三年級語文下冊 15《朋友之間》教學設計 鄂教版

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1、三年級語文下冊 15《朋友之間》教學設計 鄂教版 教材分析： 《朋友之間》是鄂教版小學語文三年級下冊第五單元中的一篇課文，敘事性非常強，雖篇幅較長，但脈絡清晰，層次分明。寫出了“我”和好朋友林童因為競演白雪公主這個角色產(chǎn)生了誤會，影響了好朋友之間的關系，后來在媽媽的開導下，“我”和林童互相溝通，冰釋前嫌，重歸于好的事情。 這篇課文的內容十分貼近學生的生活，真實親切。抓住了“我”和林童的言行來寫，使人物形象栩栩如生，淋漓盡致地展示了兒童的內心世界，富有兒童情趣，容易引起學生的共鳴。本次教學就是要讓學生在讀故事的過程中，不知不覺進入文本的情境，把自己融入文中，感受到和朋友相處，需要的是互相理

2、解、信任和溝通。 在寫作方法上，本文通過大量的對話描寫和人物心理活動的描寫，將故事情節(jié)一步步推向高潮。教學中要滲透作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法，進行讀中學寫的訓練。 學情分析： 三年級的學生已經(jīng)步入中年段，自我意識逐漸發(fā)展，有了廣泛交朋友的愿望，但有時往往不會處理和朋友之間的關系。這篇課文引導學生感悟與朋友相處之道，體會到朋友之間互相理解、信任、溝通的重要性，這是本文人文性的體現(xiàn)。 在工具性這一點上，基于《語文課程標準》中對于三年級學生的要求，應該初步培養(yǎng)學生整體把握課文的能力，能夠按照一定的順序，用自己的話復述課文的主要內容。因此，聯(lián)系課文內容，引導學生說一說“我”和林童

3、之間發(fā)生了一件什么事，這是本文教學的重點。而體會課文的思想內涵，學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法，則是教學的難點。 學習目標： 1、學會“計、景、挑、段、議、驕、證、意”這8個生字，認識“裝、角、敢、賭、競”這5個生字。弄清多音字“角、量”的讀音。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3、能比較清楚而簡潔地說清課文寫了一件什么事。 4、體會課文中“我”和林童的內心想法，初步學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 5、通過讀課文，感受到朋友之間相處的真諦就是“理解”。并體會到朋友之間需要互相理解、信任和溝通，得到對方的肯定、鼓勵與支持。 教學重點

4、： 1、聯(lián)系課文內容，引導學生按照事情發(fā)展的順序，比較清楚而簡潔地說清課文寫了一件什么事。 2、聯(lián)系上下文，感受“我”和林童的內心想法。 教學難點： 1、滲透運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 2、通過讀課文，感受到朋友之間相處的真諦就是 “理解”。并體會到朋友之間需要互相理解、信任和溝通，得到對方的肯定、鼓勵與支持。 語言運用及方法訓練點： 1、按照事情發(fā)展的順序，復述故事內容的方法。 2、聯(lián)系上下文、生活實際理解詞語的方法。 3、設懸念，引發(fā)思考，吸引讀者繼續(xù)往下讀的寫作方法。 4、學習作者運用語言、心理活動進行人物描寫的方法。 教學準備： 1、制作PPT課件。

5、 2、制作書簽。 第一課時： 教學思路： 圍繞課題“朋友之間”，緊扣文眼“理解”，分別走進“我”和林童的內心，揭示朋友之間相處的真諦。 1、抓住1個重點句子——她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。聯(lián)系上文，感受“我”的內心想法。 三個層次： （1）找出“我”的疑問，讀出疑惑、不理解。 （2）聯(lián)系第3自然段，讀出“我”的驚訝！ （3）回扣到重點句，讀出“我”的責備、埋怨和生氣。 【通過體會“我”的內心想法，引導學生了解“我”的情感變化，并感情朗讀。滲透直接描寫人物心理活動的方法】 2、再抓一個重點句——“我只是覺得……”林童欲言又止。聯(lián)系下文，感受林童的內心。

