2019-2020年七年級地理上冊 《氣溫和降水》教案 粵教版

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1、2019-2020年七年級地理上冊《氣溫和降水》教案粵教版 教學目標： 知識與技能：|1、了解氣溫的測定方法、降水及降水的類型、降水量的觀測方法 2、了解等溫線和等降水量的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖、“降水量分布” 圖的正確方法，并能總結(jié)出氣溫地區(qū)分布的規(guī)律和降水地區(qū)分布的規(guī)律 3、能根據(jù)氣溫和降水的數(shù)字資料，繪制出氣溫變化曲線圖和降水量逐月分配圖，并依據(jù)這些氣候資料說出氣候特點。 過程與方法：通過閱讀氣溫和降水量分布圖，能夠說出世界年平均氣溫和降水量的分布規(guī)律。加強讀圖能力的訓練。 情感態(tài)度與價值觀：體會氣溫和降水的意義、與生活的關系 教學重點：學會閱讀世界平均氣溫和降水

2、量分布圖。深刻理解降水形成的兩個基本條件。掌握降水的三種基本類型。能夠依據(jù)氣溫和降水量的數(shù)字資料繪制出氣溫變化曲線圖和逐月降水量柱狀圖。能夠根據(jù)數(shù)字資料及統(tǒng)計圖表描述氣候特征。 教學難點：通過閱讀氣溫和降水量分布圖，能夠說出世界年平均氣溫和降水量的分布規(guī)律學情分析：對于等高線這一類抽象概念，有的學生始終理解不了，這對于理解等溫線、等降水量線的概念較難，學生的邏輯分析能力較差，讀圖分析時不能要求太高。 教學方法： 啟發(fā)式、分層次教學 課時安排：4課時 教學過程： 第一課時教學設計 復習提問：什么是天氣？天氣的主要特征？什么是氣候？氣候的主要特征？辨認、繪制常見天氣符號。 引入

3、新課：不管是天氣還是氣候，要研究他們都離不開兩個基本要素——氣溫、降水。氣溫和降水也是我們生活中接觸非常頻繁，影響較大的。 講授新課：一．氣溫顧名思義氣溫就是空氣的溫度，這一點絕大多數(shù)學生都能說對，包括：氣溫的單位——攝氏度。符號一一°C。 二．測定氣溫教師設問：那么氣溫是怎樣測出來的？學生自己閱讀書62頁活動了解測定氣溫的方法，注意事項。 提問，總結(jié)，強調(diào)一天當中四次測量讀數(shù)時間。 （利用知識的遷移）啟發(fā)：通過這些數(shù)值可以計算日最高氣溫、日最低氣溫、日較差、日平均氣溫等。累計起來又可以計算月最高氣溫、月最低氣溫、月較差、月平均氣溫。以及年最高氣溫、年最低氣溫、年較差、年平均氣溫和多年

4、平均氣溫。強調(diào)幾個最常用數(shù)值：一年當中的最熱月的月平均氣溫、最冷月的月平均氣溫，年較差、多年平均氣溫等。 三．世界氣溫的分布既然如此，我們就可以知道某一個地方的氣溫狀況，我們把世界各地的氣溫資料都了解 到，就可以分析全球氣溫的狀況了。一般都是使用一種“氣溫等值線分布圖” 1、等溫線 由等高線引出等溫線的定義：把世界上多年平均氣溫相同的各個地方連接而成的線叫做等溫線。 2、世界年平均氣溫分布規(guī)律： 引導學生讀圖，強調(diào)讀圖的方法：看圖例注意觀察顏色的差別，等溫線的注明溫度，某一地點的平均氣溫要看他屬于那種顏色或是位于哪兩條等溫線之間。 通過世界年平均氣溫分布圖指圖分析。世界各地氣溫的

5、差異，總結(jié)世界年平均氣溫分布規(guī)律。（61頁活動1） ① 從低緯度向兩極氣溫逐漸降低。 ② 同緯度的陸地上，海拔高的地方氣溫比周圍低。 ③ 同緯度的海洋與陸地氣溫不同世界之最： ① 最炎熱的大陸——非洲 ② 最寒冷的大陸——南極洲 ③ 除南極洲外寒冷區(qū)域面積最大的大洲——亞洲指導學生觀察“一月平均氣溫分布圖”和“七月平均氣溫分布圖”利用書63頁活動1分析：南半球與北半球季節(jié)相反的事實同緯度海洋與陸地的差別，簡單介紹其中原因。 1月氣溫 7月氣溫 海洋 高 低 冬暖夏涼 陸地 低 高 冬冷夏熱 這兩幅氣溫分布圖，難度相對較大，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結(jié)，教

