《北極星“不動”的秘密》說課

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1、小學科學教科版五年級下冊《北極星“不動”的秘密》 “突破時空的限制”信息化與科學課程的整合—— 《北極星“不動”的秘密》說課 深圳市福田區(qū)益田小學 陳華 一、 說教材： 1.《北極星“不動”的秘密》是教科版本科學五年級下冊教材《地球的運動》單元的第五課，通過本單元前四課的探究，學生已經(jīng)知道了“地球自轉(zhuǎn)”與“自轉(zhuǎn)方向”等基礎知識。 2.本課通過人們觀察到的“北極星不動”的這一天文現(xiàn)象，引導學生探究出這一現(xiàn)象是由于地球自轉(zhuǎn)形成的，從而，更進一步探究出地球自轉(zhuǎn)的特點。 二、 說學情： 1.本課要求學生重演人類對地球運動的探究過程，經(jīng)歷人類最原始的認知。運用模擬實驗、生活實

2、例和已有的知識儲備進行推理、論證，能夠?qū)Ρ睒O星“不動”作出解釋，最終認識到地球自轉(zhuǎn)的特點。 2.需要學生對現(xiàn)象進行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象能力。 3. 老師在教學方法、教學課件和實驗材料等各種教學準備上進行了創(chuàng)新，用星空軟件“Stellarium”、模擬實驗、視頻、圖片資料等多種教學方法進行教學，并在教學中直觀地呈現(xiàn)天體運轉(zhuǎn)現(xiàn)象，“深入淺出”地引導學生理解重點和難點。 三、 說教學目標： 科學概念： 1.天空中的星星圍繞北極星順時針運動，北極星相對“不動”，是地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。 2.從北極星在天空中的位置可以推測出地軸是傾斜的。 過程與方法： 1.結(jié)合地球運

3、動的特點，合理解釋北極星為何“不動”。 2.根據(jù)星星的運動情況、模型演示和生活中的事例，推測地球自轉(zhuǎn)的特點——地球繞地軸運動。 情感態(tài)度價值觀： 1.意識到對科學現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。 2.學會多方面、多角度收集證據(jù)，獲取信息，有助于更好地進行解釋、探究。 3.在活動中培養(yǎng)小組合作精神、探究意識。 四、 說教學重難點： 教學重點：地球繞地軸自西向東自轉(zhuǎn)，地軸始終是指向北極星的。 教學難點：由北極星看上去“不動”推理出地球自轉(zhuǎn)的特點。 五、 說教學準備：課件、地球儀、星座傘、飛碟閃光陀螺等 六、 說教學過程： （一）、引入：從孩子們捉到的小昆蟲入

4、手（昆蟲照片出示） 1．介紹孩子們回到老家捉的昆蟲：螻蛄和草螽。（及時解答孩子們的問題，呵護他們對科學的好奇心。） 2．告訴孩子們學科學要有一顆善于觀察的心，當我們低下頭蹲下身，可能觀察看到我們以前沒有留意到的奇特小動物；而當我們抬頭仰望太空時，會發(fā)現(xiàn)遙遠的天際之間天際也有無窮的奧秘。（從微小的昆蟲世界到浩瀚的宇宙過渡） 3．我們城里的孩子少了一份田間奔跑，聆聽蟲鳴的歡樂；也缺失了一個繁星掛天，手可摘星的欣喜。（引入環(huán)境保護的教育） 4．今天和老師一起，我們來一次宇宙旅行吧！ 欣賞美麗夜空，“斗轉(zhuǎn)星移 唯美視覺演繹”的視頻（讓孩子欣賞美，感受美，熱愛美麗的世界。） （二）、了

5、解北極星“不動” 的現(xiàn)象 1．談話：你從剛才播放的星空視頻里看到了什么？（引導出星星在天空中運動） 課件出示：分別出示兩張北極星空圖? 2．這兩張照片都是人們在夜晚較長一段時間內(nèi)連續(xù)對著北極天空拍攝而得到的。 討論：1、兩張圖片有什么共同點？ ????? 2、圖中的星座在做什么運動？為什么會這樣呢？ ????? 3、圓心附近的北極星看上去不動，怎么解釋呢？（這個問題后出示） （三）、模擬體驗北極星“不動”的現(xiàn)象 第一項活動： 老師出示一個“飛碟閃光陀螺”。 提出問題：觀察陀螺旋轉(zhuǎn)和停止旋轉(zhuǎn)時有什么發(fā)現(xiàn)呢？（引導學生認識陀螺圍繞“軸”即中心旋轉(zhuǎn)，“中心”相當于“北極星”，紅

