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1、牛頓第三定律-合作與討論
?。ㄒ唬┘滓覂申牥魏颖荣?，結(jié)果甲隊獲勝，那么在這個過程中，甲乙兩隊之間的作用力的關(guān)系是怎樣的呢?
我的思路：很可能學(xué)生會說甲隊拉乙隊的力大，這時可以找兩個量程大（500N左右）的相同的測力計叫學(xué)生再拉，這時學(xué)生讀數(shù)發(fā)現(xiàn)拉力相同，然后再繼續(xù)討論為什么甲隊會獲勝，如果學(xué)生的討論不能令你滿意，可以叫一個同學(xué)站在滑車上，令一個同學(xué)站在水泥地上，看誰能獲勝，這樣通過討論、實驗，學(xué)生就會得到滿意的答案．
?。ǘ├门ｎD第三定律，有人設(shè)計了一種交通工具，如圖6—9所示，他在平板車上裝了一個電風(fēng)扇，風(fēng)扇運轉(zhuǎn)時吹出的風(fēng)全部打到豎直固定在小車上的風(fēng)帆上．請分析，這種設(shè)計
2、能使小車運行嗎?實際做一下，驗證你的判斷是否正確．
圖6—9
我的思路：這種設(shè)計不能使小車運行，因為電風(fēng)扇和風(fēng)帆均在小車上，電風(fēng)扇在吹出風(fēng)的同時要獲得向后的反作用力，雖然，風(fēng)對風(fēng)帆有向前的作用力，但兩個力的共同作用結(jié)果是小車不能前進．
思路分析
初中物理教材中已經(jīng)對作用力和反作用力和牛頓第三定律有了初步的講解，學(xué)生對物體之間的作用力已有了初步的認識．但學(xué)生對該點的認識還比較粗淺．特別是作用力與反作用力的關(guān)系理解往往是建立在生活實踐基礎(chǔ)上的錯誤認識，例如：雞蛋碰石頭，兩力大小相等，而雞蛋卻破，難以正確理解，所以，高中階段要在這個基礎(chǔ)上進一步深化．
牛頓第一定律和牛頓第二
3、定律是對單個物體（看成質(zhì)點）來說的，只解決了一個物體運動規(guī)律的問題，但一個物體不是孤立的，它在受到其他物體的作用的同時也會對其他物體有作用．自然界的物體是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，不討論物體間的相互作用就不能全面認識物體的運動規(guī)律，也無法解決實踐中發(fā)生的許多問題．因此僅用牛頓第一、第二定律還不夠，必須加上牛頓第三定律才能構(gòu)成比較全面的反映機械運動規(guī)律的體系．教材對牛頓第三定律討論分為四個層次：（1）通過具體實例分析、討論，定性說明物體間的作用是相互的，而且是同時發(fā)生的；（2）通過研究性實驗定量研究反映相互作用特點的規(guī)律；（3）說明牛頓第三定律的意義和作用；（4）利用牛頓第三定律解釋生產(chǎn)生
4、活中的許多現(xiàn)象．
本節(jié)教學(xué)中幾個注意的問題：
?。?）牛頓第三定律的內(nèi)容，學(xué)生形式上容易接受，但真正懂得定律內(nèi)容并非易事，有的學(xué)生認為：地球?qū)θ说囊Υ笥谌藢Φ厍虻囊?；雞蛋碰石頭雞蛋破是由于石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力，兩個物體處于平衡狀態(tài)時的作用力和反作用力才是等大反向的，等．我們要注意通過大量的實例和實驗來糾正這些錯誤認識．
?。?）注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分平衡力與作用力和反作用力的關(guān)系．相互作用力與平衡力有區(qū)別．
不能把一個力的“平衡力”認為是該力的“反作用力”．如放在桌面上的物體受桌面的支持力是物體所受重力的平衡力，而不是重力的反作用力．
相同點
不同點
相
5、互作用力
大小相等，方向相反，作用在一條直線上
1．兩力必性質(zhì)相同
２．同時出現(xiàn)，同時消失
３．分別作用在兩個物體上（互為施力物和受力物）
４．與運動狀態(tài)及參考系無關(guān)
平衡力
同上
１．性質(zhì)可以不相同
２．可以不同時消失
３．同時作用在一個物體上（研究對象）
?。?）重力與壓力有區(qū)別
物體放在水平桌面上，物體對桌面有一壓力，其方向向下．有人認為重力就是壓力．這是錯誤的．重力是地球產(chǎn)生的，而壓力是物體與桌面相互作用引起物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的．可見，兩者是有本質(zhì)區(qū)別的．然而計算壓力時，一些人就認為壓力的數(shù)值等于物體所受重力的數(shù)值，這只是在特殊情況下才成立的．而壓力永遠與其反作用力——支持力的大小相等，這是普遍規(guī)律．
（4）實際教學(xué)中可采用學(xué)生辯論的方式：將學(xué)生分為兩個小組：正方：“作用力與反作用力總是等大反向的”；反方：“作用力與反作用力不總是等大反向的”兩者辯論，最后統(tǒng)一到“作用力與反作用力總是等大反向的”上來．
高中物理牛頓第三定律 合作與討論 魯科版 必修1