6、兩個方面： （1）林童想說什么？“你太出色了，你做的一切都比我強。我想演這個角色，證明我能行?！? （2）為什么沒說？ “當時我還很害怕你們認為我自不量力呢。” 【通過體會林童的內心想法，引導學生讀懂林童欲言又止的原因，滲透用語言、神態(tài)表現(xiàn)出人物心理活動的方法】 3、感受友情，升華體驗，寫中釋情。 教學過程： 課前談話：（5分鐘） 1、自我介紹，和學生成為朋友： 同學們，你們好！我是硚口區(qū)韓家墩小學的吳兆男。能跟我打個招呼嗎？（就讓學生自由地跟我打招呼，熱鬧一點）看到你們熱情的笑臉，我感覺我們已經(jīng)是朋友了呢！ 2、了解甲骨文“朋友”，感受中華文字內涵： 作為朋友，今天初次見面

7、，送你們一份小禮物，就藏在抽屜里哦！（如果沒有抽屜就直接提前放在課桌上）書簽上可是有學問的呢！上面有兩個古文字。猜一猜，是什么字？（——朋友） （PPT再出示一串貝殼和兩只右手的圖片） 真聰明！再猜猜，我們的祖先在造“朋友”這兩個字時，想告訴我們什么呢？ （讓學生自由想象發(fā)言，說到“朋”字代表兩串貝殼穿在一根木棍上，代表朋友永遠在一起，不會分開……師小結：嗯，緊密相連，永不分開，這就是朋友。說到“友”字代表朋友的兩只手，說明他們共同努力干一件事……師小結：嗯，齊心協(xié)力，互相幫助，這也是朋友。） 小結：看來這古人造字時和我們的心意是相通的，小小的文字隱藏著大學問！ 3、互動聊天，讓學生

8、談談自己的朋友： 跟我們聊聊你的朋友吧！ 抓住學生說話中的關鍵，互動點評。如：感情深厚！互幫互助！共同分享！…… 正式上課過程： 一、直接導入：（20秒） 今天我們就要讀一個朋友之間的故事。（板書課題，同時PPT出示課題）一起讀課題。 二、初讀文本，整體感知： 1、翻開書76頁，自由朗讀課文，借助生字表，把課文讀正確，讀流利。把不明白的地方做個記號。（5分鐘以內） 2、出示生詞。你們推薦一個聲音最響亮的同學當小老師，帶讀生詞吧?。?分鐘） 【如果小老師有讀得不準的字音，不光指出，還要他再讀一遍。】 出示多音字選擇讀音練習。 課文中有2個多音字，誰來選擇正確讀音。你來，

9、你來。非常棒！全班一起讀準字音。（齊讀多音字的兩個句子。）【如果發(fā)現(xiàn)學生讀書拖拉，馬上提醒】 3、默讀課文，想一想：課文寫了朋友之間的一件什么事？找找事情的起因、經(jīng)過和結果，試著用3—5句話說清楚。（4分鐘以內） 4、交流反饋課文寫了一件什么事。 【學生一說到文中人物，就板書“我”、林童】 （預設： ①學生說得比較完整，也比較清楚。 師：哇！真棒！你把事情的起因、經(jīng)過和結果說得既完整又清楚。大家聽清了嗎？向他學習，說給同座聽。 ②學生說得比較完整，但是很啰嗦。 師：嗯，你說得真完整！如果能抓住重點，再簡潔一些，就更好了！ ③學生說得不全，只說出了事情的起因。 【注意：如果學

