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1、福建省漳州市常山華僑中學(xué)八年級(jí)歷史下冊(cè)《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》教學(xué)反思
《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第13課中國(guó)現(xiàn)代史中關(guān)于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的重要內(nèi)容，選這個(gè)課程作為公開(kāi)課教學(xué)可謂具挑戰(zhàn)性。看似簡(jiǎn)單易懂，其實(shí)上好這堂課不簡(jiǎn)單。關(guān)于祖國(guó)統(tǒng)一，涉及到港澳臺(tái)問(wèn)題，學(xué)生或多或少知曉，但對(duì)其中的概念緣由甚是模糊，需要加以厘清，如：一國(guó)兩制、主權(quán)換治權(quán)等；課程還包含著濃厚的情感態(tài)度價(jià)值觀，如何表達(dá)到位，引起學(xué)生共鳴，也需考量，如：臺(tái)海關(guān)系的現(xiàn)狀、祖國(guó)統(tǒng)一的歷史趨勢(shì)；還有課程涉及到中國(guó)近現(xiàn)代的相關(guān)史實(shí)和時(shí)事，如何做到知識(shí)的聯(lián)系和遷移，也需加以引導(dǎo)；更重要的是課程涉及到相關(guān)的政治學(xué)常識(shí)
2、和概念性的問(wèn)題，如若疏忽，則會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生，更需慎重，加以研究。如對(duì)主權(quán)、統(tǒng)一、回歸的認(rèn)識(shí)。主權(quán)是一個(gè)國(guó)家對(duì)人口和領(lǐng)土的控制權(quán)，它包含對(duì)內(nèi)的最高權(quán)和對(duì)外的獨(dú)立權(quán)，反侵略權(quán)的自衛(wèi)權(quán)，其中一個(gè)重要內(nèi)容是“國(guó)家之領(lǐng)土完整及政治獨(dú)立不得侵犯”，①這涉及到領(lǐng)土完整的認(rèn)識(shí)：“在國(guó)際法上，領(lǐng)土完整表明了領(lǐng)土整體性和統(tǒng)一性的內(nèi)在特征，指國(guó)家領(lǐng)土不能被分裂，領(lǐng)土主權(quán)是否被侵占。連續(xù)領(lǐng)土若為別國(guó)侵占或分裂，也不能視為領(lǐng)土完整；相反，領(lǐng)土并不連續(xù)，但并未被別國(guó)侵占，仍應(yīng)屬領(lǐng)土完整。領(lǐng)土完整是構(gòu)成國(guó)家主權(quán)的重要部分，是鑒別國(guó)家是否真正享有獨(dú)立和主權(quán)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！雹谝虼?，對(duì)港澳臺(tái)問(wèn)題而言，在99年澳門回歸之前，我國(guó)領(lǐng)土
3、主權(quán)并不完整，因?yàn)楸桓郯姆謩e為英國(guó)和葡萄牙殖民，而用“回歸”一詞，表明歸還之意；但臺(tái)灣不能用“回歸”，因?yàn)樵?9年澳門回歸之后，我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)業(yè)已完整，并沒(méi)有被外國(guó)人殖民，所以，對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題而言，臺(tái)灣和祖國(guó)大陸現(xiàn)狀是分離，祖國(guó)大陸要對(duì)臺(tái)灣實(shí)現(xiàn)的是統(tǒng)一，不能用“回歸”一詞；這也表明，世界上只有一個(gè)中國(guó)的原則和臺(tái)灣屬于中國(guó)內(nèi)政問(wèn)題。因此，如果使用“臺(tái)灣回歸”的表述，則會(huì)引起分裂主義的錯(cuò)誤，這也感謝片區(qū)的老師在說(shuō)課的時(shí)候幫助糾正了此錯(cuò)誤，這表明，教師在備課的時(shí)候，不僅需要研讀課文和課標(biāo)，更需專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)。
而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課標(biāo)和課本內(nèi)容的研讀，發(fā)現(xiàn)課文圍繞著祖國(guó)統(tǒng)一的歷史主題，闡
4、明中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人為完成祖國(guó)統(tǒng)一途徑的探索，鄧小平一國(guó)兩制構(gòu)想的提出，到構(gòu)想的實(shí)踐：港澳的成功回歸，到海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展和現(xiàn)狀，結(jié)構(gòu)層次清晰，但是課文中除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的
呈現(xiàn)外，還隱含著許多隱性的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)聯(lián)系、背景材料和概念性的認(rèn)識(shí)，所以，如何把挖掘的隱性知識(shí)內(nèi)容和概念呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有全面的感知和認(rèn)識(shí)；如何在課堂45分鐘內(nèi)把內(nèi)容主題講明講透；如何在增加知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，不讓學(xué)生感到累贅，不讓學(xué)增加負(fù)擔(dān)；還有在知識(shí)內(nèi)容增加的同時(shí)，課堂是否會(huì)變成教師的一言堂，學(xué)生的主體地位會(huì)否喪失？考量后，在教學(xué)設(shè)計(jì)思路中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，采用了通過(guò)情景設(shè)計(jì)，自主閱讀，材料補(bǔ)充，教學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)的方法
