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1、高中語文 第2單元 第7課 短歌行說課稿
一、說教材地位與內(nèi)容
單元分析：必修2第二單元“先秦至南北朝的詩歌”，涵蓋唐前詩歌發(fā)展脈絡(luò)。單元要求“反復(fù)吟詠”“體會思想感情”“注意手法的獨創(chuàng)性”“注意朗讀的節(jié)奏和不同情趣”。
文本分析：擬樂府、四言詩，流露出生命短暫的濃濃感傷，在對賢才的渴求和統(tǒng)一天下的大業(yè)中獲得了超越，易于吸引和打動讀者。
學(xué)情分析：高一新生，詩歌鑒賞知識不夠系統(tǒng)。但參與意識強(qiáng)烈。本單元是繼中國現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的階段。
《短歌行》是高中語文教材重點一課，它是魏時曹操以漢樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時
2、享樂的腐朽詩風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強(qiáng)烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)習(xí)它對中學(xué)生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。
二、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到三個教學(xué)目標(biāo)：一是知識與能力：掌握積累詩歌涉及的文言知識和文體知識，在此基礎(chǔ)上，用普通話流利吟誦詩歌。二是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課的育人功能。通過“知人入詩”“吟讀體味”“品詩論詩”“就詩改詩”,深度把握情感主旨和藝術(shù)手法。三是情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)曹操用對理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散愁緒憂思，激發(fā)積極向上的生活態(tài)度。
三、 說教學(xué)重
3、難點、考點
1、把握詩歌“憂”的三個層次及之間的起伏變化
2、掌握“用典”“比興”的手法
3、教學(xué)方法：朗讀吟誦 問答點撥 自主、合作、探究
四、教法
通過情境導(dǎo)入、知人入詩、吟讀體味、品詩論詩、比較閱讀、就詩改詩活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的興趣和運用語文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。
1.情境導(dǎo)入：他人的評價——褒貶參半，打破學(xué)生頭腦中的固有印象
曹操的詩歌——聯(lián)系已學(xué)的知識
2. 知人入詩：擬樂府的四言詩、四言詩的吟誦節(jié)奏
3. 吟讀體味：自主解決詞語意義，相互交流，答疑釋惑，尋找詩眼——“憂”；、自主學(xué)習(xí)，分析詩歌結(jié)構(gòu)：憂思難忘——所憂為何
4、——何以解憂——歸心解憂。；小組合作探究“所憂為何”“何以解憂”；逐層分析情感變化：宴飲之樂——樂極生悲——自我排解——自我振作
4. 品詩論詩：問答法及小組合作探究法：全詩中，你認(rèn)為哪些句子寫得妙？為什么？小組合作解決；師生互相提問，于有疑之處解疑。
5. 比較閱讀：將本課與辛棄疾的《南鄉(xiāng)子》（何處望神州）一詞比較，主要從體裁上、感情上、手法上
6. 就詩改詩：“天下第一等的真情，寫天下第一等的好詩”（袁枚）總結(jié)曹操詩歌慷慨激昂的感情基調(diào)。
天下第一等的好詩，必然抒天下第一等的真情。
生命之憂——詩人的感嘆
賢才之憂——能臣的期盼
天下之憂——雄主的壯志
將四言詩改成五言、七言或者現(xiàn)代詩歌
五、教學(xué)反思
1、就整體設(shè)計而言，“知人入詩”“吟讀體味”“品詩論詩”“就詩改詩”四個環(huán)節(jié)，各有側(cè)重，又渾然一體，不可分割，雖有流程之序，但又互相照應(yīng)，教與學(xué)和諧共生。
2、課程改革的“新課”與“優(yōu)課”之間的協(xié)調(diào)？
3、關(guān)于本詩的寫作時間，學(xué)界有5種推測。（知人論世必不可少，但時間和學(xué)生知識水平差異等因素難以合適安排。）
短歌行（曹操）
六、教學(xué)板書
板書設(shè)計
用典
比興
生命短暫
賢才難得
天下歸心
憂
（天下第一等的真情
高中語文 第2單元 第7課 短歌行說課稿
