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1、三年級語文下冊 扁鵲治病1教學(xué)反思 西師大版
隨著下課鈴聲的響起，我?guī)е魫灥男那榻Y(jié)束了《扁鵲治病》這節(jié)課。沒錯，自己都強烈的感覺到了失敗。 俗話說：“失敗乃成功之母?！边@次的失敗沒有讓我傷心居喪，反倒心里豁然的清晰和興奮，我心中這扇半開半掩的語文教學(xué)之窗仿佛一下子打開了。
我的教學(xué)設(shè)計較新穎但是由于自己并沒有把這則短小的寓言故事完全吃透，所以在此基礎(chǔ)上伴隨著許多漏洞不足。
我發(fā)現(xiàn)孩子們并不像我們和家長所說的越來越不喜歡學(xué)習(xí)，越來越?jīng)]有創(chuàng)意，只要我們老師能夠巧妙地去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，他們就好象一個個等待點燃的火炬，就是學(xué)習(xí)的主人?；叵胝?jié)課，他們能在我忐忑又不太入“戲”的情況下做出一個又
2、一個“一石激起千層浪”的回答，這著實讓我驚訝讓我興奮。我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。我本應(yīng)該及時積極的去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、欣賞、組織、引導(dǎo)他們屬于自己的想法和學(xué)習(xí)方式，然而我卻在迷糊中違背了這個“自然之道”，自私的抓住這個本該屬于孩子們的“演練場”——課堂不放手。
新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。同時要展開師生、學(xué)生之間的評議，面對學(xué)生精彩的發(fā)言，我竟然忘記了“贊賞”這兩個字，甚至最基本的鼓勵話語和眼神也沒有。贊賞是一種由衷的真情的表揚
3、。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。朗讀應(yīng)該是學(xué)生之間評議最好的平臺，但是整節(jié)課我卻沒有給他們這樣的機會，自己也沒有很好的去指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
反思自己以往的教學(xué)，常抱怨孩子們在課堂上思維不夠活躍，學(xué)習(xí)東西死板，舉一反三的能力差等等，現(xiàn)在想想這根本不是學(xué)生的問題，在課堂上我?guī)缀鯖]有給他們自由發(fā)揮的機會，而是我把課堂全占了，我成了課堂的主宰，我講他們聽，我問他們答，我抄他們寫，他們在勤勤懇懇地復(fù)制著我為他們設(shè)計的內(nèi)容，可以說我教的兢兢業(yè)業(yè)，他們寫的認認真真，是我把他們教的規(guī)規(guī)矩矩的。
伊索寓言有一則故事，講風(fēng)和太陽打賭，看誰能把田邊一位老人身上的棉襖
4、脫下來。風(fēng)說我先來，立刻，風(fēng)鼓足了勁兒，地上狂風(fēng)驟起老人步履艱難，棉襖沒被吹下來，反而更被老人裹得緊緊的。輪到太陽出場了，太陽笑呵呵的，把陽光灑向大地，田邊的老人感到溫暖，輕松地脫下了棉襖。 這個故事給我們的啟發(fā)，當我們面對我們的教育對象——學(xué)生時，采用太陽的方法是最有收獲的。在我們的教育中，只要處處陽光、時時燦爛，就能取得意想不到的效果。處處陽光、時時燦爛，就是指在教育過程中，要有愛心、關(guān)心，多的是鼓勵、表揚、贊揚、肯定，經(jīng)常站在學(xué)生的角度去思考去學(xué)習(xí)，這些就是教育的“陽光”。
沒有最好，只有更好，所以我會不斷地去追求我的更好。被世人稱為“誤盡天下蒼生”的語文教學(xué)也隨著歷史的車輪，一次又一
5、次地不斷進行改革。作為老師我們都知道偌大的自然界有它專署的自然之道，但是就在這樣轟轟烈烈的課改中，走在社會最前沿的代表新勢力的我這樣一個年輕充滿活力的教師竟然一直沒發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)也有它獨特的“自然之道”，那就是語文在孩子們眼里的模樣。語文，承載著人類文化的精華，不管我們手中拿的課本中有多么美妙的故事、精湛的語言、豐富的內(nèi)涵、廣闊的視野，不是我們老師說怎樣就怎樣的，因為我們始終是要問問正在接受教育的孩子們，語文在他們眼里是什么樣的。
我沒有為自己的欠缺和失敗所遺憾，重要的是它引發(fā)了我更多思考，以便于我在以后的教學(xué)中把握方向，努力在不違背語文特有的“自然之道”的同時去歷練自己，不斷的追求，不斷的進
6、步。
附送：
2019-2020年三年級語文下冊 扁鵲治病1教學(xué)反思 魯教版
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時,我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應(yīng)，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平，又讓學(xué)生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。
三年級語文下冊 扁鵲治病1教學(xué)反思 西師大版
