2020年春九年級語文下冊 第一單元 1《竊讀記》學案（無答案） 鄂教版

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1、《竊讀記》 課 題 《竊讀記》 課 時 第一課時 教 師 學生姓名 學習時間 班 級 備課組 學案設計 九年級 學習 目標 1．能夠有感情地朗讀課文，扎實掌握文中的生字詞，整體感知課文內(nèi)容。 2． 2. 通過獨立思考，小組合作，把握課文主要內(nèi)容，體會作者“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，激發(fā)閱讀的興趣。 考點 訓練 要點概括、詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究 知 識 鏈 接 一、【作者簡介】林海音，女，中國現(xiàn)代著名女作家。原名林含英，小名英子，她的原籍是臺灣省苗栗縣，

2、父母曾東渡日本經(jīng)商。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返回臺灣。當時臺灣已被日本帝國主義侵占，因林海音的父親林煥文不甘在日寇的鐵蹄下生活，所以舉家遷居北京，林海音即在北京長大。曾先后就讀于北京城南廠甸小學、北京新聞?？茖W校，畢業(yè)后任《世界日報》記者，不久與報社同事夏承楹結(jié)婚。在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉(zhuǎn)變。北京是她文學之路的起點，因此她的作品中具有濃厚的老北京味兒。她將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書，深得讀者喜愛，被譯成多種語言。1948年8月林海音同丈夫帶著三個孩子回到故鄉(xiāng)臺灣。 林海音的創(chuàng)作是豐厚的。迄今為止，已出版十八本書。 二、林海音

3、的小說《城南舊事》（1960年）最為聞名，是關于林海音童年在北京生活的五則小故事，曾改編成電影。電影中的插曲《送別》，曲調(diào)取自約翰·p·奧德威作曲的美國歌曲《夢見家和母親》，詞作者則是中國近、現(xiàn)代史上一位極富傳奇色彩而又頗有爭議的人物——才華橫溢、學貫中西的弘一法師李叔同。曲中淡淡的笛音吹出了離愁，而幽美的歌詞則寫出了別緒，聽來讓人百感交集，多年來傳唱不衰！ （詞）長亭外，古道邊，芳草碧連天。 晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。 課 前 導 學 課

4、 中 導 學 一、請有感情地朗讀課文。 二、請將本課中較難寫的生字和課后“詞語積累”中的詞語積累下來，工整地抄寫在以下橫線上。 三、文本初讀感知 1. 查查字典，看看“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？ 2．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？除了下面的一點，請再找出至少三點來。 ①“我”利用自己的個子矮的優(yōu)勢，“蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去”，躲在角落里讀書； ② ③ ④

5、 從“我”的竊讀中，你能從中感受到： 。 一、導入新課。 二、檢查預習，鞏固字詞積累。 請給下列加點的字注音或是根據(jù)拼音寫漢字，完成后同桌間（或小組成員間）互相檢查并訂正。 目的（? ）地???? 踮（? ）起??? ? 尷尬（ ）?? ?眾目睽睽（ ） 煞（ ）有介事 jī cháng(?? ? )轆轆???? qiè(? )讀???? 支chēng(?? ) 汗céncén（ ） jùpà(???

6、 ? )??????踉踉qiàngq iàng（ ） 三、小組討論，探究文本。 （①小組成員自主選擇探究任務，但每人必須選擇一項②選擇了某一問題，即成為該問題的中心發(fā)言人，應首先講解自己對該問題的思考、探究結(jié)果③小組其他成員對每一問題的中心發(fā)言人的發(fā)言進行補充或質(zhì)疑） 【問題一】課題中的“竊”字的意思是 【問題二】“我”是如何“竊讀”的？（討論后直接在“課前導學”中修改） 【問題三】概述課文的主要內(nèi)容，找出集中概括了竊讀的百般感受的那句話并品讀。 課 中 導 學（自 主 合 作 ） 【問題四】“因貧苦而引起的自卑感”曾讓“我”“產(chǎn)生了對人類的仇恨”，可文

