閱讀鏈接《感受親情》教學案例

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1、閱讀鏈接《感受親情》教學案例 閱讀鏈接《感受親情》教學案例 閱讀鏈接《感受親情》教學案例 內(nèi)容提要：閱讀鏈接是精讀、略讀的拓展與延伸，是文 本走向生活的通道?！伴喿x鏈接”的學習方式應該是靈活多 樣的。教師要形成閱讀鏈接意識，創(chuàng)造大的語文課堂，以課 文為本，適度拓展延伸，把文本與生活緊密相連，給學生提 高更加寬廣的“鏈接”閱讀空間，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀 的雙贏。 筆者上學期參加了我校舉行的“新老教師同上一節(jié)課”活 動，其中，聽了三年級兩位教師“閱讀鏈接”——《感受 親情》的課堂教學。本次閱讀鏈接在“感受親情”這個話題 下，安排了 “真情旋律”和“真情記錄”兩個板塊的內(nèi)容。 “真情旋律

2、”為學生提供的是《搖籃曲》的歌詞；“真情記 錄”提供的是一位母親為孩子記下的出生日記和孩子的成 長日志。兩位教師的教學流程是： 教學案例一、老教師A的教學過程如下： 1 .導入新課： (1)回顧本單元學過的《回鄉(xiāng)偶書》、《走月亮》、《難忘的 八個字》等課文的主要內(nèi)容。 (2)同學們，誰能告訴老師，當你生病時，是誰日夜守護 在你的床邊？有是誰教會了你獨立行走，使你一步步長大成 人？ 2 .感受親情 (1)聽一聽 播放《搖籃曲》感知母親的親情。 (2)讀一讀 朗讀《搖籃曲》歌詞，感受母親的親情。 (3)說一說 結合父母親人的關懷，說一說你的感受，進一 步親情。 (4)寫一寫閱讀“

3、真情紀律”，寫一篇感受親情的“小筆 頭”。 3 .總結結束 播放歌曲《世上只有媽媽好》 教學案例二、新教師B的教學流程是： 1 .創(chuàng)設情境，激情導入。 同學們，在我們成長的記憶中，會經(jīng)歷許許多多美好的情感， 但最溫馨最幸福的卻是濃濃的親情。(播放視頻)這樣的親 情畫面你們擁有過嗎？感覺幸福嗎？ 生：爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺、舅舅、叔叔…… 2 .真情旋律，感受真情。 (1)聽一聽，播放《搖籃曲》感知母親的情懷。 (2)讀一讀，由示課本小例文。(文、圖) (3)議一議，師：通過日記中媽媽記錄的寶寶回家，你體 會到了什么？下面就結合你課前搜集到的各種資料，把你感

4、受到的親情和同學們一起來分享吧。 生：在小組里交流“親情故事、親情兒歌、親情歌曲”，談 自己內(nèi)心的真實感受。 (4)說一說，全班交流。感受親情，分享親情。(學生集 體交流，相互補充，教師及時引導) (5)講一講，師：親情無時不在，無處不有。下面，誰給 大家講一個親情的故事。(學生聽故事談感受。) (6)寫一寫，書寫親情，抒發(fā)真情。師：此時此刻，同學 們一定有許多自己的親情感受想對你的親人說，那就拿起筆 來寫一兩句親情的話， 制作成“親情卡”課后寄給最疼愛你 的人吧。 3 .總結升華，表達感恩。 (1)學生在播放視頻歌曲 《感恩的心》中誦讀“親情卡”。 (2)課外，以小組為

5、單位，辦一期“親情”為主題的手抄 報。 【教學反思】冀教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文 從三年級上冊開始安排了 “閱讀鏈接”教學內(nèi)容。每次安排 的“閱讀鏈接”內(nèi)容緊緊圍繞單元文化主題，它篇幅雖短 小，但信息卻很大，一方面讓學生通過瀏覽更多的與單元文 化主題相關的內(nèi)容作為閱讀積累，另一個方面可以調(diào)動學生 自己實際生活中的積累作為表達的素材。 語文課程標準提倡要多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空 問，提高閱讀質(zhì)量。閱讀鏈接是精讀、略讀的拓展與延伸， 是文本走向生活的通道， 更是落實“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興 趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！钡木唧w體現(xiàn)。本次閱讀鏈 接是對本組教材文化主題

6、的一個拓展和深化，為學生提供了 一次多角度，有創(chuàng)意的閱讀實踐的機會，使學生知道，在學 習活動中，不僅要學好本組課文，還要盡可能多的閱讀一些 與單元文化主題相關的材料，在多角度的閱讀中，提高自己 的閱讀質(zhì)量和水平。 “閱讀鏈接”的教學方式應該是靈活多樣的。教學時，不一 定將所有的板塊都逐一完成，而應創(chuàng)造性地理解、把握和使 用教材，要根據(jù)學生的實際，選擇確定學習內(nèi)容，絕不能“教 教材”。上述教學案例中的老教師A,就沒能做到創(chuàng)造性地 理解和使用教材，他對教材安排的“真情旋律”和“真情記 錄”兩個板塊的內(nèi)容，逐一平鋪教學，就教材教教材，雖說 也完成了教學任務，但學生的興趣不高，情感沒升華到一定

7、高度。而新教師B則從教材“真情記錄” 提供的一位母親 為孩子記下的由生日記和孩子的成長日志入手，整個教學活 動圍繞它進行，主題突生，環(huán)環(huán)相扣，情感層層升華。 “閱讀鏈接”的教學教師也要給學生提高更加寬廣的“鏈 接”閱讀空間。教學案例中的新教師B,在教學活動中，課 前布置學生搜集整理有關親情的資料，使學生在學習中國文 化經(jīng)典中感受親情；課中通過播放表現(xiàn)親情的視頻，小組交 流“親情故事、親情兒歌、親情歌曲”，講親情的故事，讓 學生感受親情，分享親情，制作成“感恩卡”，升華情感， 讓親情更濃，更深；課外，辦一期“親情”為主題的手抄報。 這樣，課前一一課中一一課外有機結合，融為一體，讓學生

8、在寬廣的“鏈接”閱讀空間中理解親情，感悟真情，增進親 情。 “閱讀鏈接”的教學還要注重體現(xiàn)語文學習的實踐性和綜 合性。教學案例中的新教師 B,在教學活動中，教師選取了 課本小例文為切入點， 讓學生在閱讀文字中感受到親情的幸 福甜蜜。接著教師采用的方式是讓學生搜集大量有關的親情 資料，來補充文本的學習，這為學生的課外閱讀又提供了一 個學習交流的空間，擴大閱讀收獲。同時也展示了學生的學 習成果，使學生在聽說讀中自悟自得，品味親情；在展示的 過程中，教師讓學生制作“親情卡”，激發(fā)其閱讀和動手 的興趣，體現(xiàn)了學生學習方式的多樣化與學習的自主性。在 一首首親情兒歌、古詩詞及名人名言的畫卷中引發(fā)學生的情 感體驗，為下一環(huán)節(jié)的學習做好了鋪墊。教師對講述親情故 事的環(huán)節(jié)的設計，目的是在閱讀鏈接之上再鏈接，引導學生 再次進行閱讀，形成再鏈接，從而使學生的閱讀的對親情的 感受更深更濃。制作“親情卡”是在鏈接語文實踐活動環(huán) 節(jié)的基礎上來鏈接生活。學生書寫自己最真實的親情感受， 將自己在生活中“閱讀”到的親情畫面用文字真實地表露 由來，其親情會更加濃厚。這樣，把搜集到的文本資料和生 活緊密相連，形成了語文走向生活的通道。