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1、課堂教學(xué)不能顧此失彼
【背景材料】最近聽(tīng)了一節(jié)思想品德觀摩課，老師在講授“樂(lè)于勞動(dòng) 擅長(zhǎng)勞動(dòng)”時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生采訪活動(dòng)，然而在采訪的過(guò)程中由于主客觀方面的原因，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不是非常的明顯。課后交流中，執(zhí)教者說(shuō)“唉！怎么會(huì)這樣呢？與我的預(yù)設(shè)有很大的差距呀！”。筆者對(duì)此作了一些不成熟的分析^p ，與大家共享。
隨著新課改的不斷推進(jìn)，思想品德課的教學(xué)也日益呈現(xiàn)出日新月異的景象，教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)生活動(dòng)形式多樣化、教學(xué)案例興趣化等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)考慮才能、知識(shí)內(nèi)化才能等方面，確實(shí)起到了重要的作用，給課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的活力，有力推動(dòng)了素質(zhì)教育向縱深方向開(kāi)展。但是
2、，教學(xué)中也再現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的顧此失彼、矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。筆者結(jié)合課堂教學(xué)理論中的種種現(xiàn)象，簡(jiǎn)單總結(jié)為以下三點(diǎn)。
1.注重形式，無(wú)視人本
新課程理念要求“要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在積極愉快的活動(dòng)中產(chǎn)生深化的情感體驗(yàn)?！痹偌由匣鶎咏虒W(xué)的管理者一味的要求求新，導(dǎo)致一線的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)及執(zhí)行的過(guò)程中之注重簡(jiǎn)單的追求“人無(wú)我有”、“人有我奇”的思路，往往忽略學(xué)生實(shí)際的學(xué)情。教者在教學(xué)過(guò)程中，往往通過(guò)自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)落實(shí)知識(shí)的傳授。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過(guò)采訪感受勞動(dòng)者的艱辛，以到達(dá)激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的尊重和感謝之情的目的。但是卻忽略了對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)采訪難度較大，因?yàn)閷?shí)際操作中要求訪問(wèn)者
3、有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)才能、人際交往才能、問(wèn)題探究才能和隨機(jī)應(yīng)變的才能等，而初中的學(xué)生往往與成功的采訪的要求相差甚遠(yuǎn)，讓他樣在短時(shí)間內(nèi)完成這樣的活動(dòng)，難度較大。從課堂的實(shí)效來(lái)看，學(xué)生只能站在自己的角度，就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)展提問(wèn)，問(wèn)題比擬簡(jiǎn)單，不能有效的推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深化，更不能將勞動(dòng)的內(nèi)涵引發(fā)出來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)僅僅浮于外表。因此學(xué)生很難通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話，把握普通勞動(dòng)者身上可貴之處。而且，在課堂的交流中也容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。因此，采訪活動(dòng)失敗的最根本原因是課堂的執(zhí)教者沒(méi)有從初中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，高估其才能，沒(méi)有真正做到以人為本。
2.注重主體，無(wú)視主導(dǎo)
新課程改革要求課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體
4、地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生在自主的理論中進(jìn)展道德的體驗(yàn)和知識(shí)的感悟。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師也確實(shí)努力進(jìn)展角色的轉(zhuǎn)變，但是有一局部老師未能真正把握好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，為了突出學(xué)生的主體地位，怕?lián)霸劫薮摇敝?，?dǎo)致該講時(shí)不敢講，有時(shí)也不能正確引導(dǎo)學(xué)生的討論，怕染上“不尊重學(xué)生”之名。而在正確處理學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用并不是矛盾的，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)困難時(shí)和教材的理論性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，更需要老師的傾情參與。本節(jié)課老師設(shè)計(jì)學(xué)生采訪活動(dòng)具有較大的難度的現(xiàn)實(shí)，老師就要學(xué)會(huì)調(diào)整思路發(fā)揮主導(dǎo)作用，如：對(duì)于采訪問(wèn)題的
5、設(shè)計(jì)要有一定的深度，而且當(dāng)遇到冷場(chǎng)時(shí)，老師要對(duì)問(wèn)題作一些引導(dǎo)性的提示，這樣就有利于幫助學(xué)生把握課堂提問(wèn)的方向，可以防止課堂的無(wú)緒。也可以轉(zhuǎn)換方式，老師適時(shí)地參與共同采訪，作必要的引導(dǎo)和示范，甚至必要時(shí)由老師進(jìn)展采訪，從一定的高度全面展現(xiàn)優(yōu)秀勞動(dòng)者的思想境界，以保證最大限度地用好勞動(dòng)者這一“課程資”。否那么，簡(jiǎn)單的任學(xué)生信馬由韁、漫無(wú)目的的去討論、采訪，老師撒手不管，讓自主成為“自流”，最終的結(jié)果會(huì)使老師的主導(dǎo)作用欠缺。最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生采訪不是非常的成功。
3.注重生成，無(wú)視預(yù)設(shè)
新課程改革以來(lái)，大家都在強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生成、合理的利用學(xué)生的課堂生成。因此局部老師在承受這樣理念的時(shí)候，過(guò)度追求學(xué)
6、生的“隨意生成”，輕視老師的“課前預(yù)設(shè)”。導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了：遠(yuǎn)離文本、任意生成的場(chǎng)面會(huì)有之；旁逸斜出、無(wú)謂爭(zhēng)辯的場(chǎng)面會(huì)有之；陷于一點(diǎn)、糾纏一點(diǎn)的場(chǎng)面會(huì)有之；腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒的場(chǎng)面會(huì)有之。縱觀本節(jié)課的活動(dòng)，學(xué)生采訪時(shí)，課堂的組織形式是開(kāi)放的、自由的，但問(wèn)題是，由于是小組活動(dòng)，學(xué)生的意見(jiàn)很難一致，導(dǎo)致結(jié)果不是非常的理想。假如老師在課前可以充分考慮到課堂上的這些不確定因素，并提早拿出引導(dǎo)、矯正的方案，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，可能在課堂上就會(huì)躲避局部為難場(chǎng)面。
總之，因?yàn)槔蠋煂?duì)課改新理念的把握存在著“鐘擺現(xiàn)象”，造成對(duì)學(xué)生才能的估計(jì)缺乏和對(duì)活動(dòng)過(guò)程的控制不當(dāng)，使企望達(dá)成的教學(xué)目的在形式化的課堂活動(dòng)中離學(xué)生越走越遠(yuǎn)。
〔作者單位：〕
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課堂教學(xué)不能顧此失彼