7、末為什么又說“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”？ 【問題五】如何理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”？ 四、展示交流，對抗質(zhì)疑。 （①每小組成員經(jīng)過討論、交流后，派一名中心發(fā)言人將該組其他成員的見解進行綜合，對所探究問題進行講解、分析②其他小組對小組中心發(fā)言人的發(fā)言進行補充或質(zhì)疑） 五、課堂小結(jié)。 當堂 獨立作業(yè) 一、下列各組詞語中加點字的注音或書寫有誤的一組是（ ） A．尷尬（gà） 汗涔涔（cén） 眾目睽睽（kuí） B．猝然（cù） 荒謬

8、（miù） 煞有介事（shà） C．惻隱（cè） 揣摩（chuǎi） 饑腸轆轆（lù） D．聰惠（huì） 若無其事（ruò） 踉踉蹌蹌（liáng） 二、請將下面句子按正確語序排列。 ① ??！它在這里，原來不在昨天的地方了。 ② 我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。 ③ 我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。 ④ 我跨進店門，暗喜沒人注意。 ⑤ 在一排排花花綠綠的書里，從頭來，再找一遍。 ⑥ 喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了

9、。 三、請閱讀梅子涵的《童年的閱讀》（有刪節(jié)），然后完成文后練習。 一個希望優(yōu)秀的人，是應該親近文學的。親近文學的方式當然就是閱讀。閱讀那些經(jīng)典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優(yōu)雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來；還有很多的智慧和見解，是你在受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。 　　文學是很豐富的，各種各樣。但是它又的確分成優(yōu)秀和平庸。我們哪怕可以活上三百歲，有很充裕的時間，還是有理由只閱讀優(yōu)秀的，而拒絕平庸。所以一代一代年長的人總是勸說年輕的人：“閱讀經(jīng)典！”這是他們的前人告訴他們的，他們也有了深切的體會，所以再來告訴他們的后代。這是人類的生命關懷。?

10、 　　美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》。詩里說：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……? 　　如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。我們都想看見一個孩子一步步地走進經(jīng)典里去，走進優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你；你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心

11、地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個李利一樣，每天快要天黑的時候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點亮。我們也想當一個點燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時候也必然想起和留連，一個孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……? 　　同樣是長大，那會多么不一樣！? 　　優(yōu)秀的文學書，也有不同。有很多是寫給成年的人們的，也有專門寫給孩子和青少年的。專門為孩子和青少年寫文學書，不是從古就有的，而是歷

12、史不長?？墒且呀?jīng)寫出來的足以可稱琳瑯和燦爛了。它可以算作是這二三百年來我們的文學里最值得炫耀的事情之一，幾乎任何一本統(tǒng)計世紀文學成就的大書里都不會忘記寫上這一筆，而且寫上一個個具體的燦爛書名。? 　　它們是孩子們自己的書。合乎年紀，合乎趣味，快活地笑或是嚴肅地思考，都是立足在敬重我們生命的角度，不假冒天真，也不故意深刻。? 　　我們不要像安徒生寫的那棵小樅樹，老急著長大，老以為自己已經(jīng)長大，不理睬照射它的那么溫暖的太陽光和充分的新鮮空氣，連飛翔過去的小鳥，和早晨與晚間飄過去的紅云也一點都不感興趣，老想著我長大了，我長大了。? 　　“請你跟我們一道享受你的生活吧！”太陽光說。?“請你在自由

13、中享受你新鮮的青春吧！”空氣說。?“請你盡情地閱讀屬于你的年齡的文學書吧！”我說。 1． 對童年的閱讀作者提出了那些主張？ 2．你如何理解：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分”這句話的含義？ 評價 “主動學習”課堂教學導學案 語文學科 課型：閱讀新授課 課 題 《竊讀記》 課 時 第二課時 教 師 學生姓名 學習時間 班 級 備課組 學案設計 九年級 學習 目標 1． 學習作者通過細致入微