5、，內(nèi)容層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮這一趨勢(shì)。總體上，課堂教學(xué)實(shí)踐能夠把課文和課標(biāo)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，也使學(xué)生能夠從祖國(guó)統(tǒng)一的歷史實(shí)踐中，感受到祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的發(fā)展，祖國(guó)的強(qiáng)大，認(rèn)識(shí)到一國(guó)兩制在祖國(guó)統(tǒng)一進(jìn)程中所發(fā)揮的重要作用，由于課文在落實(shí)兩岸關(guān)系部分內(nèi)容比較單薄，通過(guò)史實(shí)，時(shí)事背景的補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)清海峽兩岸關(guān)系的緊密現(xiàn)狀。
但是，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)中還有一些需要改進(jìn)和創(chuàng)新突破的地方。首先，在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中雖然能夠開(kāi)篇點(diǎn)題，但不夠精煉和直接。教學(xué)設(shè)計(jì)中，本來(lái)設(shè)想利用余光中的《鄉(xiāng)愁》，或用美臺(tái)軍售來(lái)導(dǎo)入，因?yàn)檫@是同行比較普遍或者使用過(guò)的方法
6、，怕有雷同，和造作之嫌，所以作為自己的設(shè)計(jì)、自己的實(shí)踐，最后還是利用自己的擅長(zhǎng)用題目導(dǎo)入法來(lái)引入，開(kāi)篇點(diǎn)明“祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮”，強(qiáng)調(diào)“祖國(guó)統(tǒng)一”的主題，再問(wèn)學(xué)生“作為國(guó)家的一份子，你渴望統(tǒng)一嗎？”，得到肯定回答后，再問(wèn)“我國(guó)現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)來(lái)祖國(guó)統(tǒng)一了嗎”，學(xué)生回答“沒(méi)有，還有臺(tái)灣沒(méi)有統(tǒng)一”再問(wèn)“之前，對(duì)哪些地區(qū)實(shí)現(xiàn)回歸？”“用什么方法”引導(dǎo)到新課：一國(guó)兩制的構(gòu)想。本想一方面能夠開(kāi)篇點(diǎn)題，快速切入正題，一方面可以節(jié)省時(shí)間，但是教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的精到、精煉方面還得下功夫，致使講得還不少十分清晰；其次，在概念的敘述和板書(shū)上沒(méi)能相應(yīng)強(qiáng)調(diào)。比如：在講述一國(guó)兩制概念時(shí)，課堂上著重強(qiáng)調(diào)“一個(gè)國(guó)家、兩種制度”的簡(jiǎn)
7、單含義，但對(duì)具體內(nèi)容，雖有所講到，也讓學(xué)生看課文強(qiáng)調(diào)其詳細(xì)表述，但板書(shū)上只是簡(jiǎn)單表述，致使還有部分學(xué)生對(duì)這一概念不能清楚認(rèn)識(shí)；另外，課文最后在探究海峽兩岸關(guān)系時(shí)，沒(méi)能充分大膽地放手給學(xué)生，一方面時(shí)間比較倉(cāng)促，還剩五六分鐘，為完成教學(xué)而趕課，另一方面怕學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平?jīng)]能達(dá)到一定程度，因此大部分時(shí)間是教師在引導(dǎo)，最后好像變成教師的主導(dǎo)。這也給我一個(gè)思考：上課的目的要不要為完成教學(xué)而教課呢？該不該大膽放手給學(xué)生？如果放手給學(xué)生，學(xué)生還沒(méi)能達(dá)到認(rèn)知的水平，教師要如何把握和引導(dǎo)呢？還有，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)速還是過(guò)快，特別是在時(shí)間緊和思維引導(dǎo)比較不清晰的時(shí)候，這是筆者需要克服和改進(jìn)的地方；最后，從整堂課的知
8、識(shí)容量看，由于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充聯(lián)系和概念的講述，使得課堂容量增加，也使得在最后探究部分沒(méi)能有太多的時(shí)間給學(xué)生發(fā)揮自己的見(jiàn)解和探討，這是本課的遺憾。
但是，總體而言，如果重新設(shè)計(jì)這堂課，在教學(xué)導(dǎo)入上會(huì)加強(qiáng)設(shè)計(jì)思考，使之能夠開(kāi)篇點(diǎn)題，也能夠引起學(xué)生探究的興趣；在課程容量上，相應(yīng)的補(bǔ)充的知識(shí)做更加合理的取舍和設(shè)計(jì)，或使增加的知識(shí)表述更加科學(xué)合理，使得課堂的時(shí)間分配適當(dāng)；在問(wèn)題探究方面，會(huì)大膽地放手給學(xué)生進(jìn)行探討，不管結(jié)果如何，但要有培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，因?yàn)檎n堂并不是為教知識(shí)而教知識(shí)。
總之，通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐也使自己有所啟發(fā)：在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持適合自己的教學(xué)方式，教師要知道自己的教學(xué)特長(zhǎng)，也要知道自己的教學(xué)缺陷，趨利避害；堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能在課文和課標(biāo)的研讀上有更為廣闊的認(rèn)識(shí)程度。
福建省漳州市常山華僑中學(xué)八年級(jí)歷史下冊(cè)《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》教學(xué)反思
