八年級生物上冊 第六單元 第一章 根據(jù)生物的特征進行分類 第二節(jié) 從種到界教案 新人教版

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1、八年級生物上冊 第六單元 第一章 根據(jù)生物的特征進行分類 第二節(jié) 從種到界教案 新人教版 【教材分析】 教 學 目 標 知識 技能 1.讓學生說出生物分類的七個等級，最基本的分類單位是什么？ 2.生物分類的依據(jù)和意義是什么？ 過程 方法 1.教師以提出問題的形式，讓學生閱讀教材并圍繞教師提出的問題展開討論。 2.讓學生觀察課本中的大量圖片，從中體會總結(jié)出不同生物之間的共同特征，利用這些特征來確定分類等級。 情感 態(tài)度 1.學生要掌握“種”是最基本的分類單位，同種生物的親緣關系是最密切的，這對研究生物的進化大有幫助。 2.讓學生認識到生物圈是由許許多多種生物共同

2、組成的，每種生物都是其中不可缺少的一部分，我們都要去保護生物，共建美好家園。 重點 1.生物分類的七個等級. 2.生物分類的依據(jù)。 難點 生物分類的七個等級。 課前 準備 教師準備：1.將課本插圖制成投影片。 2.準備不同品種的辣椒或蘋果等。 學生準備：1.搜集不同品種的雞、狗、農(nóng)作物的名稱或圖片。 2.在校園內(nèi)或去公園去觀察動、植物的標牌，記錄上面的內(nèi)容。 【預習熱身】 1.為了科學的將生物進行分類，弄清生物之間的________，生物學家根據(jù)生物之間的_______,把它們分成不同的等級的_________。 2.生物的分類單位有____、_

3、____、______、______、_______、____、_____七個，________是最基本的分類單位，___________的親緣關系是最密切的。 3.馬這個物種，在分類上隸屬于______、______、______、______、_______、_______、______。 4.桃在分類上隸屬于____、_____、_______、____ 、_______、________、________。 5.在公園或校園內(nèi)?？吹礁鞣N動物、植物的標牌，上面寫著動物、植物的__________、屬于哪個__________、___________和_____________等。

4、 6.雙名法由瑞典著名植物學家___________提出的，每個物種的____________由兩部分組成，第一部分是__________________，第二部分是__________________，種加詞的后面還應有_______________，有時可以省略。 【教學流程】 環(huán)節(jié) 教學問題設計 教師活動 學生活動 二次備課 情境 引入 投影展示課本第102頁至第103頁的動物圖片，讓學生觀察。 教師提問：“每一組圖片中都有哪種動物？” 學生回答：“狼?！? 教師提問：“每一組里動物的種類是否一樣多？”學生回答：“不一樣，有的多，有的少?！? 教師引導：“這就是展示

5、的狼這種動物被列入不同等級的分類單位的情況，本節(jié)學習第二節(jié)從種到界?！? 自主 探究 見學案 通過學案出示自主探究題，指導學生根據(jù)有關問題自主學習。 巡視，輔導，注意個別學生學習習慣的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)問題。 帶問題閱讀課本有關內(nèi)容，問題答案注意在課本中勾畫，疑難問題可以在組內(nèi)交流或反饋給老師。 合作 交流 精講 悟疑 一、生物分類的單位和分類依據(jù) 提問： 1.生物分類的依據(jù)是什么？ 2.生物分類的單位有哪些？從小到大排列起來。 3.最基本的分類單位是什么？ 自學課本第101頁第一段，回答教師

6、提出的三個問題： 1.生物分類的依據(jù)是生物的相似程度 2.生物分類的單位有種、屬、科、目、綱、門、界 3.最基本的分類單位是種 先讓學生閱讀教材P.101的內(nèi)容，并思考動物分類的單位及大小關系。 出示實物：不同品種的辣椒。 提問：是不是同一種生物？ 學生觀察 分組討論：一種生物便是一個物種，同種生物的親緣關系最密切。雖然辣椒的外形有所不同，只是一個物種的不同品種。 舉出個人在生活中見到的和搜集到例子 4人一組討論可知：分類單位有界、門、綱、目、科、屬、種?！敖纭弊畲螅胺N最小”。狼在動物界的“地址”。接著在界、門、綱、目、科、屬、種7個等級中，你認為哪個等級生物的共同特征最

