《情感的記錄》說課稿

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1、 《情感的記錄》說課稿 正文 第一篇：《情感的記錄》說課稿 《情感的記錄》說課稿 尊敬的評委老師： 你們好！今天我說課的內容是《情感的記錄》 ，我將圍繞教什么，怎樣教和為什么這樣教從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教法學法和教學過程七個方面來匯報我的教學設計。 一、教材分析 本課是繼第二課《身邊的物品》之后“造型·表現”學習領域的第二塊面，用鉛筆淡彩的方式去表現靜物，提高學生在用單色表現身邊物品的同時，又能夠色彩去豐富畫面的效果，去表達自己的情感，更接近自然和生活，其靜物的內容則還是以學生經常能接觸到的，易于表現的，并具有一定情趣的物品，如花卉、水果、餐具等

2、。 該課的主旨是在鉛筆素描的基礎上，學生可自主選擇工具材料、自主選擇自己喜歡的色彩，自主選擇喜歡的表現方法，淡淡地記錄物體的色彩，并能給予作品某種感情色彩。 教材精選了國外大師的作品、學生的作品和國內畫家的作品，在欣賞的同時，主要幫助學生理解在表現色彩靜物時，可以不局限于對象的客觀描寫，更注重畫面所要傾訴的情感、注重個人的體驗和感受的表達；二是在運用工具材料的選擇上可多樣性，三是在構圖上可以自由選擇不同的構圖形式，可適當考慮物體的搭配和組合，四是在色彩的運用上適當考慮畫面的色調。 二、學情分析 初中生兩極分化已形成，個體差異明顯，形象思維往抽象思維轉化，但形象思維仍然占主體地位，因而直觀

3、性教學更貼近學生實際，這就需要教師引導學生欣賞分析教材的各種圖片，解讀每一張圖片呈現的色彩感覺、主體色調、各種工具材料運用產生的不同畫面效果，不同的表現方法和構圖產生的各種不同含義。 三、教學目標必須從學生角度出發(fā)，同時結合教材人文與科技的特色，我把傳統(tǒng)的三個教學目標整合而成學會發(fā)現美、學會感受美、學會創(chuàng)造美三個目標來闡述。 學會發(fā)現美：了解不同工具產生的不同的畫面效果，不同的表現方法和構圖產生的各種不同含義。 學會感受美：懂得色彩的協(xié)調與對比關系對表現人的情緒、情感中所起的作用。 學會創(chuàng)造美：能嘗試用自己喜歡的色彩和繪畫工具，改變單色的靜物作品，表達出自己的情感體驗。 四、割據教材

4、內容和學情分析，我確定本課 教學重點為：色彩與情感的關系 教學難點為：恰當地搭配以傳達個人的情感 教學興趣點為：淡彩的表現過程與方法 五、教學準備 巧婦難為無米之炊，因此備好畫具是上好本課的前提條件。 教師準備：收集凡高的《向日葵》《星月夜》等代表作以及多幅以淡彩手法表現的繪畫作品；收集若干表現人的喜、怒、哀、樂等情緒的音樂片段；準備一張鉛筆素描稿；多媒體課件；畫具等 學生準備：網上資料收集；畫具等 六、我以體驗、問答、欣賞、練習等來完成我的教學方法，目的在于體驗情感、欣賞圖片、師生交流、評述來了解色彩在畫面中所起的作用，滲透色彩知識與表現方法，理解藝術作品能較好地表現生活、表達情

5、感。另以多媒體課件貫穿全課，通過直觀、詳盡的視頻學習，從而達到符合學生年齡思維發(fā)展的需要。 學法：讀圖、討論、互動 七、根據我以人為本，突出學生主體地位的理念，我的教學過程設置如下：導入新課-講授新課-學生練習-作業(yè)點評-小結-拓展 其中導入和講授新課15分鐘，學生練習2021，其他安排10分鐘。 導入新課 1、 請學生就自己平時的感受，談一談自己在情緒處理方面的經驗。 2、 播放音樂片段，請學生通過欣賞來討論音樂家是用怎樣的樂曲來打動人的情感的。 講授新課 1、 展示優(yōu)秀繪畫作品，請學生討論分析：繪畫室借助哪些表現語言來反映畫家情感的。 2、 通過圖片展示、文字說明，分析畫面

6、色彩組成，介紹色彩的相關知識，使學生了解色彩搭配的基本規(guī)律。 3、 是分析繪畫中的客觀再現與主觀表現的不同，色彩對于表現情感的作用。 體驗階段 1、 欣賞多張不同表現內容和表現方法的淡彩繪畫作品，請學生根據自己的感受和畫面的效果討論作品的風格特點。 2、 教師在準備花的鉛筆素描稿上，用水彩顏料進行演示，了解淡彩的表現過程與方法。 3、 請學生根據自帶的色彩靜物作品，選擇喜歡的工具，嘗試用淡彩畫的表現步驟和方法來進行色彩改變或臨摹。 學生練習，播放輕音樂，教師巡視指導目的是學科落實新課標的整合，同時突出學生主體地位，而且又為學生創(chuàng)設輕松創(chuàng)作的氛圍。 作業(yè)點評 自評互評和師評，尊重個

7、體差異，以鼓勵為主 目的是鍛煉學生口語表達能力及獲得成功體驗，同時每個學生都希望得到教師的肯定與表揚，從而使學生變得更加自信。 課堂小結 我的小結不是簡單的總結，為此我設計了三個問題 你學會了什么？ 你的體會是什么？ 你喜歡今天這堂課嗎？ 目的是通過學生回顧內容，尊重其個體感受，從而實現本教材人文性特點，同時又起到鞏固今天所學知識的作用。 課外作業(yè) 預習下節(jié)課內容及收集資料，備好畫具。 拓展 根據我以人為本，應用賞識教育法的教學特色，我在整個教學過程中因勢利導，促進學生主動參與活動，貫穿愉快成功教育體驗，培養(yǎng)學生具有基本的美術素養(yǎng)，故拓展為舉辦 畫展。使學生更深層次得體驗成功感。

