《信息技術(shù)與課程整合》課程思政教學(xué)案例(一等獎(jiǎng))

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1、信息技術(shù)與課程整合課程思政教學(xué)案例（一等獎(jiǎng)）一、課程簡(jiǎn)介“信息技術(shù)與課程整合”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程之一，旨在讓學(xué)生在了解信息技術(shù)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解信息技術(shù)教育應(yīng)用的基本理論；通過國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的實(shí)例分析，掌握信息技術(shù)教育應(yīng)用的常用模式；通過結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)與課程整合真正運(yùn)用到具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中去。該課程主要教授的內(nèi)容包括信息技術(shù)與課程整合的背景與意義及信息技術(shù)教育應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)，信息技術(shù)與課程整合的有效途徑及信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的各種教學(xué)模式及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。相關(guān)思政元素

2、：立德樹人二教學(xué)目標(biāo)1了解信息技術(shù)及新技術(shù)的發(fā)展，理解信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的作用與意義。2.了解教育信息化的內(nèi)涵、建設(shè)內(nèi)容和發(fā)展現(xiàn)狀。3理解和掌握信息技術(shù)與課程整合的基本理論。4. 了解信息化教學(xué)環(huán)境，掌握常用的信息化教學(xué)工具。5. 了解信息技術(shù)教育應(yīng)用的常用模式，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。立德樹人：人工智能無法取代的教師職能料）簡(jiǎn)每一次新技術(shù)的出現(xiàn)在教育領(lǐng)域都有類似的討論，如“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）能否取代教師？“網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)是否取代學(xué)?！保陙砣斯ぶ悄芗夹g(shù)的興起以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，又引發(fā)了類似的討論，那么人工智能能否取代教師，對(duì)教師這一職業(yè)又有什么影響呢？人工智能技術(shù)對(duì)教師產(chǎn)生了巨

3、大的影響：人工智能教師可以承擔(dān)教師的部分工作任務(wù)，成為教師教學(xué)中的得力助手，如人工智能可以根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性化特征，制定教學(xué)設(shè)計(jì)；可以智能輔導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)生成個(gè)性化評(píng)價(jià)報(bào)告；還可以生成精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報(bào)告，甚至在某些方面比教師完成得更加出色。盡管人工智能給教育帶來了巨大變革，但學(xué)校和教師的地位依舊無可撼動(dòng)。教育是人的事業(yè)，”教育在本質(zhì)上是喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值活動(dòng)”，教學(xué)不是冰冷的教學(xué)，而是師生之間無時(shí)不在的情感交流，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！皟和某砷L(zhǎng)也依舊需要有仁愛之心的教師

4、指導(dǎo)、幫助”。因此，隨著“AI”水平不斷進(jìn)步，變得越來越“聰明，泛在學(xué)習(xí)資源無處不在，教師的傳道授業(yè)解惑的任務(wù)基本上可以由“AI”取代。人工智能技術(shù)永遠(yuǎn)無法取代教師，無法做到教師對(duì)學(xué)生的言傳身教和潛移默化的影響。教學(xué)除了教授技能知識(shí)，還涉及人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，由于“AI”缺乏創(chuàng)造性和道德性，不可能具有人的情感交流和人文關(guān)懷，不能全部代替教師的職能，只是起到輔助作用。對(duì)學(xué)生人格、心靈的“喚醒”，對(duì)教育事業(yè)“立德樹人”的情懷，始終是教師不可替代的教育使命。因此在人工智能技術(shù)的影響下，教師的角色也在重塑，從教書育人并重向更重育人轉(zhuǎn)化，從根本上說，傳授知識(shí)并不是教師的唯一任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是

5、教師更重要的任務(wù)，也就是教師要讓學(xué)生解放個(gè)性、滿足需求和追求幸福。人工智能豐富了受教育者獲取知識(shí)的途徑，也在一定程度上減輕了教師沉重的負(fù)擔(dān)，所以教師更應(yīng)該做好立德樹人的工作。美國(guó)教育家內(nèi)爾諾丁斯在學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式中提倡，教育應(yīng)是人文關(guān)懷，情感交流。所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，陶冶學(xué)生完整的精神生活，塑造學(xué)生的靈魂，形成真誠(chéng)和諧的人際關(guān)系，在師生之間碰撞出心靈的火花，成為學(xué)生的精神啟迪者和人生導(dǎo)師。人工智能時(shí)代，社會(huì)性、情商、好奇心、適應(yīng)性、創(chuàng)新、審美、批判性思維和價(jià)值引領(lǐng)等精神活動(dòng)會(huì)越來越重要，教師的育人角色將越來越重要，教師必須肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，要成

