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1、?人是什么?教學設計5－教學教案-高一語文教案
教學目的：1、理解文章中心內(nèi)容；2、深化探究，質(zhì)疑思辨，理解重點語句的含義；3、引導學生深化考慮人生意義，加強自身修養(yǎng)。
教學重點：深化探究，質(zhì)疑思辨，理解重點語句的含義
教學方法：師生討論
教學時數(shù)：一課時
預習：自讀課文，積累以下詞語：佇立挑剔伉儷慰藉暮靄風燭殘年〔比喻人到了接近死亡的晚年〕格格不入〔形容彼此不協(xié)調(diào)，不相容〕風雨不蝕多愁善感〔經(jīng)常發(fā)愁和傷感。形容人思想空虛，感情脆弱?！?
完成課后第一大題；并劃分全文構造。
〔目的意義：整體把握全文，做好名言摘抄〕
教學過程
一、學生交流?人生的境界?讀書筆記，
2、由此考慮人生的意義。
二、解題：標題“人是什么〞，好似是要給“人〞下定義，其實是闡述人生的意義。
三、解決課后第一大題
愛因斯坦：人的本質(zhì)是由社會規(guī)定的，人的物質(zhì)生活和精神生活都為社會所支配，人是社會的。/人可以通過自我努力，使自己堅強起來。/做一件合理的事情，生活就有奇異的榮耀。
評論：這個答復明確而又質(zhì)樸，能為我們欣然承受。/這個答復使人自強不息。/愛因斯坦一生朝氣蓬勃，光霽日月。
雨果：生命是短暫的。 評論：非常憂郁，特別暗淡，充滿悲觀主義色彩。
歌德：我這一生根本上只是辛苦地工作。
評論：詩人的一生實在是富有偉大創(chuàng)造力、為人類文化作出了很大奉獻的一生。
康德
3、：人是借助想像力創(chuàng)造文化的生物，人就是不斷地進展創(chuàng)造性的工作，工作是使人得到快樂的最好方法。
評論：康德的答復是他一生從事創(chuàng)造性腦力勞動、辛勤耕耘的總結。
孔子：生無所息。
評論：不妨賦予嶄新的含義，寫在我們的旗幟上，為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏?！聲r代的人應該為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏，生無所息。
討論：愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師在議論“人是什么〞這一問題時的態(tài)度有什么區(qū)別？
雨果、加繆兩人的觀點是憂郁、悲觀、消極的。而歌德、康德、愛因斯坦、孔子等人的觀點是積極樂觀的。
討論：作者說這些東西方哲學家竟有如此一致的見解，這個一致性表達在哪里？
他們
4、的共同點就是人活著就要工作，就要創(chuàng)造，就不能停下來。
四、劃分全文構造
全文共分為兩大部分。
前一部分列舉愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等大師對“人是什么〞這個問題的答復。中心點是，人生的意義在于不斷工作。
這一部分本質(zhì)上就是把握現(xiàn)時，后一部分進一步向過去與將來展開，本質(zhì)上就是向人的心理活動方面展開，可以更好地理解積極的人生態(tài)度為什么在于把握現(xiàn)時，不斷工作。
對前一部分問一個為什么，就可以領會前后的聯(lián)絡：為什么歌德、康德、愛因斯坦、孔子都認為人生就是不斷工作，他們不畏勞苦的動力從何而來?這樣一問，就知道后一部分正是答復這個問題的。
〔也可以這樣理解，前一部分是引用名人格言說
5、明人生的意義；后一部分是闡述自己的觀點，人應該是什么，人生的意義應該是什么。或：第二部分是在前人闡述的根底上，用過去、現(xiàn)時、將來的思路闡述“人是什么〞，闡述人生的意義在于不斷追求，不斷工作?！?
作者將人生劃分為以往、現(xiàn)時和將來三個部分，認為“人是由三部分組成的：對往事的追憶、對現(xiàn)時的把握和對將來的憧憬〞，作者對三個組成部分一一展開闡述。
學生劃分出這三個部分。
考慮討論：
對往事的追憶，有好幾層意義。第一，回憶給人慰藉和快樂；第二，回憶增強憧憬將來的信心和勇氣；第三，即使回憶痛苦的往事也是甜美的憂郁，能給人最高的美學享受；第四，回憶又是許多文藝作品創(chuàng)造心理動機之一，是構成文藝作品的一大
6、內(nèi)容，這樣的作品可以勾起人們對往事的回憶；第五，追憶往事可以彌補現(xiàn)時生活中的缺陷和缺乏，也是愿望的實現(xiàn)。
對將來的憧憬，即希望、理想和追求，支配著人類的一切活動，不斷追求，充滿希望的人，正是孔子所說的“生無所息〞的生活強者。不斷的追求，使人感到真正幸福和滿足。
對現(xiàn)時的把握，就是要珍惜并牢牢地把握現(xiàn)時每一分鐘，努力工作。把握現(xiàn)時是實現(xiàn)希望的前提和保證。
對往事的追憶、對現(xiàn)時的把握、對將來的憧憬，三者有不可分割的聯(lián)絡。失去對往事的回憶和對將來的希望，就難以把握現(xiàn)時。把握不了現(xiàn)時的人那么不成其為人?；貞浌倘挥衅湟饬x，畢竟是遠了、暗了的暮靄，對將來的希望才是近了、亮了的晨光。
五、重點語句的理解〔質(zhì)疑思辨〕
1、“我們吃別人種的糧食〞一段話中，愛因斯坦終究
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