8、我的說課完畢，謝謝 第二篇：第3課情感的記錄 第3課 情感的記錄 ——鉛筆淡彩 商南縣鹿城中學 成 麗 一、教材依據 本節(jié)內容是義務教育實驗教科書美術13冊第3課《情感的記錄》第一課時 二、設計思想 本課是繼第二課《身邊的物品》之后“造型·表現”學習領域的第二塊面，用鉛筆淡彩的方式去表現靜物。提高學生在用單色表現身邊物品的同時，用色彩去豐富畫面的效果，去表達自己的情感，更接近自然和生活。該課的主旨是在鉛筆素描的基礎上，學生可自主選擇工具材料、自主選擇自己喜歡的色彩，自主選擇喜歡的表現方法，淡淡地記錄物體的色彩，并能給予作品某種感情色彩。這就需要教師引導學生欣賞分析教材的各種圖片

9、，解讀每一張圖片呈現的色彩感覺、主體色調、各種工具材料運用產生的不同畫面效果，不同的表現方法和構圖產生的各種不同含義，有的明快、有的清靜、有的灑脫、有的嚴謹、有的朦朧。教材精選了國外大師的作品、學生的作品和國內畫家的作品，在欣賞的同時，主要幫助學生理解在表現色彩靜物時，可以不局限于對象的客觀描寫，更注重畫面所要傾訴的情感、注重個人的體驗和感受的表達；二是在運用工具材料的選擇上可多樣性，三是在構圖上可以自由選擇不同的構圖形式，可適當考慮物體的搭配和組合，四是在色彩的運用上適當考慮畫面的色調。 三、教學目標 1、知識目標：懂得色彩的協(xié)調余對比關系對表現人的情緒、情感中所起的作用。 2、能力目

10、標：能嘗試用自己喜歡的色彩繪畫工具，來表現自己感興趣的物品。 3、情感目標：培養(yǎng)學生大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的品質。 四、教學重點 1、色彩與情感的關系。 2、學習色彩在素描作品上的表現方法。 五、教學難點 1 在實物面前如何運用主觀色彩，恰當地搭配以傳達個人的情感。 六、教法選擇 在欣賞圖片時進行師生間的交流、評述。 七、學法指導 引導學生在表現靜物時可以看到什么色彩就用什么色彩。 八、教學準備 教師：收集多張不同表現形式，不同表現工具的色彩靜物作品；收集盡可能多的色彩表現工具。 學生：彩色水筆、彩色鉛筆等等。 九、教學過程 （一）、 欣賞美術作品，并說說這些作品的

11、特點 《靜物》水彩（法國）塞尚 ： 灑脫 《靜物》油畫棒學生作品1： 嚴謹 《盆栽》鉛筆淡彩學生作品2： 清靜 《瓶花》鉛筆淡彩學生作品3： 朦朧 （二）、什么是鉛筆淡彩 1、作畫時使用鉛筆來塑造物象的形體結構特點余大體明暗關系，而后以薄而透明的水彩色表現物象的基本色調。 2、鉛筆淡彩畫的特點： 鉛筆淡彩簡練，描繪形體準確，色彩明快，具有輕松、濕潤、淡雅的美感。 （三）水彩畫的兩種技法 1、干畫法：是待第一層顏色干后再加上第二層，層層覆蓋或者直接在干的紙上著色的方法。 2、濕畫法：在濕的底上著色或在色彩未干時趁濕連接著色的畫法。 （四）鉛筆淡彩繪畫步驟 1、用素描的方

12、法開始起稿，先用鉛筆準確地畫出勁舞的比例，形體結構。 2 2、表現大致的明暗調子，重點是暗部，省去中間調子，線條不要過密，盡量不要用橡皮。 3、著色。 調準色彩，不要太濃，乘濕畫完，先畫亮面，再畫暗部，細節(jié)部分用干畫法表現。要注意水分和時間的掌握。干濕兩種技法可交替使用。 4、精心調整修改畫面，完成作品。 （五）實景 1、用素描的方法畫第一個步驟 3 2、用彩色鉛筆畫第二個步驟 3、加上淡淡的水彩 4、完成作品 4 （六）作業(yè) 臨摹《靜物》 要求： 1、構圖完整 2、用色基本準確合理 3、畫面美觀 十、教學反思 本節(jié)課學生能積極參與繪畫作品中的色彩討論，

13、按自己的愿望去改畫作品，較好地激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性。 第三篇：第3課 情感的記錄分析 情感的記錄 教材分析 本課屬于“造型·表現”單元。在前一課素描靜物的基礎上進行色彩的表達。本課借助大量的作品，向我們展示了色彩的魅力，并從兩方面展開：在用鉛筆或鋼筆表現的素描作品上，用水彩或彩色鉛筆淡淡地記下物體的色彩——淡彩畫；以及用色彩更直接更自由地描繪對象的色彩作品。色彩不光受到客觀環(huán)境的影響，同時也受到主觀情緒的影響，在色彩靜物作品中我們可以看到客觀世界繽紛的色彩，同時也能看到作者的情緒心境。本課從室內的瓶瓶罐罐到室外的一花一草，從表現方法、繪畫工具到觀察角度，給我們展示了多樣的繪畫世界

