2020年高考語(yǔ)文 科研論文 從16年前高考作文說(shuō)起

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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。從十六年前的高考作文說(shuō)起下面是2000年高考作文題，現(xiàn)在看來(lái)，題目本身的始初價(jià)值似乎不大了，但對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，它依然存在研究?jī)r(jià)值。為此，特錄于下，并“借題發(fā)揮”。在一次鼓勵(lì)創(chuàng)新的報(bào)告會(huì)上，有位學(xué)者出了一道題:四個(gè)圖形符號(hào)中，哪一個(gè)與其他三個(gè)類型不同？有人說(shuō)圓形，因?yàn)閳A形是惟一沒有角的圖形；也有人說(shuō)三角形，它是惟一由直線構(gòu)成的；又有人說(shuō)半圓形也正確，它是惟一由直線和曲線組成的；最后有人說(shuō)，第四個(gè)圖形也可以，因?yàn)樗俏┮环菍?duì)稱性的圖形?？磥?lái)，由于標(biāo)準(zhǔn)和角度的不同，這四個(gè)圖形都可以作為正確答案。 的確，世界是千變?nèi)f化

2、的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問(wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法以及問(wèn)題的答案不止一個(gè)的事例很多。你有這樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)、見聞和認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)以“答案是豐富多彩的”為話題寫一篇文章。一 每到高考前，總有一些考生千方百計(jì)找“名師”，希望能給押上作文題，哪怕押上類型、范圍也好。更多的考生則是針對(duì)歷年試卷的作文題型進(jìn)行“備考”。怎么“備”？少不了要“背”它幾篇范文。辛辛苦苦，都是希望到考試時(shí)能以現(xiàn)成的東西自己的、他人的-應(yīng)對(duì)神秘的命題組秘密炮制的那道令社會(huì)各界極為關(guān)注的作文題。其實(shí)，作文命題并不神秘，考試說(shuō)明已經(jīng)把考作文的目的、范圍、要求公之于眾。作文，無(wú)非是寫“物理人情”；考

3、作文，不外乎檢查應(yīng)試者的思想水平、文化儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)能力。我以為，高中畢業(yè)生的作文能力應(yīng)是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教育中逐漸形成的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。之于不同個(gè)體，這種能力是有差異的。正因?yàn)槿绱?，在選拔性的考試中，考作文才是必要的、合理的、公平的。實(shí)際呢，未盡如人意。不管命題者怎樣閃躲騰挪，許多份試卷上的“作品”，都帶著“克隆”的痕跡。有一年，一篇考場(chǎng)“佳作”上了報(bào)紙，卻引發(fā)了官司“佳作”，是別人曾經(jīng)發(fā)表過(guò)的東西。這也難怪古往今來(lái)、古今中外，難以數(shù)計(jì)的題目被難以數(shù)計(jì)的人寫過(guò)，而時(shí)下高考又是讓所有考生同寫一個(gè)題目，所以，“克隆”難免，“克隆”蒙個(gè)高分也是可能的。盡管這種現(xiàn)象不是主流，也不能從根本上改變高考作

4、文的功能，但它畢竟侵害了高考公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。這種情況的出現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上反映了語(yǔ)文教學(xué)的弊端。個(gè)中原委，教書的清楚，命題的清楚，應(yīng)考的不大清楚。清楚者，困惑；不大清楚者，受害。解決這個(gè)問(wèn)題的出路何在？教學(xué)必須改革，考試必須改革。孰先孰后？為了孩子，為育英才，不分先后，戮力合作。二 改革已經(jīng)在進(jìn)行。命題的，步子邁得似乎更大一些。這些年，高考作文命題的改革確有成績(jī)。這成績(jī)，決不是指題型的多樣化，所謂“命題作文”、“材料作文”、“話題作文”那都是形式，而真正意義上的改革任重道遠(yuǎn)。只有當(dāng)某種形式承載了先進(jìn)思想和科學(xué)內(nèi)容時(shí)，改革才可能落在實(shí)處，即便那形式曾經(jīng)是“舊”的。 一度被炒得很熱的所謂的“話題作文”，其

5、實(shí)并不是一中新誕生的作文形式。且不說(shuō)很多教師都曾以“話題作文”的形式讓學(xué)生練筆，單說(shuō)學(xué)生在班會(huì)上發(fā)言，在課下交談，就與“口頭話題作文”相同或相近。但，高考中突出了“話題作文”這種形式，確實(shí)是命題者為矯正作文應(yīng)試弊病，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高所作的有益探索。公允地說(shuō)，1999年隆重推出的 “話題作文”（“假如記憶可以移植”）是語(yǔ)文考試改革過(guò)程中的一個(gè)邏輯環(huán)節(jié)。 表面上，“答案是豐富多彩的”這道作題沿襲了“假如記憶可以移植”的命題模式，但在命題的指導(dǎo)思想上有突破：不僅讓考生“有的可寫”，更要讓他們解放思路，寫的“新”，寫的“活”，寫的實(shí)在而有意義?！凹偃缬洃浛梢砸浦病边@道題目，在減輕審題難度、擴(kuò)寬考