6、師要給予指導?；顒俞槍^好的學生能完全明白，一般的學生有難度，要分層次教學。 內(nèi)容小結(jié)：利用板書，強調(diào)重點課后作業(yè)：總結(jié)整節(jié)課重點，加深印象。課后小結(jié)：本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，可以讓學生自己學習備課講課，可以活躍課堂。板書設計： 氣溫：概念、表示方法、觀測方法。 氣溫分布規(guī)律 第二課時教學設計 學情分析：學生在小學學過一些生活常識、自然科學道理，一知半解對于理解降水還有一定距離，有待補充，避開物理上的呆板、嚴謹，以生活常識，簡化比喻來引導。復習提問：世界年平均氣溫的分布規(guī)律？世界之最？引入新課：研究天氣和氣候的時候，除了要掌握氣溫的資料，數(shù)據(jù)外，還要知道降水的情況。講授新課： 二．降水

7、 降水顧名思義就是天空中水分降落到地面上，這些水分有可能是雨水，還有可能是雪或冰雹。1．形成條件： 讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗或以前所學知識解釋，及時的評價學生 總結(jié)答案： ① 空氣中含有足夠的水汽 ② 空氣溫度下降到水汽能夠凝結(jié)出來的程度補充：水的液、氣、固三態(tài)；水分的蒸發(fā)、凝結(jié)、凝固過程及溫度條件；熱漲冷縮原理；熱空氣與冷空氣的性質(zhì)對比；地表一定范圍內(nèi)高度越高、溫度越低事實。 2．主要類型：根據(jù)掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區(qū)分的三種主要降水類型。并分析分布地區(qū)。 ① 對流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫對流雨。 發(fā)生在太陽輻射強列的地區(qū)

8、，空氣強烈對流時（如赤道地區(qū)） ② 地形雨：濕潤空氣水平運動時，遇到山地，沿山坡“爬升”溫度下降，水汽凝結(jié)，在山的迎風坡產(chǎn)生降水叫地形雨。 沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風坡（如喜馬拉雅山脈南坡，臺灣火燒寮等地。） ③ 鋒面雨：當冷暖空氣相遇時，相對較輕的暖空氣被“抬升”遇冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫鋒面雨。 海洋陸地的交界處如我國東部沿海地區(qū)根據(jù)降水類型形成條件，聯(lián)系家鄉(xiāng)的實際，判斷家鄉(xiāng)主要屬于那種降水類型，為什么？3．降水量的測量以學生自學為主，學生推算：月降水量的計算方法（將某月中每一天的降水量相加的和）年降水量的計算方法（將某年中每一月的降水量相加的和）年平均降水量的計算方法（將某地多年中

9、每一年的降水量的平均值）。 內(nèi)容小結(jié)：通過板書總結(jié)重點。課后作業(yè)：復習鞏固 板書設計： 主要降水類型：對流雨、地形雨、鋒面雨 降水量的測量 第三課時教學設計 復習提問：降水形成的兩個基本條件？三種主要降水類型？ 講授新課： 1、世界年降水量分布規(guī)律：啟發(fā)學生根據(jù)等高線、等溫線的定義推斷等降水量線的定義（訓練學生知識的橫向遷移）等降水量線：把世界上多年平均氣溫降水量相同的各個地方連接而成的線叫做等降水量線指導學生根據(jù)世界年平均降水量分布圖和書上的活動學會怎樣看圖。 學生從圖中總結(jié)世界年平均降水量的分布規(guī)律 教師總結(jié)訂正 ① 赤道地區(qū)降水多（氣溫高、蒸發(fā)強烈、上升氣流多，對流