14、的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 2． 體味成長過程的苦與樂，樂觀走好每一步。 考點 訓練 詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、作品感受 知 識鏈 接 1．動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致地描寫某一人物在某一情況下所作出的反應──主要是動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內(nèi)心活動、處世態(tài)度、思想品質(zhì)。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時候還能推動情節(jié)的發(fā)展。 2．心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心

15、活動進行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。 3．著名作家、文學評論家高陽這樣評論林海音的小說，“不僅故事感人，她的文筆令人擊節(jié)贊嘆；細致而不傷于纖巧，幽微而不傷于晦澀，委婉而不傷于庸弱。對于氣氛的渲染，更是她的拿手好戲?！边@些特點在《竊讀記》中可見一斑。 課 前 導 學 本文雖沒有曲折的情節(jié)，可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，你能找出相關語句細細品讀體會嗎？說說它描寫

16、了什么，表達了“我”什么樣的感情？ 動作描寫： 心理描寫： 課 中 導 學 （ 自 主 合 作 ） 一、教師引導，指津方法。 1．用細致入微的動作描寫來表達自己的內(nèi)心情感 如：我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。

17、 這句話運用了 等一系列動詞，既寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我” 。 2．通過描寫人物的神態(tài)來表達內(nèi)心活動 如：我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板。 這句話用 等神態(tài)描寫，將“我”

18、 表現(xiàn)得淋漓盡致。 二、小組合作，品讀研討。 小組成員在組內(nèi)交流自己課前對所選動作描寫和神態(tài)描寫佳句的品讀體會，其他成員給出評價，并對品讀進行補充或質(zhì)疑。 小組評價 好 較好 一般 不好 三、展示交流，修正補充。 1．每小組成員經(jīng)過討論、交流后，推選一名同學將修改后的自己的品析書寫在黑板上。 2．其它小組同學對板書的品析進行修正或質(zhì)疑。 四、課堂小結(jié)。 五、拓展遷移。 本文生動、細致地刻畫了“我”童年時期“竊讀”的處境和心境，回憶了那段交織了苦與樂的“竊讀”生活。你一定也體味過成長過程的苦與樂，

19、請說出來與大家分享一下吧！ 當堂獨立作業(yè) 請品析以下描寫段落，看看分別運用了什么描寫，表現(xiàn)了人物怎樣的心情或情感。 [（一）他真的生氣了，雙手緊緊握住，微微顫抖著。胸脯劇烈地起伏著，仿佛就要爆炸的一個大氣球，脖子上的經(jīng)脈抖抖地立起來，臉漲得通紅，從脖子一直紅到耳朵后，那樣子就像一個憤怒的關公。他緊緊地抿住嘴，腮幫鼓鼓的，像青蛙的鼓起來的氣囊，我知道他在使勁忍住心中的怒火。他的鼻孔撐得好大，鼻翼一張一翕，呼出來的氣，就像打氣筒放出來似的，呼呼有聲。原本的小眼睛一下子瞪得大大的，死死地盯住小強，眼中噴出的一團火，仿佛要燒掉面前的“敵人”。 （必做） （二）終于盼到了大年三十。早上一睜開眼我就問媽媽，說現(xiàn)在可以放了吧。媽媽說，得等到吃過年夜飯，天黑了，放煙花才好看。于是那一整天里，每隔幾分鐘，我便抬頭看鐘，時間從來沒有過得那么慢，天空幾乎是一寸一寸地暗下來的?？偹惆镜搅送盹垼S盛的年夜飯我只草草地吃了幾口，但借故放下筷子溜了出去?？帐幨幍脑鹤永镆粋€人也沒有，家里的人那頓年夜飯吃得沒完沒了，我緊緊捏著那只紙筒東張西望，盼著大家快出來看我放煙花，有一會我甚至覺得天已經(jīng)快要亮了。（選作） 評價