免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)

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1、免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué) 論文摘要摘要：在直屬師范大學(xué)試行師范生免費(fèi)教育是教育部為培養(yǎng)優(yōu)秀教師而采取的又一重大舉措，針對(duì)免費(fèi)師范生的獨(dú)特性，其教育應(yīng)側(cè)重實(shí)踐性，實(shí)踐性教學(xué)體系的倡導(dǎo)成為必然。實(shí)踐性教學(xué)體系應(yīng)能兼顧師范生學(xué)科——教育——心理發(fā)展的需要；符合師范生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律；有助于其專業(yè)精神的養(yǎng)成。實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施需要建立以教育學(xué)院為主導(dǎo)的培訓(xùn)基地以便有效利用培訓(xùn)資源， 2007年，當(dāng)中國(guó)教育改革浪潮方興未艾之際，教育部又推出了“師范生免費(fèi)教育”這一重大舉措，為新世紀(jì)的中國(guó)教育改革抹上了濃重的一筆。5月9日，國(guó)務(wù)院辦公廳簽發(fā)了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法

2、(試行)的通知》(國(guó)辦發(fā)[200734號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施辦法》)。通知指出，國(guó)家將從2007年秋季入學(xué)起在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)六所教育部直屬師范院校開始招收免費(fèi)師范生并實(shí)施免費(fèi)師范教育?！斑M(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)；培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師；提倡教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者”，成為這一改革的新的理念。這是有別于傳統(tǒng)師范教育的全新的要求，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的教育發(fā)展戰(zhàn)略，既有別于傳統(tǒng)師范教育的單純“免費(fèi)”，又不同于直接針對(duì)農(nóng)村教育新問題的單項(xiàng)“支教”，它是一項(xiàng)整合基礎(chǔ)教育和高等師范教育改革。融未來(lái)教

3、師培養(yǎng)和農(nóng)村師資隊(duì)伍更新和建設(shè)為一體，同時(shí)也是集師德培養(yǎng)、教師專業(yè)化素質(zhì)養(yǎng)成、師范生實(shí)踐教學(xué)技能提高為一身的綜合性工程。為達(dá)成免費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，完成免費(fèi)師范生的培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)于正在轉(zhuǎn)型中的師范大學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一項(xiàng)需要進(jìn)行深入探究的新的任務(wù)。而且所涉及的新問題很多，從宏觀的政策保障、微觀的學(xué)校內(nèi)部管理和運(yùn)行體制，到培養(yǎng)方案的設(shè)定、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建等等。西南大學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代便率先在全國(guó)開始探索師范生培養(yǎng)的新路徑，提出了旨在提高師范生教學(xué)實(shí)踐技能和“臨床見習(xí)”經(jīng)驗(yàn)，更新農(nóng)村師資隊(duì)伍的“頂崗實(shí)習(xí)支教”計(jì)劃，該計(jì)劃得到了國(guó)家教育部的高度肯定，并以文件的形式將這一形式變成為對(duì)所有師范生

4、的培養(yǎng)要求，納入了整個(gè)師范生培養(yǎng)計(jì)劃。本文欲在此基礎(chǔ)之上，從免費(fèi)教育師范生的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)方面，對(duì)新形勢(shì)下的免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式進(jìn)行更進(jìn)一步的探索。 一、免費(fèi)師范生的教學(xué)體系應(yīng)是側(cè)重于學(xué)生從教體驗(yàn)的實(shí)踐性教學(xué)體系 免費(fèi)師范生和普通師范生的最大不同在于學(xué)生從業(yè)目標(biāo)、任務(wù)和未來(lái)從教區(qū)域明確，在學(xué)期間無(wú)須中斷學(xué)業(yè)為找工作分心，整個(gè)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間可依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行完整規(guī)劃。因此，免費(fèi)師范生和普通師范生相比具有專業(yè)態(tài)度明確、學(xué)習(xí)時(shí)間連續(xù)、學(xué)習(xí)資源集中等優(yōu)勢(shì)。這些特征決定了免費(fèi)師范生的培養(yǎng)體制是一種定向式培養(yǎng)體制。但它又和傳統(tǒng)的定向式師范教育培養(yǎng)體制有很大的不同，是一