10、雨多），兩極地區(qū)降水少（氣溫低、蒸發(fā)弱、空氣下沉）。 ② 沿海地區(qū)降水多（迎風處受海洋濕潤空氣的影響），內(nèi)陸地區(qū)降水少。 ③ 南北回歸線經(jīng)過的大陸西岸（風從陸地吹向海洋）降水比東岸（風從海洋吹向陸地）少。學生通過閱讀課文、根據(jù)分布圖列舉世界之最。 2、世界之最 ① 世界上降水最多的地方：印度東北部乞拉朋齊，夏威夷群島卡維金尼山 ② 世界上降水稀少的地區(qū)：南北兩極和南北回歸線穿過的大陸西岸及內(nèi)陸地區(qū) ③ 世界上最濕潤的大洲：南美洲利用板書列出前部分知識的體系，找學生回答問題串一遍。 練習 1. 世界上最熱的大陸是： A. 亞洲B.大洋洲C.南美洲D(zhuǎn).非洲 2. 世界上最寒冷的

11、大陸是： A.亞洲B.歐洲C.北美洲D(zhuǎn).南極洲 3. 關于世界氣溫分布規(guī)律的敘述，正確的是： A. 同緯度，高山高原地區(qū)氣溫高于平原地區(qū) B. 夏季，同緯度的陸地氣溫低于海洋 C. 7月，世界氣溫最高的地區(qū)是赤道穿過的地區(qū) D. 世界年平均氣溫從低緯度向南北兩極逐漸降溫 4. “地形雨”多形成于： A.沿海平原B.內(nèi)陸高原C.沿海迎風坡D.背風山坡 5. 青島的主要降水類型為： A.地形雨B.臺風雨C.對流雨D.鋒面雨 6. 下列關于世界降水分布規(guī)律的描述，錯誤的是： A.赤道地區(qū)降水多B.兩極地區(qū)降水少 C.沿海地區(qū)降水少D.沿海迎海風地區(qū)降水多 7?某地7月均溫

12、20°C,1月均溫為-3°C，該地的氣溫年較差為：課后作業(yè)：復習并預習氣候資料的表示方法。 A.33C B.17CC.20C D.23C 板書設計： 世界降水的分布：等降水量線、降水的分布規(guī)律 第四課時教學設計 復習提問：有關氣溫和降水的內(nèi)容 引入新課：前面幾節(jié)課講的是世界氣溫和降水量的分布，我們再一次把目光聚焦在世界的某一地點，我們要學習在某一地點怎樣通過當?shù)氐臍鉁睾徒邓抠Y料研究當?shù)氐臍夂蛱攸c。講授新課： 氣候資料的表示方法 1、繪制方法事先在黑板上畫好氣溫變化曲線和降水量柱狀圖的坐標底圖為學生講解坐標圖的各個部分，使學生明白其含義 根據(jù)書66頁的“美國西海岸洛杉

13、磯的氣溫和降水量表”逐月繪制表示氣溫的點在示范幾個月之后讓學生自己動手繪制。并找學生示范。 用同樣的方法逐月繪制表示降水量的條形。最終完成整張統(tǒng)計圖表，并讓學生總結(jié)其中的關鍵。 （承接）統(tǒng)計圖表是繪制出來了，怎么用呢？我們不光要會畫，還要會用！2、閱讀方法 學生合作利用書66頁烏蘭巴托和昆明的氣溫變化曲線和逐月降水量圖做練習活動 1、烏蘭巴托的最高氣溫約19C，最低氣溫約-22C，分別出現(xiàn)在7月和1月； 昆明的最高氣溫約28C，最低氣溫約16C，分別出現(xiàn)在7月和1月 烏蘭巴托的溫差為41C，昆明的溫差為12C。 補充：烏蘭巴托的年平均氣溫約為-2C，昆明的平均氣溫約為23Co

14、2、烏蘭巴托的年降水量約300mm；昆明的年降水量約1100mm。 3、冬夏季氣溫的高低不同，溫差不同，降水量不同等等。 教師總結(jié)：分析某一地區(qū)的氣候特征的方法。 夏季氣溫熱還是涼爽？冬季氣溫冷還是溫和？溫差較大還是較??？平均氣溫較高還是較低？降水量較多還是較少？分配平不平均？利用這一方法分析美國西海岸洛杉磯的氣候特征內(nèi)容小結(jié)：學生復述、強調(diào)分析氣候的方法板書設計 氣候資料的表示方法氣溫年變化曲線、逐月降水量、分析、圖表繪制 2019-2020年七年級地理上冊《海陸變遷》教學設計人教新課標版 一、教材分析 本節(jié)教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學習本節(jié)知識