14、，更重要的是讓我們打開了思路，拓寬了視野，引導我們對生活進行細致觀察，強化自我感受。 一、教學路徑 欣賞——欣賞運用不同工具，不同表現手法完成的各種靜物色彩作品。感受作品于疏密之間產生的節(jié)奏美，感受作者如何借助色彩的調性表達自己的情感變化。 學習——在鉛筆或鋼筆表現的素描作品上，用水彩或彩色鉛筆淡淡地記下物 體的色彩，使作品更自然，更富有表現力，這通常稱為淡彩畫。 用水調和透明顏料作畫的繪畫方法稱水彩畫。水彩畫有干畫法和濕畫法兩種。學習靜物寫生中色彩的變化規(guī)律。 發(fā)現——同樣是色彩，改變工具和描繪的方法，能產生不同的視覺效果，水彩的濕潤，水粉的厚重，彩色鉛筆的輕快……嘗試用不同的工

15、具表現不同的心情，描繪不同的色彩畫面。發(fā)現色調對作品表達意境的作用。 創(chuàng)作——選擇自己喜歡的色彩繪畫工具，描繪桌上的一瓶一罐或教室的角落，也可以走出教室，畫下一花一草，只要是能打動自己的定然能打動別人。 二、課時建議 第一課時為素描淡彩畫的學習，第二課時為純色彩表達的學習。 教學內容 一、教學目標 認知目標：感受色彩造型作品的藝術美，了解素描淡彩畫和水彩畫的表現方法，認識色調的運用對作品表達意境的作用，培養(yǎng)觀察能力。 操作目標：運用色彩關系，熟悉、嘗試色彩繪畫工具，選擇自己感興趣的物體進行有機組合，完成色彩作品，作品要有一定的色調和主題，并試著表現出自己的情感。 情感目標：感受

16、色彩作品的豐富，體會色彩對人的情感表達的作用。關注生活的細節(jié)，熱愛生活。 二、教學重點、難點 重點：了解素描淡彩畫和水彩畫的表現方法，認識色調的運用對作品表達意境的作用，了解色彩靜物寫生的規(guī)律。認識不同的色彩工具性能。 難點：綜合運用色彩知識選擇自己喜歡的物體，進行有感情的表達。 三、教學準備 課件、靜物、畫筆、顏料、圖片、紙等。 四、教學內容的要點 淡彩畫：在用鉛筆或鋼筆表現的素描作品上，用水彩或彩色鉛筆淡淡地記下物體的色彩。 固有色：固有色是指物體在較柔和的白光照射下給人的色彩印象。 條件色：條件色的產生包含兩個因素——光源和環(huán)境色。任何物體總是處在一定的環(huán)境中，物體的色彩

17、受一定的光源色和環(huán)境色反射的影響，并隨著光源色周圍物體的色彩變化而變化。 寫生色彩的變化規(guī)律：高光的色彩，高光是物體表面直接將光線反射給人眼的部位，它的色彩是以光源色為主。明部的色彩，明部是物體正面受光的部位，它的色彩基本上是光源色的反映，同時也是光源色加固有色。 半明部的色彩：半明部是物體側面受光的部位，它既受光源色的影響，又受環(huán)境色的影響，固有色的傾向也比較明顯。 明暗交界線的色彩：明暗交界線是物體最暗的部位，它的色彩通常是固有色加深。 反光的色彩：反光的色彩通常是固有色加環(huán)境色。 投影的色彩：投影的色彩通常是投影著落面的固有色加環(huán)境色。 再現性色彩：是指再現人的視覺感受的客觀

18、世界物象色彩的真實，亦稱寫實性色彩。 表現性色彩：表現性色彩是與再現性色彩相對而言。凡是既不按物象固有色，又不按條件色再現客觀世界色彩視覺效果的美術作品，都可歸為表現性色彩。畫家主觀因素較多。 寫生表現的三大要素是：形體、色彩、空間。 干畫法：水彩的干畫法是指在干的紙面上或已干的色層上復加顏色的畫法，通過色層的疊映產生另一種色彩效果。 濕畫法：水彩的濕畫法是指在濕的紙面上著色，或在濕的色層上疊加顏色或乘濕銜接顏色的畫法。 教學過程與方法 一、欣賞與交流：欣賞各種風格的靜物色彩作品，交流各自的心得。在欣賞時應注意引導學生從多角度，各種形式進行欣賞交流。從自主欣賞到對比欣賞到重點欣賞，

19、要分層次進行，每次欣賞應帶著問題進行，才會有的放矢，真正走進作品并有所發(fā)現。而面對大量作品可以采用范例教學，以點帶面的進行。 二、分析與學習：素描淡彩畫是在鉛筆或鋼筆表現的素描作品上，用水彩或彩色鉛筆或其他顏色材料淡淡地記下物體的色彩，使得作品更豐富，更具表現力。 表達時可用素描的方法開始畫，用彩色鉛筆繼續(xù)，還可加上淡淡的水彩滋潤畫面。上色的過程應是繼續(xù)表現、描繪的過程，同時應避免刻板平涂的畫法。 素描淡彩畫的學習不能僅僅停留在傳授這一方法上，應引導學生自我分析，自主學習，也可由學生輪流示范。主動參與發(fā)現，比被動聽講更能激發(fā)其學習的熱情與發(fā)現的成就感。 水彩畫是用水調和透明顏料作畫的一