10、生把起因說得非常清楚，就大大表揚，請他再說一遍，大伙兒認真聽?！? 師：誰來補充經(jīng)過和結果？ ④學生在起因中說掉了“林童沒有告訴我”。 師：“我”是因為林童演了主角而生氣嗎？“我”生氣的根本原因是什么？（林童要演，沒告訴我）對，這才是矛盾的起因。誰再來說說。 ⑤學生說得不清楚，有點語無倫次，抓不住重點。 師：別著急，慢慢說。我們倆的矛盾是怎么產(chǎn)生的？我的心情怎樣？結果如何呢？（用幾個問題引導學生說出故事內容） 師：了解了事情的起因、經(jīng)過、結果，怎么通順而簡潔地表達出來呢？老師幫幫你們（出示填空），試試吧！（學生自己口頭填，再指名填，讀出來） 【小結方法：讀寫事的文章時，抓住起因、經(jīng)

11、過和結果，再用通順而簡潔的話串聯(lián)起來，就能把故事內容說清楚了?！? 5、讀了課文，有什么不明白的地方？ （預設： 林童想演白雪公主，她為什么不告訴我呢？ 演出這么成功，我為什么會難過呢？ 林童不告訴我，我為什么那么生氣呢？ 課文最后為什么說我倆幾乎要哭出來，又忍不住笑了呢？……） 師梳理：你們的疑問，有的針對關鍵詞、句，有的直指“我”和林童的內心想法……真會讀書！看來在這次矛盾中，“我”和林童各有各的想法。兩人心中分別是怎么想的？讓我們走進課文去感受。 三、直指矛盾，緊扣內心，品讀人物 （一）走進“我”的內心，理解“我”（8分鐘） 在了解故事起因時，你們都說到：林童想演白雪公

12、主，卻沒有告訴我。對于她的不告訴，我心中有一個大大的疑問。課文中哪句話寫出了我的疑問？ 1、順疑而導，了解“我”的想法： 她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 指導朗讀，讀出不理解。 （評價：嗯，我聽出你有些疑惑！誰也有這樣的疑惑，想讀嗎？ 我感覺到你對林童的做法很不理解！相機板書：不理解【寫大一點，紅色粉筆】） 2、聯(lián)系上文，理解我的想法。 （1）林童瞞著我做了些什么？我當時的心情怎樣？聯(lián)系上文，仔細讀讀第3自然段，找出相關的句子，讀出你的體會。 （2）讀中體會。 指名讀，相機指導。 ①“林童?！碑斃蠋熃谐鲞@個名字時，我簡直不敢相信自己的耳朵，我一點都不知道林童

13、也要演白雪公主。我吃驚地看看她。 （“簡直不敢相信”！我是不是聽錯了？請你讀。 我居然一點都不知道，這太讓人驚訝了！男生一起讀。 瞞著我報了名，這讓“我”很吃驚，不理解。還瞞著我做了什么？誰來接著讀。 ②她穿了一件很漂亮的衣服，我從來沒見過她這么漂亮。她的朗誦很精彩，人人都為她鼓掌。 不僅報了名，居然還瞞著我做了這么充分的準備，太不可思議了！女生來讀。 這一切的一切，全都是——悄悄地！作為好朋友的“我”，卻完全被蒙在鼓里，一點兒也不知道！此時此刻，我怎能不吃驚！一起讀出“我”的感受！ 3、情景導讀，感受“我的”內心。 難怪我會有這樣的疑問！你來讀——她為什么不告訴我她的想法？我

14、可是她最好的朋友。【板書：為什么？】 師生對話： “我”認為最好的朋友應該——信任我。所以我會想——讀：她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”認為最好的朋友還應該——沒有秘密。所以我不理解——讀：她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”認為最好的朋友更應該——互相分享自己的想法。所以我想不通——讀：她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 我越想越不理解，越想越生氣！一起讀——她為什么不告訴我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”的不理解、生氣、難過、痛心……都濃縮在這句疑問之中。 （二）走進林童的內心，理解林童。（12分鐘） 1、緊扣“欲言

