高中語文念奴嬌 赤壁懷古說課稿 蘇教版 必修2

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1、念奴嬌赤壁懷古 說課稿 一、根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容,定下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。大綱要求:通過對文學(xué)作品的閱讀,使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個(gè)人感情世界,增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。本文是作者中年因?yàn)跖_詩案貶官黃州時(shí)所作。在此期間,他寫下了四篇有名的文章:前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,短短的13個(gè)字,使人的視聽受到強(qiáng)烈的震撼,仿佛使人回到三國時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。面對此景,在詞的下片中,作者很自然的發(fā)懷古之幽思,赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備,是因?yàn)閯涮珖?yán)肅,年紀(jì)也不少了;

2、作者沒有寫諸葛亮,是因?yàn)橹T葛亮太完美了,完美得叫人無法望其項(xiàng)背,況且諸葛亮沒有英雄美人的故事 。此外,諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局,既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征,其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜,“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寥寥13個(gè)字,寫出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。作者這樣寫的目的明顯,它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己,壯志未酬,貶官黃州,兩鬢發(fā)白,無所建樹,不免悲從中來,發(fā)出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨,這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈,除了這種情感本身的普遍性之外,還與這種情感在本詞中

3、得以充分表達(dá)有關(guān)。這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來的呢?一是借長江之景抒情,借壯闊之景抒悲壯之懷;二是借英雄周瑜反襯,形成強(qiáng)烈反差,情感得以自然而然地流露。全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢?根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容,確定本文的教學(xué)目標(biāo)為:1 理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界;2 掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。確立重點(diǎn)為:1 情與景的自然結(jié)合2 用典的貼切自然確定難點(diǎn)為:如何理解“人生如夢”。有人說“人生如夢”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度,其實(shí)不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)

4、的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感?!叭松鐗簟狈催^來也可以激

5、發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),確定教學(xué)過程和教法、學(xué)法(一) 教學(xué)過程引入 由蘇軾的水調(diào)歌頭;明月幾時(shí)有引入疏通文義 1、教師范讀課文,正音2、學(xué)生翻譯課文,正義 (有省略)寫景赤壁景物1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景:繪聲繪色2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn):壯闊宏大3、比較一:為什么不寫長江平靜之景?明確寫景的作用詠史英雄周瑜 1、周瑜形象的特點(diǎn)?風(fēng)流儒雅,少年得志2、比較二:把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好?理解寫周瑜形象的作用,體會用典的貼切抒懷作者蘇軾 1、“人生如

6、夢”的感嘆是否消極?與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)?2、比較三:將本文與陸游的訴衷情、辛棄疾的破陣子比較,體會這種情感的復(fù)雜性。3、教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育歸納總結(jié) 教師設(shè)問:本文是怎樣將寫景詠史抒懷三者完美統(tǒng)一的?由學(xué)生來回答,并總結(jié)出鑒賞詩歌的兩個(gè)要點(diǎn),并板書背誦全詞 自由背后,再個(gè)人有感情的誦背布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩”作比較(二)教法和學(xué)法詩詞的鑒賞離不開比較,在比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同,在比較中讓學(xué)生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學(xué)法上主要運(yùn)用比較法,輔之以朗讀法、討論法、練習(xí)法等等。1在分析景物描寫時(shí),設(shè)問:長江有洶涌的時(shí)候,也有平靜的時(shí)候,作者為什么寫長江壯闊之景,而不寫長江平靜之景?通過比較,得出景物特點(diǎn)及寫景的目的。2在分析詠史用典時(shí),設(shè)問:赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多,如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等,作者為什么只寫到周瑜,而不寫其他人呢?通過比較,讓學(xué)生體會用典的自然貼切。3在分析情感的抒發(fā)時(shí),在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后,引導(dǎo)學(xué)生將陸游的訴衷情、辛棄疾的破陣子與本詞進(jìn)行比較,目的是為了深入理解本詞情感的復(fù)雜性。

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