20、種繪畫方法。 以某件作品為例分析寫生色彩的變化規(guī)律。 三、比較與討論：用不同的工具材料，不同的表現方法，能描繪出不同的情調。比較分析水彩、彩色鉛筆、彩色水筆、油畫棒、粉筆等工具的性能與效果。討論素描淡彩畫、水彩畫、水粉畫等靜物色彩作品的不同效果和意境。體驗干畫法和濕畫法的不同味道。在比較不同特點時，應注重創(chuàng)設情境，讓學生實際嘗試各種色彩工具，并能分享各自的心得。在引導學生自主學習的基礎上，讓其學會交流，學會分享，更要學會發(fā)現。 四、構思與創(chuàng)作：選擇自己感興趣的一角，用自己喜歡的色彩工具，完成一幅色彩作品，可以是素描淡彩作品，也可以純粹的色彩表達。在描繪中關注和諧自然的氣氛。 教學評價建議

21、 對話色彩靜物作品，感受豐富的色彩表達方法，透過熟悉的物品組合體驗不同的情緒變化。并將作品進行有創(chuàng)意的展示，交流學習靜物色彩的心得體會。進行過程性評價，關注學習的狀態(tài)，學習的創(chuàng)意，與他人合作的協(xié)調能力及表現對作品的熱情和專注情況。 教學設計 一、視頻導入 欣賞一組有關花卉植物的視頻，選擇視頻中某一畫面，用文字描繪并在全班交流， 發(fā)現打動我們的，有它的生命力，也有它豐富的色彩，還有它與眾不同的長相和性格。文字記錄下了一花一草的生態(tài)，而色彩，線條、塊面能更直接描繪出這些物品的多姿多彩。 二、欣賞與交流 1. 師生一起欣賞一組色彩作品，并用合適的文字描繪畫面的意境。 2. 作品因為飽含

22、畫家的情感，所以更吸引人也更能打動觀眾。 3. 一起交流分析塞尚的《靜物》的畫面氣氛、用色方法、構圖角度，以及畫家作畫時的狀態(tài)。 4. 對比塞尚與學生同名為《靜物》的作品，分析手法、材料、用線和構圖的區(qū)別。 兩幅作品，一個奔放一個安靜，一個水色淋漓，用色大膽、肆意，一個干凈富有裝飾味，一個用的是水彩，一個用的是粉筆，各有創(chuàng)意。 通過對比發(fā)現只要善于觀察、注重感受，就會有與眾不同的畫面效果，同時隨著線條、色彩語言的豐富與提高，作品將更具感染力。 三、學習與研究 1. 以小組為單位自學淡彩畫的基本方法與步驟，并全班交流。 2. 在研究的基礎上師生一起輪流示范，總結在鉛筆或鋼筆表現的素

23、描作品上，用水彩或彩色鉛筆、粉筆、油畫棒淡淡地記下物體的色彩，會使作品更自然，更富有表現力，這就是素描淡彩畫的魅力。 3. 研究在素描作品上，用不同工具增加色彩時的竅門。 四、實踐與創(chuàng)作 以“我喜歡的一角”為題畫一幅靜物寫生作品。在素描的基礎上用自己喜歡的色彩工具，添加淡彩，嘗試著畫出和諧自然的氣氛。 五、展評與延伸 1. 完成的作品在全班進行集體展示評價，分享各自的心得，同時交流彼此對作品的評價與建議。 2. 關注教材中更多樣的色彩，更廣闊的視野，收集色彩靜物作品為下一課的學習做準備。 相關鏈接 色調：指的是一幅畫中畫面色彩的總體傾向，是大的色彩效果。在大自然中，我們經常見到

24、這樣一種現象：不同顏色的物體或被籠罩在一片金色的陽光之中，或被籠罩在一片輕紗薄霧似的、暗淡藍色的月色之中；或被秋天迷人的金黃色所籠罩；或被統(tǒng)一在冬季銀白色的世界之中。這種在不同顏色的物體上，籠罩著某一種色彩，使不同顏色的物體都帶有同一色彩傾向，這樣的色彩現象就是色調。 靜物分為兩個主要的部分：一部分是畫家安排成比較悅目的構圖，一部分是自然形成的結構，后者不經畫家做任何加工。每一種方法都有自己的獨到之處，布置的靜物允許你自由擺放物體，調整光線和色調直到你完全滿意為止。而“臨時發(fā)現”的靜物有一種直接性和活力，不可能是安排的。 當把物體放在一起畫靜物畫的時候，藝術家總是非常認真地選擇和擺放，以完

25、成一種視覺上非常動人的構圖。同時，還要考慮許多可變性，包括光線、形體布置、色彩安排和紋理質地的對比。 在靜物畫中，作者通過巧妙地操縱顏料和色調的和諧，努力抓住這種瞬間即逝的美感。正是這種視覺美感，促使作者描繪照在物體上的光的極亮的美感。形體實質上就是一個物體的形狀和三維空間的外貌。在繪畫當中，形體是通過變換明暗色調從而形成高光，中間色調和陰影來取得的。當擺放靜物時，盡量使用光線來增加形體上的美感。 光線可以改變和豐富我們所看到的一切——正如畫家所說，光是生命。當光線射到任何物體或其表面，效果就會完全地改變我們對形體的理解，光和影能產生新的形狀、新的視覺和新的深度。（摘自英國皇家美術學院繪畫

26、技法叢書《水彩靜物》） 色彩的冷暖：凡是傾向紅、橙、黃的色相、能引起人對火、太陽的聯想，給人以暖和感覺的顏色，稱之為暖色。凡是傾向青、綠、青藍、青紫的色相，令人聯想到天空、海洋，給人以冰冷感覺的顏色，稱之為冷色。凡是以暖色作為畫面主調的，稱暖調子(或暖色調)。反之，以冷色作為畫面主調的稱冷調子。 色彩的感情與象征：色彩的感情性，是指色彩能夠表達感情，或者說人觀看色彩時產生某種感情反應。這種反應，是和人長期積累的社會經驗和聯想分不開的，并由此給色彩賦予了某種象征含義。人們對色彩的審美觀念和色彩對人們所引起的情緒，以及色彩的象征性，因時代、地域、時間、環(huán)境、風俗、文化等因素而有差異和變化。這一

