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1、融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展核心素養(yǎng)
摘要】開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的理論才能，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)此，老師需加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，優(yōu)化理論過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞如何開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展闡述，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】？初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)；思維；教學(xué)
?初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容需要通過開展觀察、分析、推理、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。〞基于此，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣既可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，而且還培養(yǎng)了學(xué)
2、生的理論才能，進(jìn)而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。
一、細(xì)化教學(xué)過程，浸透德育教學(xué)
初中階段的學(xué)生處于價(jià)值觀培養(yǎng)的重要階段，許多社會(huì)實(shí)例說明，青少年時(shí)期所承受的教育會(huì)影響其終身成長(zhǎng)。針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)過程，并在教學(xué)過程中浸透德育教學(xué)。例如，在進(jìn)展幾何圖形的相關(guān)教學(xué)時(shí)，老師可以此為根底設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，老師可先對(duì)幾何圖像的定義進(jìn)展詳細(xì)解釋，再讓學(xué)生根據(jù)幾何圖形的定義使用相關(guān)材料進(jìn)展圖形組裝。在此過程中，老師可通過樂高、積木、拼圖等相關(guān)社會(huì)元素強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知。幾何圖形在我們?nèi)粘Ｉ钪休^為常見，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容之前可能并沒有對(duì)此多加注意，而通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)
3、生的生活感知才能。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師可浸透德育教學(xué)，以幾何圖形比喻人，正如幾何圖形有其自身的形狀，每個(gè)人也有自己的個(gè)性，但同處于一個(gè)社會(huì)，兩個(gè)不同性格的人可以通過互補(bǔ)形成一個(gè)和諧的體系。通過細(xì)化教學(xué)過程，可增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，從而更好地浸透德育教學(xué)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的研究，尋找德育教學(xué)的切入口，從而增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化情感引導(dǎo)
教學(xué)方法是決定數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，對(duì)此，老師可發(fā)揮情感教學(xué)的力量，全面完善教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，老師可根據(jù)學(xué)生特性優(yōu)化教學(xué)方法，也可設(shè)計(jì)親子實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)
4、生學(xué)習(xí)興趣。例如，在?軸對(duì)稱?這一章的教學(xué)中，老師可以此為根據(jù)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。老師可為學(xué)生準(zhǔn)備一面鏡子、白紙，讓學(xué)生在白紙上繪畫，分析鏡面中圖像與白紙上圖像的不同，以此引入軸對(duì)稱教學(xué)。同時(shí)，也可引入家庭教育，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一同進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)化情感引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)才能。老師可以父母與孩子為對(duì)象，強(qiáng)化軸對(duì)稱的概念，如孩子與家長(zhǎng)是否也可類比成一個(gè)特別的軸對(duì)稱圖形，在某一個(gè)角度上，孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系也像軸對(duì)稱，當(dāng)孩子沿著成長(zhǎng)這條線向前走時(shí)，也會(huì)和自己的父母越來越像，通過情感引導(dǎo)，可培養(yǎng)學(xué)生的情感感知才能，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，老師需做好與家長(zhǎng)的溝通工作，從而更好地發(fā)揮情感引導(dǎo)的
5、作用。與此同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，可更好地翻開學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自我表達(dá)，從而為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善提供可靠性根據(jù)。
三、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
在進(jìn)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)特性的研究，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)作為一門理科科目，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯。例如，在進(jìn)展?概率初步?的教學(xué)中，老師可以擲骰子為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)骰子，要求其重復(fù)擲10次，統(tǒng)計(jì)每個(gè)點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)，并計(jì)算概率，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果并不一致，在此過程中，老師需進(jìn)展
6、相關(guān)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概率的認(rèn)知。概率的定義是基于大量反復(fù)實(shí)驗(yàn)的前提下所得出的結(jié)論，是用來描繪隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的。通過有效的思維引導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)概率的過程中，學(xué)生可能會(huì)以自身生活經(jīng)歷進(jìn)展概念分析，而學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷只能代表一種可能性，并不能以此來描繪概率。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，老師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，并引導(dǎo)其進(jìn)展思維拓展，從而有效提升學(xué)生創(chuàng)新力。
四、理論聯(lián)絡(luò)理論，開展核心素養(yǎng)
在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)以理論聯(lián)絡(luò)理論作為教學(xué)原那么，從而進(jìn)一步開展學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖側(cè)重理論教學(xué)，但其中仍需要以數(shù)學(xué)理論作為實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，因此，在
7、進(jìn)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)以理論貫穿理論，全面提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。例如，在?投影?這一章的教學(xué)過程中，老師可先向?qū)W生講授投影的相關(guān)理論知識(shí)，在進(jìn)展投影實(shí)驗(yàn)后，再以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為根據(jù)進(jìn)展教學(xué)交流。在此過程中，老師可為學(xué)生準(zhǔn)備光源、白紙以及投影物體等實(shí)驗(yàn)用具，在實(shí)驗(yàn)中，老師可對(duì)投影這一現(xiàn)象進(jìn)展數(shù)學(xué)角度的分析，并引入后一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?三視圖?，學(xué)生通過觀察投影現(xiàn)象可更好地理解三視圖的概率，也能對(duì)投影進(jìn)展更深層次的分析。在此過程中，老師可通過綜合性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但需要注意的是，老師需不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，培養(yǎng)自身理論聯(lián)絡(luò)理論的教學(xué)才能，才能更好地
8、發(fā)揮引導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有效完善教育體系，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的交融可進(jìn)一步推動(dòng)初中教育的現(xiàn)代化開展。
綜合上述，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的研究，從而實(shí)在有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)程度。對(duì)此，老師可合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)化情感引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確價(jià)值觀，并結(jié)合家庭教育培養(yǎng)學(xué)生的情感感知才能，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
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融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展核心素養(yǎng)
