(2020年秋季版)七年級歷史上冊 4.18 東晉南朝政局與江南地區(qū)的開發(fā)教學(xué)案例 北師大版

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1、第18課 東晉南朝政局與江南地區(qū)的開發(fā) 江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況與原因 案例說明 基于初中學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容了解不多、興趣不強的學(xué)情特點,教學(xué)設(shè)計中的情境設(shè)計至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重難點。通過對江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)史料的對比,旨在讓學(xué)生充分了解江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況,并分析出江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。在教學(xué)過程中,教師適時、適度補充的新材料,即要具有生成性的學(xué)習(xí)資源,能增強學(xué)生的新奇性,烘托認(rèn)知情境,又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使其在內(nèi)化生成的動態(tài)感受與體驗中,達(dá)到有效的教學(xué)效果。 教學(xué)過程 1.導(dǎo)入過渡 教師過渡語:同學(xué)們,通過“淝水之戰(zhàn)”一目的學(xué)習(xí),我們了解到,東晉的勝利,阻止了前秦的南下,為

2、南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了相對穩(wěn)定的和平環(huán)境,使南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程沒有被打斷。那么,這期間,江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是否有了很大的成就呢?接下來,讓我們通過兩則史料來具體了解一下,大家需要將思考結(jié)果寫在下發(fā)的表格里。 學(xué)生活動:聆聽思考。 設(shè)計意圖:在學(xué)生通過課堂探究已經(jīng)分析出了江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項原因之后,及時引出江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)的內(nèi)容,能迅速激發(fā)學(xué)生愿聞其詳?shù)膶W(xué)習(xí)愿望。 2.講授新課 (1)教師選擇史料,設(shè)計問題環(huán)節(jié),引發(fā)學(xué)生思考并回答。 請結(jié)合材料及所學(xué)知識回答下列問題: 材料一:秦漢時期江南地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)狀況: 江南地廣或火耕水耨(nòu)。民食魚稻,以漁獵山伐為業(yè)……飲食還給,不憂凍餓,

3、亦亡千金之家。不憂凍餓,亦亡千金之家。 ——(東漢)班固:《漢書·地理志下》 材料二:東晉南朝時期江南地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)狀況: “江南之為國盛矣?!駪舴庇?,將曩(nǎng)時一矣。地廣野豐,民勤本業(yè),一歲或稔(rěn),則數(shù)郡忘饑。會土(會稽)帶海傍湖,良疇亦數(shù)十萬頃,膏腴上地,畝值一金,鄠(hù)、杜之間,不能比也?!?“荊城(荊州)跨南楚之富,揚郡(揚州)有全吳之沃,魚鹽杞梓之利,充牣(rèn)八方,絲綿布帛之饒,覆衣天下。” ——(南朝·梁)沈約:《宋書

4、·沈曇慶傳》 思考下面的問題: 材料闡述了人口南遷之前江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況。請概述變化的主要原因有哪些。 學(xué)生閱讀史料,分農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三方面對秦漢時期和東晉南朝時期江南地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行列表對比,并用簡要詞語進(jìn)行概括。 學(xué)生活動:閱讀材料,擇取有效信息進(jìn)行對比,進(jìn)行表格填寫。 設(shè)計意圖:以往使用這兩則材料,通常是進(jìn)行總體上的對比,凸顯出江南開發(fā)的盛況既可。這樣的對比,容易得出結(jié)論,會使教學(xué)過程顯得流暢順利。但當(dāng)我們更加注重學(xué)生內(nèi)在思維活動與生成效果時,這樣簡單的對比就難以呈現(xiàn)了。因此,設(shè)計這樣的探究問題及表格填寫的方式,旨在將學(xué)生的思維過程盡可能的展現(xiàn)出來。 (2)教師引導(dǎo)

5、學(xué)生閱讀史料,并啟發(fā)學(xué)生在生生交流、師生交流中,對材料進(jìn)行分析、歸納、概括。 學(xué)生活動:生生就近交流,師生即興交流,思考?xì)w納填寫。 設(shè)計意圖:要實現(xiàn)這樣的預(yù)設(shè)生成,首先,教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂史料(附參考譯文),然后學(xué)生從兩個史料中找出反映農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)狀況的具體內(nèi)容,再分三個方面進(jìn)行橫向?qū)Ρ?,最后將對比的結(jié)論用簡要的詞語進(jìn)行概括并落實在文字表格上。這樣的預(yù)設(shè),更注重的是學(xué)生思維的內(nèi)化過程和生成體驗,即獲取知識的方法、研讀史料的能力,分析對比的思考,言語概括的表達(dá)。 (3)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流,激疑啟思。 學(xué)生活動:學(xué)生交流的過程是最生動而多彩的。學(xué)生將自己獨具個性化的答案拿出來與

6、大家進(jìn)行分享,并在師生、生生交流與碰撞中,會逐漸生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新思路。比如,有學(xué)生提出:“從前的‘江南卑濕,丈夫早夭’之地,為何就變成了‘民戶繁育’‘曩時一矣’的地區(qū)?”這個問題正好能啟發(fā)學(xué)生將以前學(xué)過的知識遷移過來,靈活應(yīng)用。于是,他們想到氣候變化了,進(jìn)入寒冷干燥期了,江南濕熱了,更加有利于作物生長和人類生活。還有學(xué)生搶著說:“我覺得最主要的發(fā)展原因還是北方人口的大量南遷。因為不僅帶來了大量勞動力,還能把原先中原地區(qū)先進(jìn)的耕作技術(shù)和生產(chǎn)工具都帶過來?!薄颁撬畱?zhàn)東晉的勝利也很關(guān)鍵啊!它使得江南人民安定的生產(chǎn)生活不至于被破壞啊!”“剛才了解到那些政府鼓勵生產(chǎn)的措施也很重要啊

7、!”學(xué)生七嘴八舌地說開來。 還有學(xué)生提出:“秦漢的材料中沒有涉及手工業(yè)的內(nèi)容,該如何理解并填表呢?”這個問題很有意思,立刻有學(xué)生說:“沒有就是沒有嘛,說明秦漢時期生產(chǎn)發(fā)展落后唄!你要是編著寫就是不尊重史實!” 設(shè)計意圖:這種注重教學(xué)過程的設(shè)計,使學(xué)生鮮活的、稍縱即逝的意外生成信息成為了最為寶貴的動態(tài)資源,是學(xué)生思維創(chuàng)生、建構(gòu)和生長的體現(xiàn)。由此看到,當(dāng)我們把歷史教學(xué)設(shè)計落實在活生生的學(xué)生身上,并以學(xué)生的思維發(fā)展為出發(fā)點和落腳點時,學(xué)生的生成便更具有完整性、深刻性和創(chuàng)造性。 3.小結(jié)過渡 教師總結(jié):“通過對比兩則史料,同學(xué)們分析了江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的原因,并了解了史料對此的記載。那么,江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還有哪些具體的變化呢?下面,讓我們分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)及城市等方面進(jìn)行深入挖掘。我想同學(xué)們會在剛才填表的基礎(chǔ)上有更多的收獲呢!” 學(xué)生活動:聆聽,激發(fā)出進(jìn)一步了解的欲望。 設(shè)計意圖:由于教材中史料的記載是有限的,這里需要教師將更多層面獲取的信息展現(xiàn)給學(xué)生,不斷引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的思維過程中,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

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