6、生思路方面做了有益的嘗試，功不可沒；不過(guò)，引導(dǎo)性有偏頗，寫作空間雖大，但定位卻在“未來(lái)時(shí)”上，寫起來(lái)容易虛幻。寫這樣的作文，往往“編故事”成了第一要著，寫作基本能力的展示很可能被忽視。從根本上講，引導(dǎo)學(xué)生編寫帶有幻想色彩的故事，不能代表語(yǔ)文教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方向，偶一為之，可以；作為主流，則弊大于利。顯然，高考命題組注意到了這一傾向并有意糾偏?！按鸢甘秦S富多彩的”，既留給考生廣闊的思考空間，又能引導(dǎo)他們關(guān)注、評(píng)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活，有效地激活了考生曾經(jīng)思考過(guò)的問(wèn)題或與之相關(guān)的經(jīng)歷。三據(jù)了解，當(dāng)年考前教研部門對(duì)試題的猜測(cè)，有趨同傾向。以下幾道作文題目是從不同地區(qū)的2000年“模擬試卷”上“下載”

7、的，放在一起，耐人尋味?！镜谝活}】春天，不單是四季之首的名詞。春天，與美好在一起。 捱過(guò)漫漫嚴(yán)冬，人們希望春光永駐；聽著諄諄教誨，人們感覺如坐春風(fēng)。春暉，為詩(shī)歌增添亮色；春雨，使圖畫洋溢生機(jī)。孩子們唱著春天的歌謠，老人們喚出青春的記憶即將告別高中學(xué)習(xí)生活的你們，處在世紀(jì)之交的青年人，又是怎樣感受“春天”，怎樣思考“春天”的呢？請(qǐng)自擬題目，寫一篇作文?！镜诙}】當(dāng)今社會(huì)，“時(shí)間即是財(cái)富”；人們的生活節(jié)奏加快，中外“快餐”應(yīng)運(yùn)而生。與之相伴相生的還有各種“文化快餐”：欣賞電視劇紅樓夢(mèng)鋼鐵是怎樣煉成的，代替了原著的閱讀；大部頭的文學(xué)名著，縮寫本就在身邊；二十四史可以直接看現(xiàn)成的譯文；學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，熟讀

8、“名句”，說(shuō)，可以顯文雅，寫，可以彰文采；了解明清史實(shí)，只須看看影視劇的戲說(shuō)、演繹你是怎樣看待這一“文化快餐”現(xiàn)象的？可就其中一種或幾種現(xiàn)象議論、說(shuō)理，也可以選取某一生活片段，形象含蓄地表達(dá)你對(duì)這一問(wèn)題的理解?！镜谌}】風(fēng)，有自然界的，有人類社會(huì)的；有的可愛可親，有的可怕可鄙請(qǐng)以“風(fēng)”為話題，自擬題目，寫一篇不少于700字的文章，除詩(shī)歌外，文體不限?！镜谒念}】 “綠”是廣受人們青睞的色彩，“綠”引發(fā)人們?cè)S多美好的遐想，“綠”被人們賦予眾多含義，“綠”還曾被朱自清先生寫成膾炙人口的美文請(qǐng)以“綠”為你作文的范圍，寫一篇文章。茲對(duì)以上4個(gè)題目略加點(diǎn)評(píng)第一題：命題提供的與“春”相關(guān)的話題是多元的，其本

9、身已蘊(yùn)涵著豐富多彩的“答案”。第二題：怎么看待“文化快餐”一現(xiàn)象，命題中一系列的事例，已顯現(xiàn)了“答案”的豐富多彩。第三題：命題明確要求“以風(fēng)為話題”，提示語(yǔ)有具體、有抽象、有正面、有反面，說(shuō)明這一話題所包容的“答案”是豐富多彩的。第四題：“綠”是什么？它既有自然屬性又有社會(huì)意義，命題外延極為寬泛，“綠”便“多彩”起來(lái)。盡管這幾個(gè)題目各有特點(diǎn)，但它們卻印證了同一個(gè)結(jié)論面對(duì)同一事物或同一社會(huì)現(xiàn)象，由于人們審視、思考角度的不同，得出的“答案”必然是豐富多彩的。再看“答案是豐富多彩的”的“指導(dǎo)語(yǔ)”“世界是千變?nèi)f化的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問(wèn)題的角度、對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方