27、點在工藝美術中表現得最突出。例如，在我國封建社會時，黃色是皇帝的專用色，是皇權的象征。高官為紫服或紅服。平民百姓則為皂服青衣。過去以色區(qū)分尊卑貴賤，今天已無色彩等級觀念，人們盡可自由享受各種自己喜愛的顏色。又如中國皇帝穿黃袍，而歐洲皇帝穿紅服，我國傳統(tǒng)婚嫁用紅色，象征喜慶，而歐洲新娘用白色嫁衣，象征純潔?，F代，雖然人們可以自由地選擇顏色，但社會總是隨著潮流而流行某種顏色，這種顏色稱為流行色。流行色，即時髦、新穎的生活用色。流行色在國外市場上表現得很突出，一旦某種色流行起來，將具有國際性，影響時裝、商店櫥窗、廣告、書籍裝幀、家用電器等的裝飾和設計。 再現性美術：是模仿，再現客觀世界的創(chuàng)作，由這

28、種觀念所決定，其必然模仿、再現客觀世界的形與色。 情緒色：是根據表現“內在的需要(作者的情緒)”而選擇運用的色彩，是利用色彩的情緒性和象征性，即色彩給予人的情緒的感染而于畫面中形成的明顯的色調表情。 第四篇：第3課 上情感的記錄 第3課 情感的記錄 一、教材分析 本課是繼第二課《身邊的物品》之后“造型表現”學習領域的第二塊面，用鉛筆淡彩的方式去表現靜物。提高學生在用單色表現身邊物品的同時，用色彩去豐富畫面的效果，去表達自己的情感，更接近自然和生活，其靜物的內容則還是以學生經常能接觸到的，易于表現的，并具有一定情趣的物品，如花卉、水果、餐具等.色彩作為情感的記錄。教材啟示學生在表現靜物

29、時可以看到什么色彩就用什么色彩，也可以根據個人的愛好和需要改變物體的色彩，如用暖色系列去表現，它會使人聯想到太陽、火焰、熱血等，作品給人以一種溫暖、熱烈、活躍的情感，如用冷色系列去表現，它會使人聯想海洋，藍天、冰雪、月夜等，給人以一種陰冷、寧靜、深遠的感覺；如用對比的顏色去表現，會使人感到強烈、豐富、飽滿的感覺；和諧的色彩會有一種協(xié)調平靜的美感。對色彩的喜愛是因人而異，因時而異，因心情而異的，所以說，對色彩的表現可以是多種多樣的，是自由的。該課的主旨是在鉛筆素描的基礎上，學生可自主選擇工具材料、自主選擇自己喜歡的色彩，自主選擇喜歡的表現方法，淡淡地記錄物體的色彩，并能給予作品某種感情色彩。這就

30、需要教師引導學生欣賞分析教材的各種圖片，解讀每一張圖片呈現的色彩感覺、主體色調、各種工具材料運用產生的不同畫面效果，不同的表現方法和構圖產生的各種不同含義，有的明快、有的清靜、有的灑脫、有的嚴謹、有的朦朧。有勾線填色、有水粉、水彩畫法、有色彩協(xié)調的、有用對比色表現的等等。在室內寫生的基礎上，教材更關注的是讓學生走出教室，在校園里選擇感興趣的花草進行寫生，他不在于畫的本身，而在于培養(yǎng)學生對一草一木細致的觀察分析，可以用自己喜歡的色彩去表現。教材精選了國外大師的作品、學生的作品和國內畫家的作品，在欣賞的同時，主要幫助學生理解在表現色彩靜物時，可以不局限于對象的客觀描寫，更注重畫面所要傾訴的情感、注

31、重個人的體驗和感受的表達；二是在運用工具材料的選擇上可多樣性，三是在構圖上可以自由選擇不同的構圖形式，可適當考慮物體的搭配和組合，四是在色彩的運用上適當考慮畫面的色調。為幫助學習，教材中設計了兩個活動，一個是讓學生分組擺放靜物、用鉛筆構圖，練習淡彩表現。二是選擇自己喜歡的色彩繪畫工具，走出教室，表現自己感興趣的東西。 教學中建議教師在欣賞圖片時進行師生之間的交流、評述、了解色彩在畫面中所起的作用，滲透色彩知識與表現方法，從而進一步理解藝術作品能夠較好地表現生活、表達情感。 教學目標 ①懂得色彩的協(xié)調與對比關系對表現人的情緒、情感中所起的作用。 ②能嘗試用自己喜歡的色彩繪畫工具，來表現自己感

32、興趣的物品，培養(yǎng)學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的品質。 教學重點 ①色彩與情感的關系。 ②學習色彩在素描作品上的表現方法。 教學難點 在實物面前如何運用主觀色彩，恰當地搭配以傳達個人的情感。 教學過程（兩課時） (第一課時) 1、課前準備 教師： 收集凡高的《向日葵》、《星月夜》等代表作以及多幅以淡彩手法表現的繪畫作品；收集若干表現人的喜、憂、哀、樂等情緒的音樂片段；準備一張表現“書桌一角”的鉛筆素描稿；實物投影儀或多媒體課件等。 學生：利用課余時間收集自己喜歡的色彩靜物作品數張；毛筆、鉛筆、水粉顏料、調色盤，彩色鉛筆等。 2、教學策略 引導階段： (1)請學生就自己平時的感受，談一談

