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1、2022年高中生物《伴性遺傳》教案4 滬科版第三冊
1.教學(xué)說明
教學(xué)探索目標(biāo)
上海市二期課改提出的生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“通過生命科學(xué)教育,讓學(xué)生盡可能多的“經(jīng)歷”、“體驗”,從而發(fā)展他們實踐能力,科學(xué)思維能力,收集和處理信息的能力以及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力,并初步掌握生命科學(xué)研究的方法和技能,能進(jìn)行生命科學(xué)的探究學(xué)習(xí)活動,學(xué)會自主探究,提高學(xué)習(xí)品質(zhì)?!辈⑻岢觥耙詫W(xué)生發(fā)展為本”以及“注重生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”,本課旨在通過對教學(xué)內(nèi)容的重新組織、對教學(xué)策略的適當(dāng)選擇以及對教學(xué)手段的有效運(yùn)用,探索一種有利于學(xué)生發(fā)發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生生命科學(xué)素質(zhì)的生物課堂教學(xué)。
教材分析
(1) 簡
2、介教材的地位與作用
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了基因分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ)上安排的,其中性染色體及其上面的基因的傳遞學(xué)習(xí),是對上述兩個定律的擴(kuò)展、補(bǔ)充和深化。在學(xué)習(xí)了這節(jié)內(nèi)容后,有一個梳理復(fù)習(xí)基因分離規(guī)律及伴性遺傳特點的內(nèi)在環(huán)節(jié),同是,遺傳規(guī)律的不同形式傳遞特點也在對比、分析遺傳系譜中得以應(yīng)用和深化綜合運(yùn)用,顯然,抓住這部分的內(nèi)容教學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、分析思維等能力的良機(jī)。并且本節(jié)內(nèi)容如血友病形成原因等可為后面內(nèi)容“變異”中的“基因突變”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
(2) 教學(xué)重點、難點:
理解伴性遺傳的遺傳原理和傳遞規(guī)律
教材處理
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《生命科學(xué)》高中二年級第一學(xué)期第1
3、0章第一節(jié)部分內(nèi)容,教材內(nèi)容主要包括性別決定、伴性遺傳概念、紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及應(yīng)用。這部分內(nèi)容與原《生物》教材中相關(guān)內(nèi)容區(qū)別不大,但是,在新的歷史形式下,生物課的教學(xué)設(shè)計如何做到“與時俱進(jìn)”是我一直思考的問題。備課時,我根據(jù)二期課改課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“通過生命科學(xué)教育,讓學(xué)生盡可能多的“經(jīng)歷”、“體驗”,從而發(fā)展他們實踐能力,科學(xué)思維能力……”的要求,并且根據(jù)我校的實際情況,新增了實驗“果蠅伴性遺傳”,實驗難度較大且歷時長,但是通過長達(dá)一個月的果蠅培養(yǎng)實驗,及時的記錄實驗現(xiàn)象的學(xué)習(xí)體驗,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ夷苁箤W(xué)生親自發(fā)現(xiàn)伴性遺傳的現(xiàn)象,自然地激發(fā)出學(xué)習(xí)其內(nèi)存規(guī)律的愿望。這樣的處理
4、能夠創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的探究氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
此外,對于紅綠色盲紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及應(yīng)用采取多媒體課件(包括教師展示和學(xué)生小組學(xué)習(xí)用兩種)加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)思維能力,收集和處理信息的能力以及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力的培養(yǎng)。
教學(xué)策略
毫無疑問,加強(qiáng)基礎(chǔ),全面培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)是我們教學(xué)工作的目的。教學(xué)過程采用了以下教學(xué)策略:
(1) 主動參與學(xué)習(xí)策略。
概括性判斷的形成,必須是在學(xué)生具體、感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過自主的思考,才能從大量具體的事實中抽象出所包含的共同因素,通過自我抽象概括過程,形成明確的判斷,揭示規(guī)律
5、。因此,教師創(chuàng)設(shè)實驗、媒體情景、提供事實,設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與分析、推理、以形成正確的判斷。本課的每一環(huán)節(jié)始終考慮以學(xué)生為主體,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,增強(qiáng)實驗、科學(xué)思維、表達(dá)交流能力。
(2)合作學(xué)習(xí)策略
課內(nèi)積極引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對“果蠅性連鎖實驗”的實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析總結(jié),生循著經(jīng)典實驗的過程來重新發(fā)現(xiàn)和探索伴性遺傳外在的現(xiàn)象以及內(nèi)在遵循的規(guī)律;在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件時,每人都能陳述自己觀點,同時也吸收他人觀點,相互合作,相互影響,對某一問題作出正確結(jié)論。
(3) “師生交流-互動”策略
教學(xué)過程中教師不只是導(dǎo)演,學(xué)生不只是演員,教師和學(xué)生在教學(xué)中互動、互助、互
