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1、《得道多助，失道寡助》教學設計
一、教學目標：
1、知識目標
（1）通過整體感知課文內容，讓學生初步了解文章大意。
（2）用認讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教、學，讓學生掌握生動形象的語言、把握文章的內容。
（3）積累重要文言詞語，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。
（4）結合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
2、能力目標
（1）通過學習本文，讓學生懂得戰(zhàn)爭中“人和”的重要作用。
（2）強調師生對話，生生對話，創(chuàng)設問題情景。
（3）學習古人的論證方法。
3、德育目標
（1）強調“人和”的作用，引導學生學習做人的道理。
（2）讓學生
2、認識孟子超人的智慧和對國家作出的貢獻，增強學生的民族自尊心和自豪感。
（3）通過思讀、悟讀，讓學生開拓視野，陶冶情操。
二、教學重點：理清論證思路，把握說理方法。
三、教學難點：論證結構的把握。
四、教學方法：以讀為核心，討論點撥，師生互動。
五、教具準備：多媒體、示范朗讀帶
六、課時安排：1課時
七、教學過程：
教學角度
教師活動
學生活動
估計時間
第一板塊（認讀）
一、 情景導入
中國有句俗話：得民心者得天下。在中國歷史上，得民心者得天下的君主同學們能列舉處幾位呢？孟子一生滿腹經綸，不在其位而謀“仁政”，展現(xiàn)出他以天下為己任的博大胸懷。
3、今天，讓我們一起來學習孟子的《得道多助，失道寡助》這篇文章，讓大家了解一種能夠克敵制勝的方法。
二、 資料助讀（多媒體展示）
孟子(公元前372～公元前289)，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》7篇，計261章，約35000字。。內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭?！睹献印吩谙惹刂T子散文中獨具風格，對后世散文的
4、發(fā)展有著很大的影響。
三、 在教師的指導下朗讀課文。
1、初讀課文，讀準字音。教師播放本課泛讀帶。多媒體展示一些字詞讀音。
郭（guō） 粟（sù） 親戚（qīng qi）
2、復讀課文，注意讀出語句的停頓。
3、教師指導學生分角色賽讀課文。（教師評點）
1、學生分組討論，作出回答。
2、學生聽講，思考，究竟是什么方法？
3、找一名普通話比較標準的學生朗讀，其他人聽讀，了解記憶對孟子的簡單介紹。
4、學生聽讀課文。標畫出不認識的字音和不會讀的斷句。
5、學生按要求齊讀課文。
6、學生賽讀。讀得好的，加以鼓勵。
5、
第二板塊（譯讀）
四、整體把握文意，譯讀課文。
1、學生再讀課文，要求讀得流暢，能圈點勾畫，標示出疑難詞句。
2、對抗賽。
規(guī)則：本次比賽分兩輪進行，兩人（同桌）為一組，低分為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯誤扣5分，直到扣完為止。
（1）第一輪：翻譯全文（看誰又對又快）
兩人分別翻譯課文，相互質疑、解疑、扣分。
（2）第二輪：文言知識大比拼。（多媒體展示）
①通假字：
寡助之至，親戚畔之
②古今異義詞
三里之城，七里之郭
委而去之
親戚畔之
池非不深也
③一詞多義
域民不以封疆之界 三里之城
環(huán)而攻之而不勝
以天下之所順 多
6、助之至，天下順之
兵革非不堅利也 環(huán)而攻之而不勝
天時不如地利 然而不勝者
④加點詞的用法：
域民不以封疆之界
固國不以山溪之險
威天下不以兵革之利
⑤翻譯句子；
天時不如地利，地利不如人和
得道者多助，失道者寡助
夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也
以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣
（3）教師點撥（多媒體展示）
第一輪略
第二輪：
①畔：畔通“叛”，背叛
②城：內城；郭：外城
去：離開。今義：往、到
親戚：親戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻關系的家庭或它的成員。
池：護城河
7、。今指水塘。
③憑；用。 的；代詞；到。 精良；有利
順接連詞可不譯；轉折連詞，譯為卻。
④域：名詞用作動詞，限制
固：形容詞用作動詞，使……鞏固
威：形容詞用作動詞，威懾
⑤有利于作戰(zhàn)的天氣、時令，比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢：有利于作戰(zhàn)的地理形勢。比不上作戰(zhàn)中的人心所向，內部團結。
施行“仁政”的君主會得到眾人的幫助，不施行“仁政”的君主受到幫助的人就不多。
包圍起來攻打它，一定有得到天氣時令的原因，可是這樣卻不能夠取勝，這是因為有利的天氣時令比不上有利的地理形勢呀！
憑著天下歸順這一點，去攻打那連親戚都背叛的寡助之君，所以，君子不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。
7、學
8、生自讀課文，完成老師對自己的要求。
8、學生留心聽
規(guī)則。
9、學生參照課文注釋，查閱工具書，再加上平時知識的積累，翻譯全文。
10、兩人獨自完成文言知識練習。并相互對照看，進行討論分析。找出錯誤之處，評分。
11、學生根據(jù)教師所點撥的內容，作出最后的判定，得出分數(shù)，并把錯誤的地方訂正。
第三板塊（思讀）
四、1、理清文章思路，把握作者觀點(多媒體展示相關題目)
（1）本文的中心論點是什么？
（2）本篇在論證方面的特點是什么？
（3）本文反應了作者什么樣的政治思想？
9、
（4）本文主要是談戰(zhàn)爭還是政治？為什么？
教師最后明確：
（1）中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。
（2）本篇論證的主要特點是采取“總—分—總”的論證結構。先提出中心論點“天時不如地利，地利不如人和”；然后再分別舉例論證“天時不如地利”，“地利不如人和”；最后再從道理上論證中心論點。
（3）“民貴君輕”的政治思想。
（4）借戰(zhàn)爭談政治，孟子想借戰(zhàn)爭的取勝條件來談他的政治主張，他主張國君施行仁政，才會得到多助，才會天下順之，國家才會治理好。
12、學生邊讀邊思考，共同合作討論、交流。并作出發(fā)言。
13、引導學生分析問題，并解決問題。
第四
10、板塊（悟讀）
五、自主評價，擴展思維
（1）有人認為：戰(zhàn)爭勝負取決于戰(zhàn)爭性質和人心向背，“威天下”不能靠“天時”“地利”，而只能靠“人和”的理論只能適用于科學不發(fā)達的古代社會，在高科技發(fā)展的今天，要想打勝仗，就必須有最先進的武器，其余都是次要的。對于這種說法你有何想法？
（2）本文屬論說文，提出“天時不如地利，地利不如人和”這個中心論點，說明“人和”在戰(zhàn)爭中占有及其重要的地位，在歷史上或現(xiàn)實中依靠“人和”占盡先機的例子不勝枚舉，請你結合生活實際談談你的理解。
教師作結：同學們，你們能通過合作交流，共同探討，且又貼近生活，切合實際，拓展自己的思維，使情感受到熏陶，享受審美情趣。希望繼續(xù)發(fā)揚。
四人一組，學生實行分組討論，相互補充，然后在班上發(fā)表各組意見
第五板塊（作業(yè)）
六、作業(yè)布置
（1）背誦全文
（2）在這篇文章中，以你感受最深的語句為話題，發(fā)表簡短的演講。（下節(jié)課進行）
學生課下獨立完成。
板書設計
九年級語文上冊 《得道多助失道寡助》教學設計 蘇教版