5、種新型的定向式師范教育，具體表現(xiàn)在摘要： 第一，它是一種“新型的”在職定向師范教育。免費(fèi)教育師范生從一入學(xué)開始便有了準(zhǔn)確的工作定向和職業(yè)定位，也就是說(shuō)他們將于學(xué)校畢業(yè)時(shí)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育。由于未來(lái)工作性質(zhì)和人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，使得對(duì)免費(fèi)師范生的教育可采用學(xué)習(xí)和試教相互交替融合的形式來(lái)進(jìn)行。 第二，它是一種實(shí)踐性和針對(duì)性很強(qiáng)的教育。教育部規(guī)定免費(fèi)師范生入學(xué)前和學(xué)校和生源所在地省級(jí)教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上?！秾?shí)施辦法》要求各級(jí)政府對(duì)長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育的免費(fèi)師范畢業(yè)生給予積極的鼓勵(lì)和支持。中心財(cái)政對(duì)接收免費(fèi)師范畢業(yè)生的中西部地區(qū)給予一定的支持。地

6、方政府和農(nóng)村學(xué)校要為免費(fèi)師范畢業(yè)生到農(nóng)村任教服務(wù)提供必要的工作生活條件和周轉(zhuǎn)住房，因此，免費(fèi)師范生在學(xué)期間可依據(jù)生源地的教育實(shí)踐需要合理制定個(gè)體發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。 第三，它是一種強(qiáng)化師德基礎(chǔ)，知識(shí)、能力和態(tài)度協(xié)同發(fā)展的教育。從六所部屬師范院校對(duì)免費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)定看，已體現(xiàn)了重實(shí)踐性的特征。各學(xué)校都根據(jù)自身的實(shí)際，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)校、任職單位和學(xué)生個(gè)體發(fā)展等方面的需要制定了適合學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度協(xié)同發(fā)展的教育規(guī)劃。如西南大學(xué)非凡注重免費(fèi)師范生師德的培養(yǎng)，在面試時(shí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)免費(fèi)師范生從教理念的關(guān)注。在各專業(yè)培養(yǎng)方案制定中，在繼續(xù)已有的服務(wù)于農(nóng)村和基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，探索新

7、路，重點(diǎn)突出對(duì)免費(fèi)師范生服務(wù)于農(nóng)村教育和基礎(chǔ)教育的意識(shí)的培養(yǎng)和爭(zhēng)做新時(shí)期優(yōu)秀教師的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)練習(xí)。 免費(fèi)師范生教育的獨(dú)特性以及政策優(yōu)勢(shì)決定了其培養(yǎng)體系應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)生的從教體驗(yàn)，這既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)師范教育中重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐技能養(yǎng)成培養(yǎng)模式的缺陷，也可縮短教師專業(yè)發(fā)展中的適應(yīng)期，同時(shí)可合理整合教師教育的配套資源，做到培訓(xùn)資源間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二、免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵和構(gòu)建 實(shí)踐教學(xué)體系的提出直接針對(duì)的是理論性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系主要是指在師范生培養(yǎng)和培訓(xùn)期間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以參和性、體驗(yàn)性、操作性的學(xué)習(xí)方式為主，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)、教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能，非凡是未

8、來(lái)教師“，臨床”教學(xué)技能的養(yǎng)成體制。由于體系關(guān)注實(shí)踐性特征，由此決定了這一體系的內(nèi)涵主要由布滿動(dòng)態(tài)活動(dòng)元素的基礎(chǔ)課程、觀摩課程、體驗(yàn)課程和實(shí)做課程以及實(shí)施基地這一系列課程的程序和保障體制所構(gòu)成。具體內(nèi)涵和建構(gòu)過程如下摘要： (一)依據(jù)學(xué)科——教育——心理兼顧原則構(gòu)建組合式基礎(chǔ)課程模塊 基本的理論知識(shí)是師范生能力和整體素質(zhì)提升的重要保證，另外，實(shí)踐教學(xué)體系也不能離開理論學(xué)習(xí)的支撐。因此，基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置就是為滿足師范生整體理論水平的提升而設(shè)計(jì)的。但為免費(fèi)師范生特制的基礎(chǔ)課程和傳統(tǒng)的師范教育課程有很大的不同。傳統(tǒng)師范教育課程結(jié)構(gòu)重學(xué)科專業(yè)課程輕教育專業(yè)課程；重理論知識(shí)學(xué)習(xí)

