優(yōu)化教學(xué)過程 打造高效課堂

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1、優(yōu)化教學(xué)過程 打造高效課堂 中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2015)14-0032-02 課堂是教學(xué)活動展開的主要場所。課堂教學(xué)是否有實效會直接影響著學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。通過延長上課時間、大搞題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)的質(zhì)量,對學(xué)生身體和心理都會造成很大的壓力。如何用盡量少的時間與精力,讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效率,是我一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標。具體做法如下: 一、巧設(shè)情境,誘發(fā)興趣 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞

2、動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。”因此,我上課的第一項工作就是使學(xué)生“動”起來,讓學(xué)生以偷快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。如:在教9加幾時,我設(shè)計了這樣的情境:“同學(xué)們你們喜歡吃桃子嗎?那么你們親自在樹上摘過桃子嗎?這節(jié)課老師就帶你們親自到樹上去摘桃子,你們愿意嗎?”在學(xué)生興致盎然時我出示結(jié)有9個桃子,開了7朵花的大樹,問道:“花謝后再結(jié)出幾個桃子,這時一共會有幾個桃子呢?”這時學(xué)生歡欣鼓舞,興致被完全調(diào)動起來,情緒激昂地投入到學(xué)習(xí)中來。 二、創(chuàng)設(shè)平臺,積極探索 新數(shù)學(xué)課程標準中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)

3、習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” 如在教學(xué)“圓的認識”一課時,我首先要學(xué)生拿出一張圓形紙片,讓他們將圓紙片對折打開,再對折再打開,如此多次,讓學(xué)生觀察在圓紙片上看到了什么?學(xué)生精力陡然集中,都想看看圓紙片上有什么?一生發(fā)現(xiàn):“圓紙片上有折痕?!绷硪簧职l(fā)現(xiàn):“圓紙片上有無數(shù)條折痕?!蔽冶頁P了這兩位學(xué)生能觀察仔細。其它學(xué)生倍受鼓舞,紛紛發(fā)言:“圓面上所有折痕相交于一點;”“折痕兩旁的圖形完全重合?!蔽覇枺骸澳隳芙o折痕和焦點起個名字嗎?你們起的名字與科學(xué)家一樣嗎?”接著我讓學(xué)生打開課本,讓學(xué)生看一看交點叫什么?折痕叫什么?學(xué)生很快找到了答案并熟記。要學(xué)習(xí)在同一圓中直徑和半徑的關(guān)系了,我再讓學(xué)生拿出尺子量一量自

4、己手中的圓紙片和同學(xué)手中的圓紙片的直徑和半徑,啟發(fā)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生很快得出結(jié)論。要畫圓了,我還是不講畫法,讓學(xué)生先去畫,滿足他們操作圓規(guī)的好奇心,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課,學(xué)生的思維都處于興奮之中,人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會。學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題,積極探索得出結(jié)論,收到了較好的教學(xué)效果。 三、滲透方法,激活思維 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力和用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達到的重要目標之一。因此在教學(xué)過程中我運用多種滲透數(shù)學(xué)思想的方法,嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式,采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來。通過教學(xué)使學(xué)生受到思想方法的熏陶,

5、形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望,逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。如:教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”單元,內(nèi)容是我國民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題“雞兔同籠”,通過教學(xué),一方面使學(xué)生了解古人解決此類問題的巧妙思路,感受祖先的聰明才智,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,通過對此題多種解題方法的探索和對比,使學(xué)生體會到解題策略的多樣性和用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性,促進學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展,感受化繁為簡的數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和解決問題的能力,以及探索數(shù)學(xué)問題的興趣。 四、多維思考,求同存異 課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)有了一種解法后,還要求兩個、三個直至更多,甚至能從不同側(cè)面來探討和否定已有的答案,使學(xué)生善于打破思維定勢,提