7、多？哪個最少？分類的依據(jù)是什么？分類有什么意 投影展示：課本第101至102頁圖片 提問： 1. 每一個分類單位中都有哪種動物？ 引導：從圖中可以很容易看出狼這個物種被列在不同分類等級中，對研究狼這種動物有很大幫助。 2. 將不同種動物分到同一分類等級中的依據(jù)是什么？ 出示三組動物：①狼與狐②狼與青蛙③狼與蝙蝠 引導學生思考：為什么分到一個分類等級中？ 分組觀察圖片 分組觀察圖片，迅速找到每一個分類單位 都有的是狼 分組討論：①有共同的形態(tài)特征②體內(nèi)有脊柱③胎生、哺乳的生理功能 得出結(jié)論：將不同種動物分到同一等級中的依據(jù)是生物的外部形態(tài)、內(nèi)部

8、構(gòu)造和生理功能。 讓學生繼續(xù)看圖 提問：1.哪一分類等級中的動物種類最多？哪一分類等級中動物種類最少？ 哪一分類等級中動物的共同特征最多，哪一分類等級中動物的共同特征最少？ 觀察圖片 分組討論 得出結(jié)論：分類等級越高，共同特征越少；分類等級越小，共同特征越多。因此，種是最基本的分類單位，同種生物的共同特征是最多的。 二、生物分類的意義 讓學生展示搜集到的動物、植物的標牌，上面記錄了哪些內(nèi)容？ 質(zhì)疑：前面討論學習了生物分類的單位和分類的依據(jù)，對生物分類有什么意義？ 小組內(nèi)和小組之間共同觀察個人搜集到的動物、植物標牌。 分組討論，表達個人或小組的見解：明確了每種生

9、物在分類上的位置和生物之間的親緣關系，有利于研究生物的進化，也有利于增強保護生物的意識。 分類的依據(jù)是生物之間的相似程度：意義是便于辨別生物，知道生物之間的親緣關系，對研究生物的進化有很大幫助，同時對于育種、拯救瀕危物種、疾病的治療和研究提供基因資源，特別是未認知的物種，有可能是珍貴的育種資源，如袁隆平發(fā)現(xiàn)的水稻雄性不育系便是例子。 拓展 運用 遷移 升華 下圖是對我們書包中的書本進行分類的一個例子： 請你參照上圖對書本分類的形式，根據(jù)所學知識，對下列生物分類： 小麥、玉米、螞蟻、白菜、鯉魚、蛔蟲、大豆、金絲猴、馬鈴薯、大山雀

10、 學生先進行討論，認真聽老師的分析，學會生物分類的方法，得出正確的結(jié)論 課時 總結(jié) 學生自己總結(jié)本節(jié)所學的知識，教師依據(jù)學生的總結(jié)，列出板書提綱，幫助學生形成知識結(jié)構(gòu)。 板書 設計 第二節(jié) 從種到界 物種數(shù)量越來越少，共同特征越來越多 最基本的分類單位 界 → 門→ 綱→ 目→ 科→屬→種 共同特征最多 物種數(shù)量越來越多，共同特征越來越少 親緣關系最近 教后 反思 這節(jié)課的成功之處是在討論中先做好鋪墊后面學生討論就水到渠成了。例如教學如何對動物進行分類時我是這樣設計的：同學們，在前面我們嘗試對植物進行了分類，我們將植物分成有種子的和無種子的兩類。我們仿照植物分類的分類方法把“觀察與思考”中的動物進行分類。并完成下面的討論題 1、這11種動物若分為兩組，它們分別是什么動物？每組里有哪些動物？ 2、將每組中的動物在進行分類，可以再分為哪幾類？每類有哪些動物？ 3、你能嘗試仿照植物分類的表解的方式，江浙11種動物列入相應的位置嗎？