9、輕實(shí)踐技能培訓(xùn)。而免費(fèi)師范生的基礎(chǔ)課程的構(gòu)建除應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的需要、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展需要外，更應(yīng)注重免費(fèi)師范生在道德品質(zhì)塑造、心理發(fā)展以及自我實(shí)現(xiàn)方面的需要，因而，基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置可圍繞學(xué)科——教育——心理兼顧的原則進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)科專業(yè)類課程是指教師任教的學(xué)科類別，其構(gòu)建應(yīng)能既反映學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科認(rèn)知方式和學(xué)科發(fā)展前沿，又能有效地反映基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要；教育類課程主要針對(duì)教師工作的職業(yè)特性和專業(yè)化發(fā)展需要而形成，這類課程的設(shè)置應(yīng)有助于師范生形成先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度和全面的教育技能和方法的養(yǎng)成。心理類課程主要針對(duì)教育活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)的最大不同在于其是以人和人而非人和物的交往的

10、特性而建構(gòu)的。而影響人和人交往的重要因素是人的心理狀態(tài)。因此，這類課程應(yīng)有助于師范生了解學(xué)生的心理發(fā)展和自我成長(zhǎng)的心理狀態(tài)，以使未來(lái)的教師能調(diào)整好自己，有效地實(shí)施教育。 (二)基于熟悉——實(shí)踐——反思的普遍認(rèn)知過程規(guī)律形成教學(xué)活動(dòng)序列 和其他類型的培養(yǎng)方案相同，實(shí)踐教學(xué)體系的價(jià)值也需通過教學(xué)過程來(lái)實(shí)現(xiàn)。而良好的教學(xué)是基于學(xué)生的認(rèn)知過程規(guī)律才得以實(shí)現(xiàn)。從熟悉論角度看，人的知識(shí)的獲取、能力的養(yǎng)成和思想的升華必然要通過不斷的熟悉、實(shí)踐和反思才能得到推進(jìn)。這是人的熟悉不斷升華的普遍性規(guī)律，而要形成適合免費(fèi)師范生獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)模式必然要和未來(lái)教師職業(yè)需要、師范生的認(rèn)知特性以及培訓(xùn)

11、學(xué)校能提供的教育可能密切相連進(jìn)行思索?，F(xiàn)代教師教育專業(yè)化發(fā)展需要未來(lái)教師所具備的是實(shí)踐性極強(qiáng)的知識(shí)和能力組合。從師范生的認(rèn)知特性看，需要經(jīng)過職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成、職業(yè)能力形成和職業(yè)態(tài)度確立等幾個(gè)重要的認(rèn)知階段。因此，免費(fèi)師范生的實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)在具體課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)方面應(yīng)超越傳統(tǒng)師范教育的教學(xué)目標(biāo)重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式重熟悉輕練習(xí)的狀況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)大量引入新問題教學(xué)和情景教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)有所感、有所思、有所悟，在課程學(xué)習(xí)中自然解決理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相脫離的新問題，并加深對(duì)教育理論知識(shí)的理解。免費(fèi)師范生的發(fā)展離不開對(duì)教學(xué)的感悟和體驗(yàn)，為此，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)充實(shí)大量的觀摩、

12、見習(xí)、微型教學(xué)、實(shí)做和實(shí)習(xí)等體驗(yàn)式教學(xué)序列。和傳統(tǒng)理論性學(xué)習(xí)同技能養(yǎng)成學(xué)習(xí)完全相分離，并采取分段的學(xué)法和做法不同，體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)序列應(yīng)完全和理論性學(xué)習(xí)相融合，遍布于四年的不同時(shí)期和階段，使免費(fèi)師范生在不同的學(xué)年和學(xué)期里都能把熟悉——實(shí)踐——反思的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式融會(huì)到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在新問題中學(xué)會(huì)認(rèn)知，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思，在熟悉、實(shí)踐和反思中不斷升華自己的職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度。 (三)以意識(shí)——觀念——理念的思想形成規(guī)律為指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)精神 決定免費(fèi)師范生最終能否發(fā)展為優(yōu)秀教師和教育家的關(guān)鍵在于能否養(yǎng)成他們符合教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)態(tài)度和精神。而影響教師專業(yè)態(tài)度和精神