6、高思維的靈活性。這時我尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動,允許學(xué)生的奇思妙想,對有獨到見解的學(xué)生大力表揚,對不完善的意見給以補充,對那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質(zhì)疑問難給以呵護。如在教學(xué)“比的意義”時,在引導(dǎo)學(xué)生探索得出比的意義后,我故意提出:“你認為比的后項可以是零嗎?為什么?”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā),展開爭論,一女生說:“比的后項不能是零,因為根據(jù)比的意義,兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比,既然除數(shù)不能是零,那么比的后項也不能是零?!币晃荒猩R上反駁道:“比的后項可以是零,我是球迷,在電視上看到記分牌上有3:0的?!闭n堂上的氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派,據(jù)理力爭,誰也不服誰,這時,我順勢讓他們分組討論

7、。在小組活動中,學(xué)生相互交流,真誠探討,終于明確其道理。 五、精心預(yù)設(shè),把握生成 預(yù)設(shè)是教師以課程標準為依據(jù),對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的,預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體,沒有精心的預(yù)設(shè)就不會有精彩的生成。 課堂教學(xué)中我首先有生成意識,寬容的接納來自學(xué)生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。如:在上分數(shù)的意義時,我請學(xué)生從6枚棋子中找出三分之一。學(xué)生回答不一,有的認為l枚棋子是三分之一,有的認為2枚棋子是三分之一,還有的認為三枚棋子是三分之一這時,我沒有馬上否定說錯的學(xué)生,也沒有用事先預(yù)設(shè)好的問題拉著學(xué)生走,而是

8、恰如其分的靈活引導(dǎo):“我有6個梨子,分給前面的3個同學(xué),每個同學(xué)分三分之一,按照你們的結(jié)論每個同學(xué)分別得到1、2和3個,我分完了?!睂W(xué)生在得的個數(shù)不公平中幡然醒悟,達到了化錯為正的目的。我及時把握了動態(tài)生成的新資源,巧妙運用生成促進了學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)真的就像布盧姆說的那樣:“人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。” 六、注重合作,高效學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在期末復(fù)習(xí)中,量大、題難,為加大課堂容量,提高課堂效率,我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法,科學(xué)

9、組建學(xué)習(xí)小組,即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。教應(yīng)用題的練習(xí)時要求學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題,二是畫圖,三是寫出算式,四是說出解題思路。在反饋過程中,證明六年級的學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補的合理安排。朗讀水平高的讀,動手能力強的畫,書寫能力強的寫,條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。 七、互教互學(xué),全面參與 教育家陶行知說得好:“只要把兒童解放出來,小孩也能辦大事,也能互教互學(xué),自己當(dāng)小先生?!彼哉n堂中,有些知識完全可讓學(xué)生通過互教互學(xué)來完成,這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得積

10、極主動,又學(xué)得輕松愉快。如:每天晚上留的作業(yè)有不懂的問題,第二天都給學(xué)生請教自己信任的同學(xué),共同解決遺留問題的機會,當(dāng)都不會時請教學(xué)習(xí)組長,學(xué)習(xí)組長不會,請教學(xué)習(xí)委員,學(xué)習(xí)委員不會的問題積累在一個本上,課上與老師共同探討解決。我們班有愿望當(dāng)老師的孩子較多,有時我會把課堂完全交給他們。記得毛丹萍當(dāng)老師時,她居然能把全班學(xué)生都難倒的問題講得明明白白,問題是這樣的:濃度為25%的糖漿800千克,把它變成濃度為35%的糖漿,需蒸發(fā)掉多少千克的水?處理步驟是:她首先讓大家讀題,找出已知條件和所求問題,而后說要解決這個問題,先從條件入手,首先要同學(xué)們理解好一個詞,糖漿是什么?(糖和水)我們把糖漿看做單位“1”用一條線段表示,糖占多少?水占多少?第二個條件與第一個條件比,誰減少了?誰沒變?怎樣用線段圖表示?圖畫完后,學(xué)生立刻嘩然。當(dāng)時我也驚呆了,如此嚴密的邏輯推理,呈現(xiàn)形式的完美相得益彰。讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)所特有的結(jié)構(gòu)美和方法美。 總之,要打造高效課堂,教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)過程,營造一種民主和諧、寬松合作、積極進取的學(xué)習(xí)氛圍,形成一個以自己為核心的強有力的磁場效應(yīng)。實現(xiàn)師生互動,生生互動,少講精練,全面參與,學(xué)生學(xué)習(xí)才能達到省時高效,才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。第 6 頁 共 6 頁

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