6、為學(xué)生“靈魂的工程師”、情感的呵護(hù)者，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，傳遞正確的價(jià)值觀，通過創(chuàng)造有凝聚力的文化，提倡人文關(guān)懷，學(xué)習(xí)溝通和交流的技術(shù)方法，增強(qiáng)人的社會(huì)性，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，用“AI”去創(chuàng)造社會(huì)福祉。二、案例（材料）點(diǎn)評(píng)（一）適用范圍本案例適用于“信息技術(shù)與課程整合”課程中“教師的信息技術(shù)能力”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）思政元素1理性地看待技術(shù)的價(jià)值技術(shù)樂觀主義產(chǎn)生于人類對(duì)技術(shù)的社會(huì)功能有所了解但又缺乏理性認(rèn)識(shí)的特定歷史條件下，其實(shí)質(zhì)是“技術(shù)崇拜”或“技術(shù)救世主義”，其基本特征是把技術(shù)理想化、

7、絕對(duì)化或神圣化，視技術(shù)進(jìn)步為社會(huì)發(fā)展的決定因素和根本動(dòng)力?！叭斯ぶ悄苋〈處煛薄霸诰€教育取代學(xué)?！倍际沁@種哲學(xué)觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。我們?cè)谟懻摷夹g(shù)的價(jià)值時(shí)，要重視具體的社會(huì)條件對(duì)技術(shù)的作用的影響而不是孤立地討論技術(shù)的作用。2教師的根本職責(zé)是“立德樹人”教師的一言一行具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性、示范性，任何時(shí)候都必須以德立身、以德立學(xué)、以德施教。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見明確提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。立德樹人既深刻體現(xiàn)了黨對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的一貫要求，又精辟揭示了教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提出了與時(shí)俱進(jìn)的新期待新要求。技術(shù)

8、越進(jìn)步，越要重視對(duì)人的價(jià)值引領(lǐng)。AI可以改變教育方式，但不可能代替教師，人與人之間的關(guān)系、溝通不可能用機(jī)器替代，培養(yǎng)學(xué)生的理想、信念、情操、愛心等精神世界方面的作用不可替代。AI時(shí)代，“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)不會(huì)變，依然是教師職業(yè)的根本。（三）課程思政教學(xué)目標(biāo)1讓學(xué)生能夠理性地看待技術(shù)，正確判斷技術(shù)的價(jià)值。2讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不管技術(shù)如何發(fā)展，教師的根本職責(zé)“立德樹人”是無法取代的。在信息技術(shù)在教育領(lǐng)域日益普及的今天，教師更應(yīng)發(fā)揮其育人的功能。（四）相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生反饋對(duì)于技術(shù)能否取代教師能否取代學(xué)校這一論題，學(xué)生不陌生，但是強(qiáng)大的人工智能已能替代教師的許多職能，讓這一論題又再一次得到熱議。

9、教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生梳理當(dāng)前人工智能教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，細(xì)數(shù)人工智能能夠替代教師的哪些職能，然后問學(xué)生“教師的職責(zé)是什么”“哪些是人工智能無法做到的”，引發(fā)學(xué)生討論，借此引出人工智能將重塑教師角色，但“立德樹人”這一根本任務(wù)不會(huì)變，而且還會(huì)變得比以往更重要的觀點(diǎn)。最后，總結(jié)教師“立德樹人”的主要職責(zé)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生表示，強(qiáng)大的人工智能確實(shí)能實(shí)現(xiàn)許多的教育功能，而且比教師完成得更好，但人工智能完成的主要是知識(shí)傳遞的工作，而對(duì)學(xué)生品格的塑造是人工智能無法做到的，人工智能在教育中的應(yīng)用應(yīng)該是與教師的協(xié)同。通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生也深刻地理解到教育的育人本質(zhì)。有的學(xué)生還提到，這一問題的討論讓他們聯(lián)系起了曾經(jīng)學(xué)過的學(xué)習(xí)理論之羅杰斯的人本主義中提到的教師職責(zé)，教師的主要職責(zé)在于營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這些都是技術(shù)無法替代的。5