13、的重要元素是能否形成正確的教育理念。理念的發(fā)展具有階段性，首先表現(xiàn)為觀念的形成，第一階段表現(xiàn)為“意識(shí)”。它是客觀事物在頭腦中的主觀反應(yīng)。是熟悉的初級(jí)階段，它是外部信息在主體意向參和的情況下被認(rèn)知和加工后形成的“信息團(tuán)”，受感覺加工器、主體的需要和選擇意向調(diào)控。意識(shí)的形成靠的是主體能動(dòng)的對(duì)外在信息的選擇和加工。第二階段表現(xiàn)為“觀念”。它主要反映主體對(duì)事物“個(gè)”的特性的熟悉，是主體感性熟悉的結(jié)果，需要主體運(yùn)用“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”去把握，第三階段表現(xiàn)為理念，它既反映主體對(duì)事物“類”的特性及其規(guī)律的確信，也包含著主體積極的、認(rèn)可的態(tài)度和信念。它融目的性和規(guī)律性于一體，是主客體的和諧和統(tǒng)一，是觀念發(fā)展的最

14、高階段，也是現(xiàn)實(shí)和理想的高度融合。它是在主體的理性和德性中創(chuàng)生的，教師專業(yè)精神的形成以理念為基礎(chǔ)，以理性和德性為核心。理性和德性的形成會(huì)融入太多的個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)免費(fèi)師范生專業(yè)精神的養(yǎng)成需要德高望重的師范教育者的示范、引導(dǎo)、細(xì)心關(guān)愛和呵護(hù)。導(dǎo)師制、不定期的專家講座、中學(xué)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、師范生在教育觀察、見習(xí)和實(shí)習(xí)中的自覺感悟和反思都有助于專業(yè)精神的養(yǎng)成。三、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系的保障辦法 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)多年來(lái)一直是師范教育的工作重點(diǎn)，但是因?yàn)榉N種原因，其效果并不如意。非凡是直接針對(duì)師范生實(shí)踐技能練習(xí)的教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)更是在某種程度上形同虛設(shè)，不少探究者對(duì)此種現(xiàn)象進(jìn)行了描述

15、并對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了較有深度的分析，非凡指出現(xiàn)行教育體制之下，教師教學(xué)技能培養(yǎng)的迫切需要和地方學(xué)校自我保護(hù)意識(shí)之間的嚴(yán)重矛盾。我們認(rèn)為，要改變這一矛盾的現(xiàn)實(shí)絕非一日之功，也非某一所學(xué)校之所能，探索新的路徑，實(shí)現(xiàn)充分有效的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是我們的當(dāng)務(wù)之急。西南大學(xué)于20世紀(jì)80年代在全國(guó)率先探索，2002年開始全面實(shí)施的“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式已經(jīng)初見成效，為解決師范生的實(shí)踐教學(xué)技能養(yǎng)成矛盾提供了有力的借鑒。該模式是將師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的三個(gè)月延長(zhǎng)為半年，學(xué)校將實(shí)習(xí)學(xué)生派往邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)，除此而外，更重要的是，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟涛餐献?，將頂崗下?lái)的農(nóng)村教師進(jìn)行集中的教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容

16、涉及到新的教育理念、基礎(chǔ)教育課程改革等方面。該模式得到了國(guó)家教育行政部門的高度重視和國(guó)內(nèi)多家媒體的廣泛關(guān)注，在國(guó)內(nèi)教育界引起重大反響。其操作模式已經(jīng)成為一條重要經(jīng)驗(yàn)被國(guó)家教育部所采納。但是在全面實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式的背景之下，我們?nèi)孕枰獜囊粋€(gè)更深的層次，探索出更易操作、更有效果的實(shí)踐教學(xué)模式。為此需要建立一系列保障辦法，我們以為，可以從以下方面人手摘要： (一)形成師范院校內(nèi)教育學(xué)院和相關(guān)學(xué)院間協(xié)同的課程體系和合作并進(jìn)的教學(xué)關(guān)系 實(shí)踐性教學(xué)體系的最大特征是其整合性，學(xué)生所應(yīng)獲得的是完整的知識(shí)、能力和態(tài)度體系，而非割裂的、零碎的知識(shí)、能力和態(tài)度組合。整合性的獲得首先需