6、聯(lián)和互促。教師、學(xué)生、課程、環(huán)境雙雙相互作用,通過討論交流反饋,師生都在在互動中建構(gòu)新的“圖式”。
a) 構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)知識的遷移策略
建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的,他們在以往的學(xué)習(xí)、生活等過程中形成了自己對各種現(xiàn)象的認(rèn)識和理解,而且他們具有利用現(xiàn)有的知識以驗進(jìn)行推理的智力潛能;相應(yīng)的知識并不是單純由外向賠償損失轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)的過程。因此,本節(jié)課的教學(xué)過程中我并不是直接以講授法向?qū)W習(xí)傳授伴性遺傳的傳遞規(guī)律,而是在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)長期實驗結(jié)果記錄等現(xiàn)有的“圖式”上,隨著色盲伴性遺傳傳遞規(guī)律的討論、歸納和總結(jié);隨著來源于生活的問題的探討和解釋,學(xué)生的不斷
7、地改造腦中的舊圖式,獲得完整的伴性遺傳規(guī)律的新“圖式”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.教學(xué)目標(biāo)
1.1 知識與技能:
① 知道伴性遺傳的概念;
② 理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律;
③ 學(xué)會利用果蠅觀察、分析遺傳現(xiàn)象
1.2 過程能力與方法:
① 通過學(xué)生一段時間獨(dú)立完成的探究實驗,培養(yǎng)其實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)實驗態(tài)度和能力。
② 通過引導(dǎo)學(xué)生分析伴性遺傳的信息傳遞規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
使學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。形成學(xué)習(xí)的自主意識、自主能力和自主行為,在課堂教學(xué)過程中有主體參與意識和行為,得到自我發(fā)展。
③ 引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)碼互動實驗室內(nèi) “虛擬教室
8、”功能進(jìn)行自主探究,合作交流;培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)力
1.3 情感態(tài)度與價值觀:
通過小組觀察、討論式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)其良好的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神
3.教學(xué)重點
理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律
4.教學(xué)難點
① 通過引導(dǎo)學(xué)生分析伴性遺傳的傳遞規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
② 通過小組觀察、討論式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)其良好的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神
5.教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師行為
學(xué)生活動
一、 提問果蠅實驗探究進(jìn)程,導(dǎo)入新課。
課前安排學(xué)生“長作業(yè)”:全班同學(xué)共分四個大組,每組分發(fā)2對果蠅作為親本(紅眼雌蠅,白眼雄蠅),要求學(xué)生培養(yǎng)觀察P、
9、F1、F2性狀。課堂提問學(xué)生一個月來培養(yǎng)情況
學(xué)生代表用PPT介紹一個月來培養(yǎng)果蠅的基本過程(包括制作培養(yǎng)基,放入親本果蠅,觀察F1代性狀,發(fā)現(xiàn)均為紅眼。)
二、果蠅眼色伴性遺傳的探究
觀察F2的眼色
布置任務(wù):統(tǒng)計本組實驗中F2的不同眼色的果蠅個數(shù),性別。
小組內(nèi)分工合作,準(zhǔn)確統(tǒng)計本組內(nèi)果蠅個數(shù),雌雄性別數(shù)。并將數(shù)據(jù)上傳,匯總到教師電腦。
得到實驗結(jié)論,展開討論
PPT展示全班學(xué)生匯總上來的數(shù)據(jù)
提出問題:
1.從全班同學(xué)統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)可以總結(jié)出怎樣的特點?
2.如何解釋這個實驗結(jié)果呢?
要求小組內(nèi)討論, 給出本實驗中果蠅基
10、因型的假設(shè)(A\a)來解釋果蠅的遺傳現(xiàn)象
根據(jù)不同小組討論的結(jié)果總結(jié)歸納:果蠅的眼色遺傳是伴性遺傳。
學(xué)生討論得出結(jié)論:F2中紅眼和白眼果蠅的比例為3:1,且白眼果蠅均為雄性。
如圖
學(xué)生聯(lián)系實驗過程及其實驗結(jié)果進(jìn)行分析思考,展開熱烈討論,有的小組用AA,Aa,aa基因型來進(jìn)行解釋;有的小組提出質(zhì)疑,無法解釋白眼果蠅均為雄性;于是有的小組嘗試用XAXA XAXa ,XAY ,XaY來解釋
學(xué)生聽講
三、色盲的遺傳規(guī)律
過渡
展示幾幅圖,請同學(xué)們自己觀察。 如
觀察,聽講
人類的紅綠色盲是一種遺傳
11、病,是與果蠅的眼色遺傳類似的遺傳病,請同學(xué)分別色覺寫出正常男性、女性;色盲男性、女性的基因型。
學(xué)生鞏固知識,填寫色覺正常男性、女性;色盲男性、女性的基因型。
分析不同婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型。落實書本基礎(chǔ),強(qiáng)化伴性遺傳基因型寫法。
寫出下列幾級婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型。并用紅筆圈出色盲的個體。
①XBXB × XBY
⑥XbXb × XbY
②XBXB × XbY
③XBXb × XBY
⑤XbXb × XBY
④XBXb × XbY
每位學(xué)生獨(dú)立完成,寫出每組婚配情況下子女的表現(xiàn)型和基因型。部分同學(xué)上黑板書寫。
12、
三掌握規(guī)律,學(xué)會運(yùn)
用
總結(jié)伴X遺傳病遺傳規(guī)律
對同學(xué)們分析的不同婚配方式下子女的表現(xiàn)型和基因型進(jìn)行點評和講解。
提問:根據(jù)同學(xué)們自己寫的情況,請總結(jié)一下色盲這種伴X隱性遺傳病有怎樣的特點?