15、又止”，感受林童的內心。 林童真的是故意不告訴我嗎？你從哪里看出她其實想說？ “我只是覺得……”林童欲言又止。 真會讀書！能抓住關鍵詞語來體會。 （1）理解“欲言又止”【板書“欲言又止”】 A. “欲言又止”的意思。你是用什么方法理解這個詞的？（拆詞法、查詞典、聯(lián)系上下文……嗯，這是理解詞語的好方法。） B.在生活中，你有欲言又止的時候嗎？說一說。（指2個學生說）你們不僅理解了“欲言又止”這個詞，還能聯(lián)系生活來運用。真棒！ C.林童跟你們的心情一樣！能讀出她當時欲言又止的語氣嗎？（指2—3人讀：“我只是覺得……”）評：心里真矛盾！內心在掙扎！話到嘴邊，又咽了下去…… （2)感

16、悟表達。 A.當你第一次讀到這里時，有什么疑問？ （預設：林童想說的是什么？又為什么沒有說出來） B.真會思考！作者這樣寫就是要引發(fā)我們的思考，吸引我們繼續(xù)往下讀。 2、聯(lián)系下文，理解林童的“欲言又止”。 （1）這樣的疑問在下文能找到答案。自由朗讀29—36自然段，從“我”和林童的對話中去找一找吧！把她當時想說的畫上橫線，把沒有說的原因畫上波浪線。 （2）品讀人物語言： ①林童想說什么？——“你太出色了，你做的一切都比我強。我想演這個角色，證明我能行。”（PPT出示） 原來她是想說她也想演。能模仿林童的語氣，讀讀這句話嗎？自己先試試。 學生讀后評價指導： a、你就是林童，你

17、對好朋友既佩服又羨慕?。滞窃谫澝雷约旱暮门笥寻。。? b、你想證明自己，和好朋友一樣出色！ ②那林童為什么又沒有說呢？——“當時我還很害怕你們認為我自不量力呢。”（PPT出示） A.理解“自不量力”：理解了“量”這個字，能幫助你們理解整個詞。字典中，有以下三個意思，在這個詞語中，“量”是什么意思呢？（估計，估量） 送到詞語中，誰來說說什么叫“自不量力”？（自己不會正確估計自己的實力） 評價:嗯，理解了關鍵字，就能理解整個詞。這個方法你掌握了！ 把“自不量力”的意思送到句子中，說一說。（我很害怕你們認為我自己不會正確估計自己的能力。） B.想象一下：當大家正在夸獎“我”一定能行時

18、，林童告訴大家：“我也想演白雪公主這個角色?！蓖瑢W們會怎么說她？ （生想象：?。烤蛻{你，還想演白雪公主？你怎么可能演好呢？……） （師評價：在嘲笑她！在譏諷她！瞧不起她！……） C.想到這些瞧不起，林童退縮了，你來讀——當時我還很害怕你們認為我自不量力呢。 想到這些嘲笑和譏諷，林童越想越害怕，一起讀——當時我還很害怕你們認為我自不量力呢。 難怪她會——（欲言又止） 師小結：聽到她這番話，“我”才明白，自己誤會了林童?。‖F(xiàn)在，“我”的疑惑沒有了（擦掉“為什么”）心結解開了，“我”也理解了她的想法！我倆和好如初了！（擦掉板書中“不理解”中的“不”字。） 過渡：剛才，我們分別走進了“我

19、”和林童的內心，發(fā)現(xiàn)“我”會因為林童的行為而生氣、難過，林童又會因為“我”的贊美而高興不已！兩個人的喜怒哀樂，都和對方密不可分。 四、感受友情，升華體驗。 1、品讀句子，回顧全文。（2分鐘） 當我們敞開心扉，面對面交流后——（出示課文最后一句話）指名讀： 我倆幾乎要哭出來，但這情景又讓我們忍不住笑了。 了解了“我”和林童的內心想法，你們一定能讀懂這句話。（出示下面這個填空）結合這對朋友因誤會而鬧翻，又因溝通而和好的過程，把我倆此時的心情補充完整?？梢栽谛〗M內討論討論。 一想到 ，“我”幾乎要哭出來。 一想到