15、要求能運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點；了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；通過大陸漂移——板塊運動學說的發(fā)展過程，進行科學史教育及培養(yǎng)科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。 二、學情分析 學生的年齡特點，決定了他們對千變?nèi)f化的自然界充滿好奇心，教師在教學中設置探究性和懸念性很強的問題，開啟學生求知欲望；根據(jù)學生已掌握的地理技能，為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍。 三、設計思路 1. 教學目標 知識與技能 舉例說明地球表面海陸的變遷。 了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。 說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊

16、運動的關系。 過程與方法 通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。 運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。 情感態(tài)度與價值觀通過大陸漂移—板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探 究精神的培養(yǎng)。 2. 教學重點、難點 教學重點 世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 教學難點 海陸變遷的原因。 板塊相對運動形成的地表形態(tài)。 3. 教學方法 演示、分析、討論、推理為主的教學方法。 四、教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 對幽靈島的名稱的由來發(fā)表見解。 通過懸念的設置，激發(fā)學生的求知欲。

17、 地中海曾經(jīng)有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？ 幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？今天我們就揭開幽靈島的 教師活動 學生活動 設計意圖 神秘面紗。 在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。有些地方陸地會變成海洋，有些地方海洋會變成陸地。究竟什么會引起海陸變遷呢？ 實驗探究 水在這里代表海洋，露出水面的沙土代表陸地。 實驗 如果不斷向水里倒入沙土，插小旗的位置海陸情況發(fā)生了怎樣的變化？ 這是自然原因還是人為因素引起的海陸變遷

18、呢？ 通過實驗探究，縮短學生與自然變化的距離，使學生更易接受。 實驗二: 請同學們設計方案，如何使插小旗的位置由陸地變成海洋呢？（材料：水） 綜上所述，引起海陸變遷的原因有地殼的變動、海平面的升降、人為活動。 我們剛才通過實驗分析了引起海陸變遷的原因。在地球 上這樣的實例有很多，下面我們一起去看一看 觀察圖片。 實地考察 分析引起海陸變遷的原因。 荷蘭的圍海造陸工程。 喜馬拉雅山地區(qū)。 海底世界。 現(xiàn)在，大家來分析一下幽靈島出現(xiàn)和消失的原因? 小島為什么會多次的出現(xiàn)和消失呢？兩個學說能夠給我們一個解釋，談到這兩個學說就要從一張地圖說起，現(xiàn)在我

19、們從世界地圖上看看會得到什么啟示。 利用實驗探究的結(jié)論，分析各 地海陸變遷的原因。 理論聯(lián)系實際，學以致用。 觀察世界地圖, 培養(yǎng)學生觀 察、發(fā)現(xiàn)、大 膽猜想能力。 談發(fā)現(xiàn)、談猜想。 教師活動 友情提示：同學們觀察一下各大洲的輪廓？你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么猜想呢？ 學生活動 設計意圖 閱讀材料 通過拼圖活動，培養(yǎng)學生探究能力。 最早發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是德國的科學家魏格納，他是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？又提出什么猜想呢？ F面通過拼圖活動, 看看你會得到哪些啟示呢? 閱讀教師提供的材料。 1910年的一天，年僅30歲的魏格納躺在病床上，目光正好

20、落在墻上的一幅世界地圖上?！捌婀?！大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，為什么竟如此吻合？”他的腦海再也平靜不下來：“非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的？只是后來因為受到某種力的作用才破裂分離。大陸會不會是漂移的？” 猜想是空想還是有科學依據(jù)的？需要證據(jù)去驗證。 如果你是魏格納，你會從哪些方面進行了嚴密的論證呢？ 探究發(fā)現(xiàn) （一）哪兩塊最有可能是一塊大陸呢? （二）你是如何判斷它們是一塊大陸的呢? 魏格納搜集材料和實地考察，他發(fā)現(xiàn)了 1?動物的相似性；2?古老地層的相似性。 兩年后他正式提出了大陸漂移說。 拼圖活動，談獲得的啟示。 充分利用地圖學習工