33、自己在情緒處理方面的經驗。 (2)播放音樂片段，請學生通過欣賞來時論音樂家是用怎樣的樂曲來打動人的情感的，展示優(yōu)秀繪畫作品，請學生討論分析：繪畫是借助哪些表現語言來反映畫家情感的。 (3)通過圖片展示，文字說明，分析畫面色彩組成、介紹色彩的相關知識，使學生了解色彩搭配的基本規(guī)律。 (4)試分析繪畫中的客觀再現與主觀表現的不同，色彩對于表現情感的作用。 體驗階段： (1)欣賞多張不同表現內容和表現方法的淡彩繪畫作品，請學生根據自己的感受和畫面的效果，討論作品的風格特點。 (2)教師在準備好的鉛筆素描稿上，用水彩顏料進行演示，了解淡彩的表現過程與方法。 (3)請學生根據自帶的色彩靜物作品

34、，選擇喜歡的工具，嘗試用淡彩畫的表現步驟和方法來進行色彩改變或臨摹。 總結歸納階段： 學生通過本節(jié)課的學習和體驗，根據自己在練習過程中遇到的困難和問題進行交流。 3教學評價 學生能否積極參與繪畫作品中的色彩討論；學生能否按自己的愿望去改畫作品。 4活動要求 (1)收集的音樂片段代表性要強，能較直觀地激發(fā)學生參與判斷的興趣。 (2)淡彩作品可通過上網搜尋查找，內容可以是風景、靜物、卡通人物或動物。(3)學生在收集色彩靜物作品時，不宜選擇太復雜的、容易挫傷和降低學生在臨摹過程中的積極性和創(chuàng)造性的作品。或者由教師進行色彩靜物作品的收集，按照每班2～4人一張，從網上收集若干張，打印成彩色統(tǒng)一尺

35、寸，并封塑保存。 (第二課時) 1、課前準備 教師：收集多張不同表現形式、不同表現工具的色彩靜物作品；收集盡可能多的色彩表現工具。 學生：水粉顏料、調色盤、毛筆或彩色水筆、彩色鉛筆、油畫棒等等，按組帶好若干支塑料花或真花及放置的容器。 2、教學策略 引導階段： 請學生就自然界中的各種顏色，談談自己喜歡的色彩，說明原因。請學生再根據自己平時表現色彩的感受，談談自己喜歡的色彩表現工具。 體驗階段： (1)展示欣賞多張不同表現形式、不同表現工具的色彩繪畫作品。 (2)請學生將自帶的花和容器擺放于課桌上，以4～6人為一組，討論花卉的組合搭配。 (3)學生根據不同的角度，直接用主觀色彩表

36、現靜物。 總結歸納階段： (1)用色彩表現對象時，最主要的是要把自己的第一感受畫出來，而不是純粹地模仿實物。可根據自己的感受適當對顏色、形狀作夸張、變形。色彩表現時，恰當使用各種工具、材料。如水粉、水彩使用時，要注意顏色的調配及與水的比例；彩色鉛筆使用時，要注意用筆的輕重、濃淡等。 (2)展示的色彩繪畫作品，表現形式和表現工具要豐富多樣，有利于學生觀察比較，從中獲得自己喜歡的表現工具和形式，提高學習積極性，激發(fā)創(chuàng)作欲望?；ê腿萜鞯臄[放主要根據學生討論商量的意見，選擇自己喜歡的角度和喜歡的內容表現。 3、教學建議 還可讓學生帶著繪畫工具走出教室，到校園里尋找自己喜歡的花草進行寫生，并將其

37、色彩個性化，用文字記錄觀察和表現的過程。 三、學習評價建議 (1)能否通過對色彩知識的了解，學會欣賞和理解色彩繪畫作品。 (2)能否通過對色彩表現形式、表現工具的了解，大膽進行色彩嘗試。 四、教學資料庫 色彩，作為傳遞感情的手段，往往勝于形狀?？陀^世界的形狀變化是緩慢的，甚至是視覺不易覺察的，但一日之內的日出、正午、日落、傍晚，和陰雨，霽晴的色彩變化，卻能使人感受到不同的情緒。所以，色彩是富有表情的藝術語言，而且色彩也是最大眾化的藝術語言。 (1)色彩的冷暖： 凡是傾向紅、橙、黃的色相、能引起人耐火、太陽的聯想，給人以暖和的感覺，稱之為暖色。凡是傾向青、綠、青藍、青紫的色相，令人聯想到

38、天空，海洋，給人以冰冷的感覺，稱之為冷色。凡是以暖色作為畫面主調的，稱暖調子(或暖色調)。反之，以冷色作為畫面主調的稱冷調子。 (2)色彩的感情與象征： 色彩的感情性，是指色彩能夠表達感情，或者說人觀看色彩時產生某種感情反應。這種反應，是和人長期積累的社會經驗和聯想分不開的，并由此給色彩賦予了某種象征含義。人們對色彩的審美觀念和色彩對人們所引起的情緒，以及色彩的象征性，因時代、地域、時間、環(huán)境、風俗、文化等因素而有差異和變化。這一點在工藝美術中表現得最突出。例如，在我國封建社會時，黃色是皇帝的專用色，是皇權的象征。高官為紫服或紅服。平民百姓則為皂服青衣。過去以色區(qū)分尊卑貴賤，今天已無色彩等

39、級觀念，人們盡可自由享受各種自己喜愛的顏色。又如中國皇帝穿黃袍，而歐洲皇帝穿紅服，我國傳統(tǒng)婚嫁用紅色，象征喜慶，而歐洲新娘用白色嫁衣，象征純潔，漢族過去的喪服是白色，而現在城市中的喪服為深色素服或以黑紗象征?，F代，雖然人們可以自由地選擇顏色，但社會總是隨著潮流而流行某種顏色，稱為流行色。流行色，即時髦、新穎的生活用色。流行色在國外市場上表現得很突出，一旦某種色流行起來，將具有國際性，影響時裝、商店櫥窗、廣告、書籍裝幀、家用電器等的裝飾或設計。 (3)再現性色彩： 是指再現人的視覺感受的客觀世界物象色彩的真實，亦稱寫實的色彩。再現性美術，是模仿，再現客觀世界的創(chuàng)作，由這種觀念所決定，其必然模仿