20、 ，林童幾乎要哭出來。 但一想到 ，我倆又忍不住笑了。 （預設：①一想到自己誤會了好朋友，還以為她不信任“我”，錯怪了她，“我”幾乎要哭出來。②一想到因為自己的不坦誠，差點和好朋友絕交，林童幾乎要哭出來?！? 原來哭也好，笑也好，都表現(xiàn)了朋友之間的情誼??！ 2、寫中釋情，升華感悟。（5分鐘） 同學們，讀了這對好朋友之間的故事，你想對“我”或林童說些什么呢？把你想說的話寫在書簽上，署上你的名字。 （生交流） 評價：寫出了你的獨特感受！ 寫得真好！這就是你的名人名言??！ 大聲地對臺下的老師讀一讀吧！ 3、教師總結。朋友

21、之間不僅需要互相理解，還需要信任、溝通……?！景鍟盒湃?、溝通】只有這樣---【完成板書上的“心”】朋友之間才會心連心！ 五、拓展延伸： 1、把你寫的書簽送給自己的好朋友。 2、建議你和好朋友一起讀《夏洛的網(wǎng)》，再次感受朋友之間的情誼。 板書設計： 15、朋友之間 “我” 林童 信任 理解 溝通 …… 第二課時： 教學內容： 1、梳理“我”的情感變化，積累描寫心理活動的詞語。 2、分角色讀一讀，演一演文中的對話。 3、

22、了解對話描寫中提示語的位置和作用。 4、當堂寫字。 5、拓展升華。 教學過程： 一、回顧導入： 上節(jié)課我們聯(lián)系上下文，走進了“我”和林童的內心，了解了兩人的想法，讀懂了這個朋友之間因誤會而吵架，又因溝通而和好的故事。 二、梳理“我”的情感變化，積累詞語： 1、默讀課文，梳理“我”的情感變化，勾畫相關詞語。 生氣——吃驚——緊張——難過——震驚 2、朗讀詞語，積累運用。 三、讀演對話，了解提示語的位置和作用： 1、三個場景，小組演練。 （1）1—2自然段，改寫成對話，分角色讀演。 （2）16—28自然段，“我”和媽媽的對話，分角色讀演。 （3）29—36自然段，“我”

23、和林童的對話，分角色讀演。 2、小組展示，讀演對話。 3、評價指導，相機了解提示語的位置和作用。 四、指導書寫。 1、觀察歸納生字字形特點，自主識記。 2、指導書寫，重點關注“挑、段、議”的筆順和結構。 3、當堂寫字，關注書寫和握筆姿勢。 五、拓展升華，課外延伸。 1、交流課外閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書的感受和收獲。 2、繼續(xù)閱讀《夏洛的網(wǎng)》，學習故事中的對話描寫。 附送： 2019年(春)三年級語文下冊 17《科利亞的木匣》教案 鄂教版 教學目標 　　1.會認 3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人

24、、臺階、所以、懂得”等詞語。 　　2.正確、流利地朗讀課文。 　　3.能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。 　　4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。 　　教學重點 　　1.讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理。 　　2.讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。 　　教學難點 　　讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。 　　課前準備 　　1.生

25、字詞卡片 　　2.布置學生帶自己小時候的照片 　　課時安排 　　2課時 　　教學過程 第一課時 　　一、導入新課 　　師：小朋友，大家看看自己和小伙伴小時候的照片，發(fā)現(xiàn)了什么? 　　生答，如：我們在慢慢地長大，我們的身體在不斷變化。 　　師：是啊，不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著。你們看，我們開學時種的花已經(jīng)開了，校園里的樹也長高了。孩子們，隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理的。 　　板書課題：科利亞的木匣，指導學習“匣”的音形義。 　　【說明】 　　生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生

