優(yōu)化教學(xué)過(guò)程實(shí)施素質(zhì)教育語(yǔ)文

上傳人:眾眾****奪寶 文檔編號(hào):114544056 上傳時(shí)間:2022-06-29 格式:DOC 頁(yè)數(shù):2 大?。?5KB
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1、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 施行素質(zhì)教育語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)過(guò)程施行素質(zhì)教育語(yǔ)文學(xué)科的根底性和工具性,決定了它在施行素質(zhì)教育中起著重要的作用。我認(rèn)為:只有樹(shù)立正確的語(yǔ)文觀,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,才能真正進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。下面就談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中施行素質(zhì)教育的一點(diǎn)體會(huì)。一、激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。理論證明:興趣是支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的宏大動(dòng)力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非先天有之,必需要靠后天的引導(dǎo)激發(fā)。崔巒同志指出:深化教學(xué)改革要加強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)拓性,學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)生真正做到主動(dòng)地學(xué),自主地學(xué)。我們要?jiǎng)?chuàng)造一種愉悅和諧的教學(xué)氣氛,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮。因此,針對(duì)學(xué)生所具有的好動(dòng)、好奇、好勝的特點(diǎn),結(jié)合教材本身豐富的情感和快樂(lè)因素將

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣,入情入理,使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的求知欲,使其獲得學(xué)習(xí)上的成功與滿足。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多,根據(jù)不同的教材采取不同的方法。如創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生為之所動(dòng),產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)?十里長(zhǎng)街送總理?,老師伴著哀樂(lè),進(jìn)展沉痛而又緩慢的表達(dá),把學(xué)生帶入了催人淚下的情境之中。此外,還可以采用形象吸引法,設(shè)置懸念法,提出假設(shè)法,編排課本劇等方法激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二、面向全體學(xué)生,發(fā)揮主導(dǎo)作用。崔巒同志說(shuō)過(guò):“我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生根本素質(zhì)上,做到面向全體,全面開(kāi)展。而面向全體學(xué)生不是一刀切地面向全體,而面向所有差異的個(gè)體,做到因材施教;全面開(kāi)展,不是各方面平衡開(kāi)展,而是

3、從有差異的個(gè)體出發(fā),求得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地開(kāi)展。因此,教學(xué)中我堅(jiān)持做到面向全體,使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步,有所進(jìn)步。如教學(xué)?苦柚?一文時(shí),我針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題。教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生考慮:伯父和小姑娘共談了幾次話?都說(shuō)了些什么?這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就衣根底差的同學(xué)來(lái)答復(fù)。然后,指出文中的重點(diǎn)句子“憑著你這顆仁慈的心,純潔的心,苦柚子也會(huì)變甜的。啟發(fā)學(xué)生圍繞著“為什么苦柚子會(huì)變甜的。展開(kāi)討論。這樣學(xué)生各抒已見(jiàn),積極發(fā)言,思維越來(lái)越明晰,理解得越來(lái)越透徹,孩子們的思維才能和表達(dá)才能均得到開(kāi)展,做到了因材施教,因材施“問(wèn)。三、改良教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。素質(zhì)教育是全面開(kāi)展的教育

4、,又是個(gè)性開(kāi)展的教育。假如老師還停留在“一塊黑板、一支粉筆、一本教材的一言堂教育,那么很難到達(dá)素質(zhì)教育的要求。因此,要不斷嘗試改良教學(xué)方法,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,質(zhì)疑問(wèn)難似乎只是個(gè)擺設(shè),沒(méi)有發(fā)揮其真正的效用。理論說(shuō)明:質(zhì)疑問(wèn)難可以使老師清楚地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),疑點(diǎn),從而有的放矢地組織教學(xué),進(jìn)步教學(xué)的針對(duì)性。從學(xué)生的角度看,質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文,可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,打破了傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的一統(tǒng)天下,改變機(jī)械被動(dòng)的應(yīng)答行為,朝著素質(zhì)教育要求的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新精神的方向開(kāi)展。質(zhì)疑還可以激活學(xué)生的思維,正如亞里斯多德說(shuō)的,思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)場(chǎng)。如教學(xué)?中國(guó)石?最后一段時(shí),我設(shè)計(jì)如下問(wèn)

5、題:這一段中,你認(rèn)為不明白的地方,記上標(biāo)記,準(zhǔn)備發(fā)問(wèn);在別人提問(wèn)時(shí),你考慮一下,你能答復(fù)他提出的問(wèn)題嗎,試試看。這樣把學(xué)生引入了“思疑、質(zhì)疑、解疑的氣氛當(dāng)中,然后,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)展分類解答。對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題,老師引導(dǎo)學(xué)生逐步解決,如最后一句:因?yàn)椤白鎳?guó)在我們身邊,祖國(guó)在我們心中。通過(guò)質(zhì)疑學(xué)生提出兩個(gè)“祖國(guó)有什么不同?分別指什么?第一個(gè)為什么加引號(hào)?通過(guò)討論,學(xué)生一一理解,充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造思維,到達(dá)了較好的教學(xué)效果,老師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮。四、教給學(xué)生方法,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。呂叔湘先生說(shuō):“教學(xué)、教學(xué),就是教學(xué)生學(xué)。葉圣陶先生說(shuō):“講讀教學(xué)就是教學(xué)生讀書(shū)。所以,語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在老師指導(dǎo)下讀書(shū)的過(guò)程,假如每個(gè)學(xué)生都掌握了一些行之有效的學(xué)習(xí)方法,那么在今后的學(xué)習(xí)中,以及將來(lái)走向社會(huì),他們也將受益無(wú)窮。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑很多,但假如單純地,直接地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法是不會(huì)收到好的效果的。因?yàn)闆](méi)有沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)容作憑借,不能引起學(xué)生對(duì)學(xué)法產(chǎn)生興趣,更談不上對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用,有意義的能被學(xué)生承受的學(xué)法指導(dǎo)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展的。如教學(xué)?倔強(qiáng)的小紅軍?一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出段意連接法,然后又啟發(fā)學(xué)生答復(fù),歸納出是怎樣一步一步抓住課文內(nèi)容的,學(xué)生明確了抓住課文主要內(nèi)容的方法和步驟,在學(xué)習(xí)其他課文時(shí)就會(huì)加以運(yùn)用,以致純熟掌握,形成才能,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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