高中技術課程標準》的敘述和分析 具體內容 活動建議 目標動詞 開環(huán)與閉環(huán)的工作過程與方式 收集并分析生活中的案例，討論、探究控制系統(tǒng)工作過程 知識性：分析 ? 教材內容及地位分析 ??? 選擇教材： 顧建軍 主編，江蘇教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書·通用技術必修2》 ??? 教材內容：第四章《控制與設計》第2節(jié)《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》 ?? ?內容地位：通過上一節(jié)控制的手段與應用的學習,學生對控制已有基本的認識，

2、在這節(jié),將對控制做更進一步的探究,分析開環(huán)與閉環(huán)控制系統(tǒng)的差異,并由此得出控制系統(tǒng)中更具一般性的描述方法,讓學生對控制有更進一步的理解，為控制系統(tǒng)的設計與實施的開展奠定基礎。 （二）教學目標 1、知識與技能 結合具體案例,分析開環(huán)與閉環(huán)控制系統(tǒng)的工作過程 開環(huán)控制與閉環(huán)控制系統(tǒng)的區(qū)別 2、過程與方法 對比分析兩個控制行為中本質性的差異 自主探究，經歷兩種控制系統(tǒng)的對比分析 3、情感態(tài)度與價值觀 ??? ??通過探究合作，培養(yǎng)學生科學探究精神和合作精神 拓寬學生的視野，提高學生研究控制技術的能力并應用在實際的生活中。 （三）教學重難點 開環(huán)控制與閉環(huán)控制工作過程的分析

3、開環(huán)控制與閉環(huán)控制系統(tǒng)的區(qū)別 原因：1、依據(jù)《普通高中技術課程標準》的敘述和分析 2、根據(jù)學生的認識發(fā)展水平及知識水平 3、如何將開環(huán)與閉環(huán)區(qū)分開來，是分析開環(huán)和閉環(huán)控制系統(tǒng)工作過程的一個障礙 二、學情分析 1、我校高中生的認識發(fā)展水平 2、學生知識水平分析 ?? 已了解控制的涵義，對控制有一個基本的認識，同時感覺到了控制技術與生活、生產的密切關系,但學生的現(xiàn)有水平與本課所要達到的目標水平還有一定的差距 三、說教法 在教學方法上，我堅持以“教師為主導，學生為主體”為總的指導原則，結合所教學生的具體情況，我主要采用了如下幾種教法： 1、游戲教學法 美國教育家杜威曾提出

4、要“把某種富有魅力的特征加到本來不感興趣的教材，用快樂行賄，引誘兒童注意和努力”。將游戲加入教學中，通過游戲中兩種不同情況的對比，使學生對開環(huán)與閉環(huán)控制建立一個感性的認識 2、對比分析法 通通過開環(huán)與閉環(huán)控制系統(tǒng)工作過程的分析講解，結合簡單的方框圖，通過對比讓其工作過程更加直觀、形象，通過比較，學生可以一目了然主動發(fā)現(xiàn)兩個控制行為中本質性的差異,為理解開環(huán)與閉環(huán)控制奠定基礎。 3、支架式教學法 根據(jù)學生已有的知識水平，結合案例，學生通過觀察、比較、分析、自主探究、小組合作等方式將控制系統(tǒng)的工作過程用方框圖的形式呈現(xiàn)出來，突破教學中的重難點 四、說學法 ???? 1．自主探索 學生

5、在教師設計的問題情境中進行自我探索，通過這種學習方式，大大促進了學生學習的自覺性，充分體現(xiàn)了學生的認知主體作用，在這一過程中，學生可以在老師啟發(fā)引導提示下沿概念框架逐步攀升 2．小組協(xié)作 學生以小組為單位共同完成任務，鼓勵優(yōu)秀學生幫助基礎較差的學生，通過在具有團體性質的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。從而完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統(tǒng)的思維訓練。 五、教學資源準備 ???? 1、制作多媒體課件 ?????? 2、設計游戲規(guī)則 ?????? 3、聲控燈一盞 六、教學過程 根據(jù)本課教學內容特點，結合高一學生的實際認知水平和

6、生活情感，設計教學流程如下： （一）游戲導入 ??? 1、出示游戲規(guī)則，進行游戲 ???? 指標 項目??? ?? 定位是否準確 誤差大小 蒙住眼睛 ? ? 不蒙眼睛 ? ? 2、比較兩種畫法的差別 （二）建立概念框架 1、以游泳池的注水控制系統(tǒng)為例，引導學生分析開環(huán)與閉環(huán)工作過程，將抽象的控制系統(tǒng)工作過程用方框圖表示 2、展示系統(tǒng)方框圖，讓學生比較，為分析開環(huán)與閉環(huán)控制工作過程建立一個基礎。 3、引出開環(huán)與閉環(huán)控制系統(tǒng)及反饋的概念，為學生獨立探究奠定基礎。 （三）創(chuàng)設情境 1、出示問題，讓學生進入問題情境 問題：是不是具有檢測裝置的控制系統(tǒng)就是

7、閉環(huán)控制系統(tǒng)？ 2、讓學生結合——聲控燈，獨自思考教師剛才提出的問題 （四）自主探索 ? 1、 探索開始時，啟發(fā)引導 ? 2、探索過程，適時提示，學生在教師的幫助下，沿概念框架逐步攀升 2、 （五）協(xié)作學習 ? 1、深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等 ? 2、要求小組長將組內成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。 (六) 合作探究結果匯報、教師小結 ? 1、組織各組匯報集體的意見 ? 2、教師小結 （七）體驗學習、重在運用、知識反饋 運用本節(jié)所學的知識，分析游戲中兩種不同的

8、控制系統(tǒng)，畫出方框圖 七、教學反思 課上學生積極主動參與，能自覺主動結合教師提出的探究任務通過自主探究、小組合作等方式完成，成果呈現(xiàn)階段，學生的知識反饋較好，教學目標基本落實。 在教學過程中，仍有少部分同學主動性差，基于此種情況，我采用了加分機制，讓他們在教學評價的驅使下主動參與，個別學生在教學過程中對于開環(huán)與閉環(huán)概念的理解上不是很全面，在獨立探究階段中向教師提出了疑義，針對這些個別學生，我進行了個別的輔導. 游戲法、對比分析法、支架式教學法的運用，對于這種理論性強，同時又比較抽象，學生難以理解，教師在沒有實物教具的情況下，運用這種教學方式，可以讓學生從一個感性的認識提升到了一個理性的認識，學生在自主探究、合作學習中，從教師為學生搭建腳手架，建立概念框架，到學生自已沿著這一概念框架不斷的攀升這一過程中，學生可以自主獲取解決問題的方法，通過在協(xié)作學習中討論，學生在思維的碰撞下，對問題的認識更加深刻。