26、熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合了起來，激發(fā)了學生對課文濃厚的學習興趣。 　　二、初讀感知 　　1.師：請同學們打開書認真讀讀課文，遇到不認識的字可以通過查字典或問同學解決。 　　學生自由讀課文，小組交流生字讀音，教師巡視指導。 　　2.利用生字詞卡片指名認讀，齊讀。 　　3.指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。 　　4.播放媒體資源中的范讀動畫，糾正讀音。 　　5.師：請同學們默讀課文，想一想，課文圍繞木匣講了科利亞的哪些事？ 　　提示：課文寫了科利亞埋木匣、

27、挖木匣、受到啟發(fā)的事。 　　板書：埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)。 　　6.小組討論：按埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)的順序把課文分成三個部分，并根據(jù)這三個部分講述的意思，說說課文的主要內容。 　　提示： 　　第一段：（1~3自然段） 　　第二段：（4~12自然段） 　　第三段：（13自然段） 　　課文主要講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。 　　【說明】 　　這篇課文的自然段較多，但條理很清晰，進行分段的訓練很有價值，也很有必要。 　　三、引導研讀第一段 　　1.師：科

28、利亞和媽媽是怎樣埋東西的呢？請同學們認真讀一讀第一段，畫出科利亞埋木匣的句子，多讀幾遍。 　　提示：他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被敵人發(fā)現(xiàn)。 　　2.利用媒體資源中的圖片，幫助學生理解生疏的詞語。 　　 　　3.利用媒體資源中的連一連部分，幫助學生記憶科利亞埋木匣過程中重要的動詞。 　　4.教師分步引導學生讀科利亞埋木匣的句子。 　　教師讀，學生閉上眼睛想象。然后學生自己練習想象讀，并嘗試背誦。 　　

29、5.讓學生仿照寫媽媽埋木箱的句子來概括這一段的意思。教師板畫科利亞埋木匣的過程。 　　提示：這一段主要寫了科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。 　　【說明】 　　引導學生在讀中進行想象，訓練學生用簡練的語言概括這一段的意思。 　　四、引導研讀第二段 　　1.師：從埋木匣到挖木匣經(jīng)過了差不多四年的時間，科利亞已經(jīng)九歲了。法西斯被趕走了，他和媽媽一起回到了故鄉(xiāng)。他們家的房子還在，可是戰(zhàn)前埋在地下的東西還在嗎？ 請同學們默讀第二段，思考以下問題?？梢援嬒聛?，然后討論交流。 　　投影或小黑板出示： 　　思考： 　?。?）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？ 　?。?）科利亞第

30、一次怎么挖匣子的？結果怎樣？ 　?。?）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？ 　　學生認真讀課文、思考、小組討論。 　　2.反饋 　?。?）師：媽媽是怎么挖箱子的？ 　　指名答。 　　提示：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！? 　?。?）師：科利亞是怎樣挖木匣子的呢？ 　　指名答。 　　提示：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。” 　　師：挖的結果怎樣？ 　　學生回答。 　　提示：“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒找到?！? 　　（3）師：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？

31、他是怎么思考的？ 　　指名答。 　　提示：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子?！? 　?。?）師：后來他挖到木匣子了嗎？ 　　生齊讀：科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。 　?。?）師板畫科利亞挖木匣的示意圖。 　　師：看科利亞埋木匣和挖木匣的示意圖，你明白了什么？ 提示：五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。 　?。?）指導朗讀。 　　（7）分

32、角色朗讀這一部分。 　?。?）練習概括段意。指名回答。 　　提示：這一段主要寫了四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。 　　【說明】 　　引導學生讀中思考，相互交流，圍繞問題，反復研讀。教師的指導應嚴謹，教學生一步一步的思考，最后得出結論。 　　五、作業(yè) 　　1.填空。 　?。?）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（　）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（　?。┎?，很快（?。?。 　?。?）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（　　?。┎?，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（　　?。┎剑瑓s沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（　　?。┎?/p>

