初中物理教學(xué)論文 中學(xué)物理教育與素質(zhì)教育（通用）

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1、物理素質(zhì)教育論文：中學(xué)物理教育與素質(zhì)教育 初為人師，卻已經(jīng)體會到物理教學(xué)與我們的素質(zhì)教育之間有著密切的聯(lián)系，在這里，簡單的闡述一下我們物理學(xué)對素質(zhì)教育的作用。其實，對于素質(zhì)教育本身所包含的內(nèi)容是很多的，在本文中所談及的素質(zhì)教育，指的是以全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)為目標(biāo)的教育。 很多人都認(rèn)為物理這門學(xué)科的知識學(xué)了沒有太大的用處，因為在實際生活中，的確也很難想象會在什么場合要用到“連接體”等高中物理中這類典型問題。即使有些人將來從事科技工作，如果不是去作大學(xué)或者中學(xué)的物理教師，恐怕也很少需要在這樣的層次上去應(yīng)用牛頓第二定律。這就似乎涉及一個很直接的問題，學(xué)習(xí)物理對絕大

2、部分的人來說到底能有什么用？ 產(chǎn)生上述問題的原因，是因為這些人認(rèn)為，在中學(xué)的有限課時內(nèi)，應(yīng)該多學(xué)一些“主干知識”。所謂主干知識，則是那些在物理學(xué)中影響全局的，掌握不好就無法進一步學(xué)習(xí)的，也就是說，考慮得較多的是物理學(xué)科本身，而并非作為一個人的素質(zhì)的需要。 在這里要回到我們的出發(fā)點：中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者而設(shè)立的，它應(yīng)該和其他學(xué)科有機地結(jié)合在一起，為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標(biāo)作出貢獻。 中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么？翻閱一下建國以來歷次教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的說法不盡相同，其基本目標(biāo)都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)?；顒右黄?，“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會主義公民”（《全日制中學(xué)物

3、理教學(xué)大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實際工作中，兩種不同的實踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實際是在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者；另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻，而現(xiàn)在的物理教學(xué)尤其是物理教材都是朝這個方面努力的。 物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，沒有物理學(xué)就不會有我們今天的文明生活，沒有物理學(xué)的發(fā)展就沒有我們今天的現(xiàn)代化生活，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，推動了人類文明進程的發(fā)展，顯示了科學(xué)的巨大力量。在學(xué)習(xí)物理過程中，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就。所以，學(xué)習(xí)一定的物理學(xué)知識不僅是作為一個高素質(zhì)公民的前提條件，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會的

4、必要條件。 （一）、在學(xué)習(xí)物理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。 物理學(xué)的最大特點就是以實驗為基礎(chǔ)，從實驗出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實驗去驗證結(jié)論。所以，它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測、捏造。當(dāng)然，在這個方面，教師的作用也是不可忽視的，首先對于教師的演示實驗，必須作到在能排除干擾的情況下，盡量做到位，而不是隨意性的一帶而過，或者將某一次的失誤說成是實驗條件的不是，這樣的話不能說服學(xué)生，從而傳遞給學(xué)生一種意識：物理上的規(guī)律有時候也是不嚴(yán)格的。 一般來說，在中學(xué)階段所做的實驗基本都是定性的研究物理量間的關(guān)系的。定性分析也是一種極其重要的科學(xué)方法，定性和半定量化的方法的

5、運用，可使我們抓住物理問題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對細枝末節(jié)的探討。過度的定量化，容易使學(xué)生迷失在各種形式的數(shù)學(xué)推演和運算之中，而傷失了對豐富而生動的物理本質(zhì)的認(rèn)識和理解，過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學(xué)生傷失學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學(xué)目的的本意背道而馳的。實際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。一般來講，定性分析有利于物理問題的解決。很多科學(xué)工作者在解決物理問題時總是先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實驗之后，及在得出關(guān)系式前，還應(yīng)和學(xué)生說明，得到這個關(guān)系式并非就是這個實驗，而是設(shè)計更嚴(yán)密的實驗多次實驗最終得到。這樣，學(xué)生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴(yán)格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。