21、具，給學生足夠的空間和時間，為學生自主學習創(chuàng)造條件；錦囊妙計的使用使學生真正去發(fā)現(xiàn)，教師在課堂的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 播放多媒體動畫。 過渡：在當時很多人產(chǎn)生了疑問，大陸為什么會漂移呢? 分析地層、生物這樣分布的原因。 到了20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸飄移是由板塊運動引起的。就形成了板塊學說。 慧眼識圖 下面地圖中蘊含板塊運動學說的內(nèi)容，你能發(fā)現(xiàn)它們嗎？ 根據(jù)動畫，敘述大陸漂移說的內(nèi)容。 靈活的評價方式，激發(fā)學生的學習動力。 利用地圖和教師的信息提示, 總結(jié)板塊運動學說的內(nèi)容。 教師活動 錦囊妙計 1?看圖例，綠色的線代表

22、什么？說明地球表層是一個整體嗎？由幾個板塊組成的呢？ 學生活動利用地圖和教師的信息提示、演示實驗，總結(jié)板塊運動學說的內(nèi)容。 2?看圖例一表示什么？說明各板塊處在什么狀態(tài)？各板塊運動的方向一致嗎？相鄰的板塊是怎樣運動的呢？板塊會怎么樣？ 幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？你有地質(zhì)學家的潛質(zhì)嗎？（讀各大板塊和火山、地震帶分布圖） 1.地中海的面積將會 2.紅海的面積將會 3.珠穆朗瑪峰的高度將會 4.東非大裂谷將會 分析幽靈島多次出現(xiàn)和消失的原因。 小組討論，完成評價測試。 設計意圖充分利用地圖學習工具，給學生足夠的空間和時間，為學生自主學習創(chuàng)造條件；錦囊妙計的使用使學生真正去發(fā)

23、現(xiàn)，教師在課堂的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 5?在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說明了 6?在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說明了 靈活的評價方式，激發(fā)學生的學習動力。 測試評價 正確答案的個數(shù)3個以內(nèi)。 你已經(jīng)具備基本的地理知識，還需要努力! 正確答案的個數(shù)4—5個。 你與地質(zhì)學家僅有一步之差，相信你一定能夠成功

24、。 恭喜你！全部正確! 你已經(jīng)具備了地質(zhì)學家的潛質(zhì)! 結(jié)束語 一個小小的島嶼開啟了我們的探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓我們明白了滄海桑田的巨變。其實我們身邊有許許多多的“幽靈島"等著我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。在探索、發(fā)現(xiàn)中讓我們體會到自然的神奇，也讓我們感受到別樣的快樂！享受生活從地理開始! 教學反思 、三維目標的和諧統(tǒng) 本節(jié)課的情感教育隱含在活動中，默化在細節(jié)里。從想方設法創(chuàng)設情境，到為降低難度將問題分級分類；從活動前的溫馨提示到活動中錦囊妙計；從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價等等許多環(huán)節(jié)的設計，都飽含了教師對學生的殷殷期望，而這整個過程中，教師沒有一絲一毫的說教。

25、 、切實可行的活動設計 教師始終從學生的認知特點和年齡特點出發(fā)，想方設法使抽象知識形象化。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動中，教師自制教具，使學生在動手、動腦、動口過程中，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學論證的方法。又如，在“慧眼識圖”時，教師利用自制的“信息條”給學生以方法提示。最后，在“地理測試”中，教師主要根據(jù)七年級學生活潑好動、好奇心強的特點，將傳統(tǒng)的“知識反饋題”設計成“地質(zhì)學家的潛質(zhì)測試”，看似簡單的形式轉(zhuǎn)變，對學生來說，卻是最好的禮物。 點評 本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變?！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的

26、導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學生探究問題得出結(jié)論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進行嚴密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內(nèi)容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學生一一的判斷、分析、總結(jié)，從而得出了板塊學說的內(nèi)容，將難點的知識化解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設問時時再現(xiàn)，如“板塊碰撞運動，地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運動地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質(zhì)學家的潛質(zhì)嗎？”教學做到圖文并茂，讓學生聽起來輕松、好奇，學生聽起來感知意猶未盡。 縱觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學生，教師成為課堂的組織者，學生學習的引導者。 讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。