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1、優(yōu)化課堂教學 提升學生的語文學習能力
【摘要】新課程標準提出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活動的。學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護、保護學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。為此，必須打破原有的模式教學，優(yōu)化課堂結構，提高學生的學習效率以及語文學習能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎。
【關鍵詞】優(yōu)化；想象力；創(chuàng)造性思維
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
課堂教學是學校教育的主體活動，在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，為了追求高分，導致教師對學生認
2、識發(fā)展要求的整齊、劃一。表現(xiàn)在課堂教學上，常常是教師的一言一行給學生以模式化的示范或提示，學生的思維拘泥于同一方向，他們的認識都停留在同一個水平線上。新課程標準提出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活動的。學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護、保護學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。為此，必須打破原有的模式教學，優(yōu)化課堂結構，提高學生的學習效率以及語文學習能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎。
一、追求開放性教學方式，調(diào)整課堂結構
（一）建立多邊信息交流網(wǎng)。長期以來，語文課堂教學信息的交流基本上是單向的，主要是教師
3、對學生，學生對教師，信息交流基本呈封閉狀態(tài)。建立多邊信息交流網(wǎng)，一是要打通學生與學生之間的信息交流通道，并充分發(fā)揮這種信息交流的作用。小組合作，能讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭、在交流中發(fā)展。二是要打通學生已知信息與現(xiàn)有信息的交流通道，充分調(diào)動學生的已有生活知識經(jīng)驗為研究新材料、解決新問題服務。比如教學《我的伯父魯迅先生》，教師課前應作一番調(diào)查，學生對魯迅先生了解哪些情況，閱讀過魯迅先生的哪些書籍，在調(diào)查的基礎上安排環(huán)節(jié)調(diào)動學生再去搜集資料，為學習本課服務。
（二）講究方法途徑的多樣性?！皸l條道路通羅馬”、“殊途同歸”，解決問題的辦
4、法、途徑有很多。在教學中，要鼓勵學生善于“另辟蹊徑”。比如語文教學中的識字，對于字形的識記，不能只會用偏旁部首分析、形近字對比等方法，而是要鼓勵學生開動腦筋，多思考，創(chuàng)造出更多的識記方法。比如說兒歌、編故事、順口溜等。“魔”字筆畫多，比較難記，尤其是結構容易寫錯，我就引導學生自己編故事：廣字下有片小樹林，樹林里藏著個小鬼。如“戴”字，編成兒歌：土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨，扛大刀。這樣融合了想象、描述，鍛煉了學生的創(chuàng)造能力。
二、鼓勵學生質(zhì)疑問難，開拓學生的創(chuàng)造性思維
學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。心理學告訴我們疑最易
5、引起思維的不斷深入。在教學中，教師要尊重與保護學生的好奇心，創(chuàng)設激發(fā)學生質(zhì)疑問難的學習環(huán)境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。要想使學生善于提出問題還必須教給學生質(zhì)疑的方法，循序漸進、慢慢形成能力。
（一）對課題質(zhì)疑。課題是教材資源之一，經(jīng)常利用課題讓學生發(fā)現(xiàn)問題，便于學生養(yǎng)成善于思維的良好習慣，弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，幫助閱讀理解和作文構思，形成相應的學習方法；同時可以激活學生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”、被動地學為主動地學。在教學《偉大的友誼》時，出示課題后，就可以問學生看了這個題目想知道什么。引導學生進行質(zhì)疑，學生們提出許多問題。如：課文講的是誰和誰之間的友誼？為
6、什么稱是偉大的友誼？他們之間的友誼是怎樣建立并發(fā)展起來的？然后讓學生帶著這些問題去讀書去解決，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（二）在理解全文主要內(nèi)容和中心思想上質(zhì)疑。在教《鳥的天堂》時，文中的結尾處：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！這一句總結了全文，抒發(fā)了作者對“鳥的天堂”的贊美和留戀。教師讓學生反復朗讀，發(fā)現(xiàn)疑點：第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？這樣讓學生經(jīng)歷充分朗讀實踐后，教師讓學生自己提出問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力，讓學生的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。
三、展開想象翅膀，調(diào)動學生的想象力
想象是創(chuàng)造的先導，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。在
7、小學語文教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素養(yǎng)都有著重要意義，而在閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力更是培養(yǎng)學生思維能力的良好契機。
從課文插圖著手，啟發(fā)學生的想象。在語文教材中，有很多課文圖文并茂，教師可充分利用這些插圖，啟發(fā)學生想象，盡力引導學生身臨其境，讓學生展開想象的翅膀。如在教授《守株待兔》這則寓言時，教師可利用插圖提問：“那個種田人正坐在樹樁旁想些什么？”有的學生說：“他在想，我今天撿到一只野兔，明日等來一只野兔……一年以后，我就成為大富翁了?！庇械膶W生說：“那個種田人正在暗自嘲笑田地里正勞動的人。”有的學生則想到那個種田人已用賣野兔的錢蓋了一棟
8、別墅等等。通過想象，不但有助于理解這個守株待兔的人那種不勞而獲的心態(tài)，也使學生的思維變得更加開闊。
從課文語言著手，培養(yǎng)學生想象能力。語言是構成課文的血肉，所以，結合課文語言進行教學就成了在閱讀教學中培養(yǎng)學生想象力的主要途徑，如在《倔強的小紅軍》一課，教師以“滿不在乎”為依據(jù)，讓學生由這個詞想象小紅軍不肯接受陳賡同志的幫助時的動作、心理、神態(tài)、語言等，了解小紅軍的倔強及寧愿犧牲自己也不拖累別人的高尚品質(zhì)。
從課文內(nèi)容情節(jié)入手，提高學生的想象力。情節(jié)是課文的骨架，由此，教師可以通過課文情節(jié)的假設和延伸來喚起學生頭腦中儲備的有關想象，讓學生的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，從而使學生的想象力提高到新的境地。如學習過《烏鴉喝水》一文后，教師可引導學生想象，如果瓶子太大，而周圍的石子太少，烏鴉又怎么喝到水呢？學習過《小攝影師》讓學生續(xù)寫，學習過《少年閏土》后，教師要求學生從另一個角度表述同一內(nèi)容，將本課改變?yōu)橛砷c土來介紹那些新鮮事。這樣，讓學生用自己的智慧和已有的知識儲備進行想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。
總之，學生語文學習能力的提高是一種創(chuàng)造性的勞動過程。教師要用科學發(fā)展的觀點，不斷采取多種形式的語文教學活動，提高他們學習探究的能力，豐富他們的情感體驗，促進學生的全面發(fā)展。
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優(yōu)化課堂教學 提升學生的語文學習能力