40、、再現客觀世界的形與色。 (4)表現性色彩： 表現性色彩是與再現性色彩相對而言的。凡是既不按物象固有色，又不按條件色再現客觀世界色彩視覺效果的美術作品，都可歸為表現性色彩。表現色，是作者依據表現意圖，主觀地、自由地運用色彩和進行色彩搭配，以表現主觀情感和審美理想。如《紅色畫室》《三個樂師》、《哭泣的女人》、《星空》等表現性作品，以及抽象繪畫、版畫等，皆為表現性色彩。 (5)情緒色： 情緒色是根據表現“內在的需要(作者的情緒)”而選擇運用的色彩，是利用色彩的情緒性和象征性，即色彩給予人的情緒的感染而于畫面中形成明顯的色調表情。如凡高認為：“繪畫，并非把我們肉眼所見的予以正確地再現，而是如何把

41、自己意念中的造型和顏色，按自己的需要予以再生?！c其精確地描繪眼前的事物，還不如為強烈地表現它而更加自由地運用色彩?！痹凇断蛉湛分?，凡高用飽滿而純凈的黃色調，展示了他內心似乎永遠沸騰著的熱情與活力。那一團團如火焰般的向日葵，不僅散發(fā)著秋天的成熟，而且更狂放地表現出畫家對生活的熱烈渴望與頑強追求，宣泄著畫家對生命的盡情體驗與永久激動。 第五篇：圓明園的毀滅教案說課稿評課記錄 《圓明園的毀滅》第二課時教案 1、 通過閱讀，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強學生振興中華的責任感和使命感。（重難點） 2、 以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重

42、點段落，積累語言。 教學策略： 1、 充分利用多媒體課件，把圓明園昔日的圣境在學生腦海中再現。 2、 播放影片《火燒圓明園》片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。 3、 對比今昔圓明園，領悟圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。 第二課時 一、 復習導入： 1、 背誦第一自然段。 2、 板書：舉世聞名。 3、 質疑：圓明園為何舉世聞名？ 二、 學習課文，感受圓明園昔日的輝煌。 1、 快速瀏覽課文 2、3自然段，找出最能概括這兩個自然段內容的一句話。 生匯報：圓明園不但……而且…… 2、 解析這個過渡句，板書：宏偉建筑 珍貴文物 3、 講讀第二自然段： ⑴

43、通過理解重點詞“金碧輝煌、玲瓏剔透……”體會圓明園建筑的宏偉。 ⑵指導學生有感情地朗讀課文，選擇文中的一句話。 ⑶質疑過渡：文中用了八個“有”寫圓明園的建筑，假如寫盡圓明園中所有的建筑，所有的景觀，還要多少個“有”？ ⑷總結、過渡：欣賞課件——圓明園宏偉的建筑。 ⑸質疑過渡：走進圓明園，你還想出來嗎？為什么？ ⑹引讀：“漫步園內……仙境?！倍啻我x，感情朗讀。 ⑺總結過渡：除了令人流連忘返的美景，圓明園內還有什么令你驚嘆不已？讀文中句子。 4、 學習第三自然段： ⑴匯報：學生讀文中句子。 ⑵課件欣賞圓明園的奇珍異寶。 ⑶是不是只有這些寶貝？從哪里看出來？理解“應有盡有”。 ⑷這么

44、多的奇珍異寶，這么美的珍貴文物，難怪作者說—— 出示：“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館?！? 三、 直面毀滅，激發(fā)情感。 1、 總結過渡：播放《火燒圓明園》片段。 2、 學生看后談感受。 3、 帶著這種情感讀第四自然段，找出能突出表現侵略者罪惡行徑的詞語。 匯報：統(tǒng)統(tǒng) 闖進 凡是…. 4、 感情讀文。 5、 過渡，齊讀第五自然段，板書：不可估量 四、 練筆抒情，升華情感。 1、 總結過渡： 面對這把無情的大火，面對這堆可憐的焦土，面對這僅剩的斷壁殘垣，把你想說的話寫出來。 2、 在悲壯的音樂中，學生奮筆疾書。 3、 指名匯報。 4、 總結過渡，升華情感： 孩

45、子們，我們不僅僅要停留在憎恨上，面對這把大火，我們還要對自己說—— 板書：勿忘國恥 振興中華 五、 作業(yè)： 寫一寫《圓明園的毀滅》讀后感。 六、 板書設計： 建筑宏偉 圓明園的毀滅——不可估量 文物珍貴 勿忘國恥 振興中華 五年級語文《圓明園的毀滅》說課稿 一、教材分析 （一）、教學內容 《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第九冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。 （二）、教學目標 依據《新課標》和對教

46、材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價值觀，三個方維度，我將本課的教學目標確定為以下幾點： 1、知識目標：能抓住重點詞句透過內容體會文章思想感情并學會這種閱讀方法。 2、能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。 3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。 4、德育目標：教學中滲透近現代史教育和愛國主義教育。 （三）、教學重點 我們知道，精讀課文的教學過程是在教師的指導下，學生自己閱讀、感悟的過程，為此，我將本課的重點設為： 引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過