(提示:如致病基因傳遞有何特點?
與性別聯(lián)系體現(xiàn)什么特點?)
要求學(xué)生將各自的結(jié)論通過“虛擬教室討論平臺”在全班范圍內(nèi)進(jìn)行共享
小組內(nèi)部先進(jìn)行討論,再將各自的結(jié)論上傳到“虛擬教室討論平臺”,參與全班討論
師生共同得出結(jié)論:
1. 男性患者多于女性患者
2. 父親的致病基因只能傳給
13、女兒,不能傳給兒子
3. 母親的致病基因既能傳給女兒,也能傳給兒子
分析遺傳圖譜
提問
姨夫(正常)
外公(色盲)
XbY
王惠(正常)
王超(色盲)
李娜(正常)
小姨(患病)
外婆(正常)
XbY
XBXb
媽媽(正常)
爸爸(色盲)
如圖,王超發(fā)現(xiàn)爸爸也是色盲,而媽媽正常,所以他認(rèn)定是爸爸將色盲基因傳給他。他的說法對嗎?為什么?
獨(dú)立思考,推理,回答問題。
6. 課后反思
我因為這堂課獲得了“上海市青年教師教學(xué)大獎賽”,的一等獎,其中離不開我的導(dǎo)師:特級教師周維鎬先生的悉心指導(dǎo)。
最初我提出想試試在遺傳學(xué)
14、教學(xué)中引入果蠅實驗,但是覺得難度很大,又非常擔(dān)心課堂的時間有限,周老師知道后積極地鼓勵我展開嘗試,他認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的一個很好的方法。野生型紅眼果蠅較易獲得,而白眼果蠅卻通常只有研究機(jī)構(gòu),大學(xué)中才有,周老師幫我跑了不少地方才拿來了白眼果蠅,并指導(dǎo)了果蠅遺傳實驗中的一些重要的細(xì)節(jié),如,處女蠅的獲得,如何快速準(zhǔn)確地判斷果蠅的性別等。正是這些前期工作的準(zhǔn)備到位,才保證了這節(jié)容量較大的課能夠如期順利地完成。
本節(jié)課前要求學(xué)生以大組為單位,在一個月內(nèi)培養(yǎng)果蠅并連續(xù)觀察三代的性狀,學(xué)生們往往會開動腦筋,自覺地產(chǎn)生出諸如“如何配制培養(yǎng)果蠅的培養(yǎng)基”“如何觀察果蠅性狀”“怎樣快速統(tǒng)計子代果蠅性狀
15、”等問題,并能在一個月的時間中安排好本組各成員的“工作”,定時,定人進(jìn)行觀察統(tǒng)計。這樣的形式不僅對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸,而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳茖W(xué)實驗態(tài)度以及良好的團(tuán)隊精神。
在試講的過程中,周老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們關(guān)于討論色盲這種伴性遺傳病的遺傳規(guī)律時,發(fā)言不是非常踴躍,有些冷場。針對這個現(xiàn)象,他推薦我嘗試一下教室中的“虛擬教室討論平臺”,讓學(xué)生在小組討論后再將結(jié)論在全班范圍內(nèi)討論,而這種“網(wǎng)聊”的形式也許會更受學(xué)生歡迎。事實證明這種方式果然取得了非常好的效果,課后評委也對此進(jìn)行了贊揚(yáng)。
通過虛擬教室討論平臺,同學(xué)們可以各抒己見,而且與由于屏幕總是實時更新的,前一個同學(xué)的意見會被班級所有同學(xué)了解,有時一個小小火花會被不斷擴(kuò)充,小錯誤也能迅速被更正,學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性大大增加,主動性也隨之被大大激發(fā),同學(xué)對問題的認(rèn)識在深度與廣度上均有所增加。
如,下圖為部分討論內(nèi)容:
在這一過程中,學(xué)生彼此間的雙向信息流通是通過“學(xué)生語言”得以暢通的,因而學(xué)生對交流內(nèi)容更容易理解和掌握,從而更順利地完成學(xué)生個體的意義構(gòu)建。在這樣的“師生互動”“生生互動”的協(xié)作環(huán)境中,學(xué)習(xí)的知識和方法實現(xiàn)共享,知識實現(xiàn)有序的內(nèi)化,意義建構(gòu)因此而得到優(yōu)化,學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性認(rèn)識階段向理性認(rèn)識階段發(fā)展。