貴州省遵義市桐梓縣七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 10 再塑生命的人導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版（通用）

《貴州省遵義市桐梓縣七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 10 再塑生命的人導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《貴州省遵義市桐梓縣七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 10 再塑生命的人導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版（通用）（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、10*　再塑生命的人 知識(shí)目標(biāo) 　　理解關(guān)鍵詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。 能力目標(biāo) 　　學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料、安排詳略的寫(xiě)法。 情感目標(biāo) 　　體會(huì)師生之間的深厚感情。 教師活動(dòng) 1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生找出關(guān)鍵詞、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2．情境導(dǎo)入：披情入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)卡片，補(bǔ)充介紹作者及莎莉文老師。 4．引導(dǎo)學(xué)生多層次朗讀課文。 (1)掃清字詞障礙。 (2)理解課文內(nèi)容。 步驟一　創(chuàng)設(shè)情境　導(dǎo)入新課 同學(xué)們，世界是美麗的

2、。我們能感受陽(yáng)光的五彩斑斕、樹(shù)木的青翠蔥綠，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的悅耳鳴叫。然而，這個(gè)世界上，還有一些人，他們的世界里沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音，他們要生存下去，尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡，去結(jié)識(shí)一位奇女子。 步驟二　自學(xué)互研　自我感悟 【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一　知識(shí)卡片】 1．作者簡(jiǎn)介 海倫·凱勒(1880～1968)，19世紀(jì)美國(guó)盲聾啞女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家。主要作品有《我生活的故事》《假如給我三天光明》《我的老師》等。1964年獲“總統(tǒng)自由勛章”，被譽(yù)為“美國(guó)英雄偶像”。 2．安妮·莎莉文 波士頓柏金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文，有崇高

3、的獻(xiàn)身精神和科學(xué)的教育方法，20歲開(kāi)始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。 【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二　字詞積累】 3．朗讀課文，掌握下列字詞。 搓捻(cuō niǎn)　　花團(tuán)錦簇(cù)　　怦怦(pēng)　　感慨(gǎn kǎi) 小心翼翼(yì) 贈(zèng)送(zèng) 漲紅(zhàng) 恍然大悟(huǎng) 4．解釋下列詞語(yǔ)。 企盼：盼望。　搓捻：用手指搓。 花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。簇，叢集、聚集。 美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)接受不完。勝，完、盡。 疲倦不堪：形容極其疲乏、困倦的樣子。 小心翼翼：形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎。一點(diǎn)不敢疏忽。

4、 不求甚解：現(xiàn)在多指讀書(shū)學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。 恍然大悟：形容忽然醒悟。 【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三　閱讀感知】 5．海倫·凱勒在什么時(shí)間，怎樣認(rèn)識(shí)了安妮·莎莉文老師？ 1887年3月3日的下午，正值美好的春天，海倫·凱勒從母親的手勢(shì)以及家人的來(lái)去匆忙中，猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生。她站在臺(tái)階上等待著。后來(lái)，“一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人——安妮·莎莉文老師”。 6．結(jié)合第六段思考：莎莉文老師是怎樣教育引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)具體事物的？ 老師送給“我”一個(gè)洋娃娃，既是老師對(duì)我的愛(ài)心表達(dá)，也是用來(lái)啟迪“我”智慧的鑰

5、匙；通過(guò)“手指游戲”，“我”在輕松簡(jiǎn)單的模仿中接受了啟蒙教育。 7．莎莉文老師教了“我”幾個(gè)星期的成果有哪些？ (1)使海倫·凱勒學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“別針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。 (2)使海倫·凱勒領(lǐng)悟到“宇宙萬(wàn)物都有自己的名字”。 5．引導(dǎo)組織交流展示活動(dòng)。 通過(guò)分析句子的修辭手法及其作用了解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。 方法指導(dǎo)一 比喻的作用：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫(xiě)事物、講解道理，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性，化抽象為具體，使人易于理解。

6、 方法指導(dǎo)二 歸納文章主旨：先簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，接著概括文章內(nèi)容中蘊(yùn)含著的思想意義。步驟三　合作探究　交流展示 【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一　賞析語(yǔ)言】 8．細(xì)讀課文，品味語(yǔ)句。 (1)“我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開(kāi)的花朵”，這句話中的“搓捻”“撫弄”有什么表達(dá)效果？ 這里運(yùn)用了兩個(gè)動(dòng)詞“搓捻”“撫弄”，通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了我在等待莎莉文老師到來(lái)時(shí)緊張、急切的心理。 (2)“我正像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)臨近”，這句話用了什么修辭手法，有什么作用？ 這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，作者將自己比作大霧中的航船，生動(dòng)形象地

7、寫(xiě)出了“我”在受教之前苦悶、彷徨的心理。 (3)“恰恰在此時(shí)，愛(ài)的光明照到了我的身上?！边@句話有什么深刻含義？ 在作者的心目中，莎莉文老師就是光明的使者，她就是那個(gè)給自己?jiǎn)⑹救碎g真理，給自己深切的愛(ài)的人。 (4)結(jié)合上下文思考：“一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中?！边@句話運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？有什么作用？ 這句話運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)的方法，“握住”“緊緊地抱”，這些動(dòng)作彰顯了莎莉文老師的愛(ài)。莎莉文老師初次見(jiàn)面的擁抱給了“我”愛(ài)的啟示。 (5)作者為什么說(shuō)“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”？這說(shuō)明了什么？ 明確：①去井房之前，作者處在黑暗而沉寂的世界中，陷進(jìn)了痛苦的深

8、淵。去井房之后，井房的經(jīng)歷不僅讓海倫懂得了“水”這個(gè)字表達(dá)的具體內(nèi)容，也讓她第一次獲得了事物的概念，獲得了生命的意識(shí)和感情，也擁有了無(wú)比美好的求知感受。這是思維的一次飛躍。②同時(shí)也說(shuō)明了莎莉文老師的教育獲得了巨大的成功，“水”開(kāi)啟了海倫智慧和情感的大門(mén)。 【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二　探究主旨】 9．為什么文章的標(biāo)題為《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻含義是什么？ “再塑生命”從字面意思看，是重新塑造生命、重新獲得生命的意思。但在本文中，再塑生命是指： (1)愛(ài)的光明照到了我的身上，在莎莉文老師的幫助下，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由。 (2)莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛(ài)”

9、。正如作者自己所言；“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國(guó)通俗的話說(shuō)，就是“再生父母”。“再塑生命”這個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。 10．歸納本文的主旨。 本文敘述了莎莉文老師高超的教育技術(shù)，展現(xiàn)了作者求知的熱情及艱辛愉快的生活經(jīng)歷，真誠(chéng)地表達(dá)了對(duì)莎莉文老師的感激之情。 步驟四　知識(shí)拓展　構(gòu)建提升 11．課外閱讀《假如給我三天光明》。 步驟五　當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo) 見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。 步驟六　課后反思　查漏補(bǔ)缺 可取之處 　　通過(guò)教學(xué)，可以看出老師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交流的良好氛圍。 不足之處 　　在對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)上略顯不足，學(xué)生只能對(duì)文章的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，而不能深入到寫(xiě)作方法、語(yǔ)言、表達(dá)等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導(dǎo)上要加強(qiáng)。