33、，他一下子就（　　?。?。這是因為（　　　）。 　　2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。 第二課時 　　一、復習導入 　　師：同學們，上節(jié)課我們學習了《科利亞的木匣》這篇課文，誰能簡單復述一下科利亞挖木匣的經(jīng)過？ 　　學生簡述。 　　師：那么這件事給了科利亞什么啟發(fā)呢？今天我們繼續(xù)學習課文。 　　【說明】 　　溫習上節(jié)課所學內容，自然引入本節(jié)課的學習。 　　二、引導研讀第三段 　　1.師：請大家默讀課文最后一段，想想通過這件事，科利亞有什么收獲？ 　　學生讀書、思考、討論，練習概括段意。 　　提示：科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。 　　

34、2.師：經(jīng)歷了差不多四年的時間，科利亞的周圍有什么變化？從課文中找一找相關的句子。 　　提示： 　?。?）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。 　?。?）“在那兒住了差不多四個年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。 　?。?）“科利亞長大了，上了小學。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了?！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。 　?。?）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他

35、果然找到了木匣子?！? 提示： 　　科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。 　　3.師：在這件事里，科利亞能有這么大的收獲，是因為他有一個特別好的品質，是什么？ 　　提示：愛動腦，勤于思考。 　　4.師：隨著時間的推移，在我們周圍所有的事物都在變化，你能舉個例子嗎？ 　　學生討論、回答。 　　5.師：周圍的一切都在起變化，告訴我們要怎樣做事情呢？ 　　學生回答。 　　師小結：世界上的萬物都在不斷變化，我們應像科利亞一樣多動腦筋，根據(jù)情況的變化而變化才能把事情

36、做好。 　　【說明】通過拓展練習，使學生進一步認識課文中講的道理。 　　三、總結全文 　　（1）師：請同學們認真思考，課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？ 　　提示：科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。 　?。?）師：課文寫小伙伴的話有什么作用？ 　　提示：一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。 　?。?）師：課文先寫了科利亞埋木匣、挖木匣，

37、再寫從中受到的啟發(fā)，用了怎樣的寫法？ 　　提示：通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。 　　四、詞語練習 　　1.分析句子　　　 　?。?）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。 　　引導學生理解：“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。 　?。?）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。 　　引導學生理解：“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。 　　2.填空練習 　　教師指導學生練習運用“仍然”和“果然”填空

38、。 　　投影或小黑板出示： 　　用“仍然”和“果然”填空： 　　（1）報紙上說，今天晚上八點有月食。晚上八點鐘，我站在陽臺上向天空望去，月食（???? ）出現(xiàn)了。 　?。?）在抗洪前線，解放軍戰(zhàn)士與洪水搏斗了十幾天。有的戰(zhàn)士累得幾次昏倒，（???? ）不肯離開防洪大堤。 　　3.指導造句 　　學生用“仍然”和“果然”口頭造句，師生共同評議。 　　【說明】“仍然”和“果然”兩個詞的教學從閱讀到練習運用，難度是逐漸加大的，這符合三年級學生的學習水平。 　　五、指導書寫 　　利用媒體資源中的學一學部分，指導學生書寫。 　　【說明】利用多媒體教學，生動形象，使得寫字教學不枯燥乏味。 　　六、作業(yè) 　　1.抄寫課文最后一段。 　　2.復述故事給爸爸媽媽聽。 　　3.想一想生活中有沒有遇到過類似的事情，你是怎么想、怎么做的。為“口語交際”練習做準備。 　　板書設計 26　科利亞的木匣（xiá） 埋木匣→挖木匣→受啟發(fā) 　　【說明】這個設計體現(xiàn)了圖文結合的特點，可以幫助學生分段和概括段落大意。