47、，體會課文蘊涵的思想感情。 （四）、教學難點 通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。這既是本課難點，又是引導學生進行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動學生情弦。 （五）、教材處理 本課安排兩課時，本堂課是第二課時，課上以學生閱讀討論，感悟為主，教師引導為輔，充分運用多媒體直觀教學，把信息技術與學科教學有機整合起來，把課內課外結合起來，幫助學生完成重、難點突破。 二、教學手段 1、充分利用多媒體課件，把學生帶入創(chuàng)設的情境中。 2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。 3、利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖

48、國乃至世界文化史上不可估量的損失。 三、教法、學法 新《課標》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”據此本課擬認啟發(fā)式和討論方法教學。根據本課的目標內容和學生的知識水平，教師應用各種教學手段調動學生的主動性，讓學生自己提問，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動地獲取知識，培養(yǎng)健康情感。 《教學中要重視的問題》還指出：“語文教學中??要重視積累，感悟，熏陶和培養(yǎng)語感”，而本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學生的反復讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀，故又擬認誦讀法教學，讓學生在反復朗讀中

49、理解詞句，實現知識的意義建構，在感性材料基礎上，啟發(fā)學生與作者的感情同頻共振。 利用多媒體教學，實施探究性學生的教學模式，同時融入情景教學法。 四、教學過程 （一）揭示課題，引入新課。 因本堂課是第二課時，學生對課文內容已有了大致的了解，故引入課題開門見山。 （二）、質疑問難，自主學習。 蘇赫姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現者，研究者，探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，我在引入新課之后，就質疑問難：“通過上節(jié)課的學習，你還有哪些沒讀懂的問題，請抽出來?！痹僮寣W生帶著這些問題分組學習，進行多形式讀，整體感知，選擇 2、 3、4自然段

50、中你最喜歡的段落，用自己喜歡的方式閱讀，再讓學生交流體會：看看從自己喜歡的那一段里體會到了什么？這既體現了自主合作的學習模式，又讓學生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點，整體把握作者的行文思路。這既培養(yǎng)了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養(yǎng)了學生主動學習的意識，形成讓學生自主發(fā)現問題、研究問題、探索知識、主動質疑的習慣。 （三）、品讀交流，協(xié)作提高。 建構主義學習理論認為：“情景、協(xié)作、繪畫、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，而情景和協(xié)作對學習成功至關重要?！薄＝裉?，教科書不應該，而且越來越不可能成為唯一的課程資源。為此我們充分利用圖片，向學生展示圓明園“眾星拱

51、月”的布局，在學生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，讓學生練習朗讀，使他們在讀中學習表達，有效地培養(yǎng)學生的語感。在學生對語言材料理解的基礎上，再映出這些風格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內容具體化、生動化。形象化，讓學生充分體會到“皇家園林”的輝煌。相信此時此刻的學生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，然后讓學生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達出來。這既培養(yǎng)了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。 在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，師再引導學生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當時世界上最

52、大的博物館、藝術館？”去研讀、學習課文第四自然段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”這就充分體現了自主探究式的學習模式。 就在學生激情高漲的時刻，師話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，通過影片《火燒圓明園》片斷，讓學生突越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對侵

53、略者的野蠻行徑、對清政府無能的無限憎恨之情。此時此刻回到課文第一自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失?？梢韵胂蟠丝痰恼n堂，學生的情緒會是多么高漲，在這樣的氛圍中，師進行激情升華，激勵學生“勿忘國恥，振興中華”。 （四）實踐延伸，培養(yǎng)能力。 《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。師課前讓學生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經歷的時間及圓明園大大小小景點的數量。這樣的設計，既遵循了母語學習的特點和規(guī)律，又勾通了課內外，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。 五、板書設計 這樣的

54、設計，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，又再現了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也體現民學生由愛到恨的情感變化。 總之，本方案的設計力求著眼于學生的主動發(fā)展，致力于運用現代技術優(yōu)化課堂教學的研究，淡化學科邊緣，培養(yǎng)學生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養(yǎng)。但是，設想付諸實施，還需要我們大家的共同努力。 公開課《圓明園的毀滅》聽課評課記錄 藺老師：《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圍繞目標我引導學生扎扎實實

55、地理解語言文字，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子。 劉老師：導學設計細致到位?！秷A明園的毀滅》課文雖然不長，但內容豐富，尤其是重點段昔日的輝煌，涉及內容非常多。因此，細致、指導性較強的自學導航，更有利于學生參與教學，學生自學起來也得心應手。本節(jié)課，學生們誦讀感悟，材料補充，想象體驗盡情展示。盡管孩子們有些放不開，稍顯生澀，但是可見老師平時的訓練是到位的，只要孩子們是在不斷的成長，進步，超越，這就是生本最大的宗旨所在。 周老師：學生展示豐富多樣。由于自學導航設計的細致清楚，要求明確，可操作性強，學生第一環(huán)節(jié)的自學討論交流還是比較充分的。學后的展示效果也很好

56、，有有感情地朗讀，有對某些內容進行補充，有根據文中的景物進行合理的想象??精彩的語言屢屢閃現。但是展示的還是不夠充分，但相信老師長期的堅持，大家都是有機會得到鍛煉的。 羅老師：老師的感情朗讀指導稍顯遜色。也許是課文的內容太多，也許是學生合作展示的形式不利于情感的激發(fā)。老師在感情朗讀指導方面就略顯單薄，尤其是重點段落處理的有些草率。其實，無論是學生的自學，還是討論交流都是片面的，這里老師就把學生的這些散落的珠子穿起來，這就是對課文的整體感悟。 那么在今后我們的生本教學中，我們高段的語文教學還是要在自學、討論、展示等方面加強訓練，讓學生會學習會展示。另外老師在處理教材時要敢于將與目標無關的，與重點無關的勇于舍棄，減少無效活動。 36