10、法以及問(wèn)題的答案不止一個(gè)的事例很多?！蹦M題與高考試題演繹著同一個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，題“押”上了，但“押”上又有什么意義呢？題目中蘊(yùn)涵的哲學(xué)觀點(diǎn)，高中生在政治課上多次聆聽，在生活中多次感悟。從未真正走出校門的高中生，以這樣偉大的宇宙公理作文，“跑題”難，有創(chuàng)見亦難。那么，要讓他們展示的，主要是什么呢？是結(jié)構(gòu)文章的合理、巧妙，是語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)、生動(dòng)，是僅屬于我自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)因?yàn)檫@是語(yǔ)文高考試題。但是，很多考生還是青睞應(yīng)試招法，或把“舊作”稍加整理，裝進(jìn)命題者給的“筐里”，或敢將“舊作”充新篇；如果，那“舊作”并不是他自己的，且也得了個(gè)不低的分?jǐn)?shù)，其危害怕三言兩語(yǔ)說(shuō)不清爽我曾想，是“模擬題”添了

11、亂，還是命題失之詭秘？都不是。作文，是要搞訓(xùn)練的，“模擬題”再“豐富多彩”，只要有利于學(xué)生能力的提高，都無(wú)可厚非。既然“話題作文”上了高考卷，受到歡迎，人家紛紛應(yīng)合，也在常理之中。命題的在探索，教書的緊跟其后，就目前高考的情境來(lái)說(shuō)，倒是一種“諧調(diào)”。四 從歷年閱卷的情況看，“克隆”卷仍有一批（業(yè)內(nèi)稱之未“宿構(gòu)”）。這種情況如果繼續(xù)發(fā)展，將對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育形成干擾。在培養(yǎng)寫作能力的同時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生的“寫作品德”。作文，要講真話實(shí)話，抒發(fā)真情實(shí)感，這是無(wú)庸質(zhì)疑的原則。不論是平日的練筆或上考場(chǎng)應(yīng)試，都應(yīng)當(dāng)遵從這一原則，維護(hù)這一原則；把別人的精神文化產(chǎn)品當(dāng)成自己的，是品德的“敗筆”。如果說(shuō)

12、，我們?cè)谀陱?fù)一年的語(yǔ)文教學(xué)中，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成恪守這一原則的自覺性，那么他們?cè)趹?yīng)試中的“敗筆”永遠(yuǎn)不會(huì)斂跡！這個(gè)高度看，“宿構(gòu)”之弊是在語(yǔ)文教育過(guò)程中潛伏下來(lái)的。造成這種弊端還有來(lái)自學(xué)校教育之外的復(fù)雜因素，但我們教師必須提高認(rèn)識(shí)，必須在教學(xué)改革的實(shí)踐中艱辛的探索消除這種弊端的方法。也許這需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，所以不能焦躁；而一味抱怨命題者，正是焦躁的反映。 我們應(yīng)當(dāng)冷靜、耐心，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)識(shí)和學(xué)養(yǎng)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)、理解“借鑒創(chuàng)新”與“套用照搬”的本質(zhì)區(qū)別。魯迅早期的幾篇小說(shuō)，諸如收進(jìn)吶喊的狂人日記和藥，確乎有俄國(guó)某位文學(xué)家作品的影子，但它們都是借鑒進(jìn)而創(chuàng)新的杰作，與“套用照搬”毫不搭界

13、。那語(yǔ)言風(fēng)格，僅屬于魯迅；那情節(jié)事件，是中國(guó)歷史的年輪；那深刻的主題，留給中國(guó)新民主主義革命將士無(wú)盡的思考當(dāng)我們驚嘆魯迅具有超越“韓柳”、“康梁”、果戈里的魅力時(shí)，是不是應(yīng)當(dāng)思索他在寫作上能夠不斷創(chuàng)新的原因，然后以其正確的結(jié)論教化我們的學(xué)生。 高考命題改革還應(yīng)繼續(xù)下去，審時(shí)度勢(shì)，從實(shí)際出發(fā)，在加強(qiáng)命題科學(xué)化研究的同時(shí)注意提高命題藝術(shù)?！按鸢甘秦S富多彩的”這道作文題，立意非常好，就命題技術(shù)來(lái)說(shuō)，還有可商榷的地方，如，命題的引導(dǎo)性很鮮明，但缺少必要的“限制”，未能設(shè)置一道防范“套用照搬”的“防火墻”。其實(shí)，作文題的“限制”與“引導(dǎo)”同等重要；恰當(dāng)、必要的“限制”因素，有利于考生深刻體察命題意圖，尋找、發(fā)現(xiàn)不受限制的寫作空間。在選拔性考試中，作文題目里恰當(dāng)、必要的“限制”，是向具有發(fā)展能力的優(yōu)等生的一種傾斜?！跋拗啤豹q如鐵軌，它制約了火車的行駛自由，卻保證火車疾馳如飛達(dá)到預(yù)定的地點(diǎn)。