17、要課程的綜合性作保證。然而，傳統(tǒng)師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)方式卻是各自為政的。學(xué)院的優(yōu)勢(shì)主要在于學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，其結(jié)果必然會(huì)過分強(qiáng)化師范生對(duì)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)、淡化教師專業(yè)學(xué)科和實(shí)踐技能性學(xué)科的學(xué)習(xí)。免費(fèi)師范生實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施需要負(fù)責(zé)師范生學(xué)科專業(yè)發(fā)展和負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的教育學(xué)院共同完成。而協(xié)同的課程體系和合作并進(jìn)教學(xué)關(guān)系形成的主導(dǎo)者應(yīng)來(lái)自于教育學(xué)院。 (二)利用政策優(yōu)勢(shì)建立師范生實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)基地，和基礎(chǔ)學(xué)校建立互助合作的伙伴關(guān)系 教育是藝術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)新問題的藝術(shù)把握需要教師具有實(shí)踐聰明和能力，而它們需要在不斷地對(duì)實(shí)踐新問題的解決過程中才能逐步形成。在《實(shí)施

18、辦法》中也明確規(guī)定地方政府應(yīng)為免費(fèi)師范生的培養(yǎng)提供便利條件。在免費(fèi)師范生接受師范教育培養(yǎng)期間，通過密切聯(lián)系中小學(xué)的培養(yǎng)內(nèi)容和活動(dòng)形式能更為有效地發(fā)展師范生的教育聰明和實(shí)踐能力，縮短師范生的教育生涯適應(yīng)期。在大學(xué)和中小學(xué)的合作中，大學(xué)教師和師范生能更加真實(shí)、有效地了解中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，從而有針對(duì)性地對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)；中小學(xué)校的教師也能在和大學(xué)教師的交往中提高教育理論素養(yǎng)，提升實(shí)踐性反思能力。 (三)建立高層次、高水平的免費(fèi)生教師隊(duì)伍 科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，精心組織的教學(xué)實(shí)施，高水平的引導(dǎo)，良好的行為示范都離不開高層次、高水乎的教師的參和。各學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目

19、標(biāo)，設(shè)計(jì)整體培養(yǎng)方案，非凡要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制訂教育教學(xué)計(jì)劃。要嚴(yán)格執(zhí)行教授給本科生上課的制度，布置名師給免費(fèi)師范生授課，選派高水平教師擔(dān)任教師教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)。鑒于免費(fèi)師范生培養(yǎng)和發(fā)展的定向特征，在各學(xué)院建立師范生培養(yǎng)導(dǎo)師制度。建立指導(dǎo)教師——探究生(碩士和博士探究生)——免費(fèi)師范生培養(yǎng)聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)立體的傳幫帶體系，為免費(fèi)師范生成為未來(lái)的優(yōu)秀教師和教育家打下堅(jiān)實(shí)的教育理論和探究基礎(chǔ)。 (四)建立教師教育能力培養(yǎng)和練習(xí)中心，創(chuàng)設(shè)“虛擬實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景” 現(xiàn)在的教師教育培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)是一個(gè)突出的新問題。如一方面表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)時(shí)間短，通

20、常只有三個(gè)月的時(shí)間，而真正用于教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間則不到一個(gè)月，師范生根本無(wú)法達(dá)到未來(lái)教師的“臨床”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求。另一方面表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)基地學(xué)校選擇困難。許多學(xué)校非凡重點(diǎn)中小學(xué)經(jīng)常因不愿意打亂其教學(xué)秩序，影響其升學(xué)的原因而拒絕接收實(shí)習(xí)師范生，即使是接收了，也不能實(shí)現(xiàn)充分、有效的實(shí)習(xí)和見習(xí)。這使得師范生在進(jìn)入實(shí)際教學(xué)之前不能感受高水平的教育要求，從而無(wú)法形成良好的教育意識(shí)?，F(xiàn)有的“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式雖然能夠解決師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間新問題，但卻因?yàn)榇罅康慕虒W(xué)工作和師范技能練習(xí)的缺乏也不能很好地使其得到理論上的提升。為了解決這一新問題，學(xué)校可在繼續(xù)上述途徑的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)專門的教師教學(xué)能力培訓(xùn)中心。各學(xué)院在制定免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程設(shè)置和建設(shè)在每一階段設(shè)計(jì)教師教學(xué)技能練習(xí)。在教師教育能力培訓(xùn)中心中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體，建設(shè)“虛擬教學(xué)場(chǎng)景”，利用微格實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀摩、實(shí)踐教學(xué)、名師指導(dǎo)的簡(jiǎn)約化。大力建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，充分調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐練習(xí)的優(yōu)化。我們認(rèn)為，這是當(dāng)前解決免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)的一條有效之路。 第 10 頁(yè) 共 10 頁(yè)