6、、黃、綠閃光的燈就相當于天空中旋轉(zhuǎn)的星星） 第二項活動： 老師拿出一把“星空”傘。 提出問題：如何讓老師傘上的星星像照片中那樣旋轉(zhuǎn)起來？ 讓學生討論。 學生上來演示。（孩子們會選擇傘柄） 繼續(xù)探究：如果我們不轉(zhuǎn)傘，如何看到照片中的同心圓星星旋轉(zhuǎn)效果呢？（引發(fā)學生思考，轉(zhuǎn)換視角） 學生嘗試。（引出地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生“北極星”不動） 第三個活動： 每個學生都坐在轉(zhuǎn)椅上，模擬自轉(zhuǎn)的地球。（讓學生明白“北極星”處于視線旋轉(zhuǎn)的中心，所以可以保持不動） （四）、推測北極星與地球的位置關(guān)系 1.如果滿天繁星，我們?nèi)绾卧谔炜罩袑ふ冶睒O星呢？ 學生學會通過“大熊座”里的“北斗七星”去尋找“北極

7、星”。（為后面利用虛擬星像儀的計算機軟件觀察） 2.使用“Stellarium”模擬星空 使用“Stellarium”軟件 今天我們一起看看深圳這個時候的星空是什么樣子的？（吸引學生好奇，給予孩子更直觀的觀察?。? 我們一起找找“北極星”（更真實的星空體驗，讓孩子們置身于浩瀚宇宙，學會認識“北斗星”） 小組討論。 讓“時間加速流逝”，看看星星是怎樣運動的？ 使用“Stellarium”軟件 我們發(fā)現(xiàn)了什么？ 北極星不動。 為什么北極星看起來是不動的呢？你認為在什么情況下會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 小組討論。（由“不動”的現(xiàn)象，推測北極星與地球間的位置關(guān)系。） 3、推測北極星與地球間

8、的位置關(guān)系 課件演示“推測北極星與地球間的位置關(guān)系” 小組觀察地球儀 教師再次出示北極星空圖。 小組討論“北極星”的位置。 理解北極星不在正當空，方向有點偏。 提問：地球與北極星是怎樣的位置關(guān)系時，地球自轉(zhuǎn)，五星所在的不同位置的人都能看見北極星旁邊的星星不停地旋轉(zhuǎn)，而北極星的位置卻是不動的？請用地球儀模擬。 模擬試驗： 小組用地球儀模擬實驗。 交流：地球必須傾斜。 想一想，地球為什么做成這樣傾斜呢？ 小結(jié)：為了使北極對著北極星，其實地球自轉(zhuǎn)時始終圍繞一根假想的軸，我們把它稱做地軸，地軸傾斜著指向北極星。 3、討論：一年四季中北極星都似乎不動，這說明了什么？ 課件出示：

9、四季星空圖 人們發(fā)現(xiàn)，不僅一天中北極星基本不動，而且一年四季中，其他的星星也都是圍繞著北極星東升西落，北極星也似乎不動。這又說明了什么？ （五）、小結(jié) 地球是圍繞著一個假想的軸在轉(zhuǎn)動，稱作地軸。北極星就處在地軸的延長線上。地球轉(zhuǎn)動時，地軸始終傾斜指向北極星，這就是北極星“不動”的秘密。因此，地球儀也都是做成傾斜的樣子。 （六）、拓展 討論教材的在“不動”上加了個“雙引號”的原因。 課件出示：北極星的變遷圖。 課件播放《滿天星斗》片斷。 （七）、板書設計： ?????????????????? 5、北極星“不動”的秘密 ???????????????? 地球自西向東自轉(zhuǎn) ?

10、? ??????????????地軸始終傾斜著指向北極星 七、 說教學設計特色： 巧妙采用孩子們身邊發(fā)生的科學問題引入，及時解答孩子們的科學問題，保護他們對科學的好奇心。讓學生體會到科學源自生活，讓學生在借助生活經(jīng)驗的基礎上研究問題，能更加有效地激發(fā)學生學習探究的欲望，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設良好的鋪墊。 學生的猜測根植于經(jīng)驗，源于生活，在“北極星不動”的推測中有不同猜想，在實際模擬體驗活動中對不同問題的發(fā)現(xiàn)，思維的火花在課堂上碰撞和綻放。 我在課堂上使用“Stellarium”軟件模擬星空，現(xiàn)場模擬南北半球和不同季節(jié)的星空運行，突破時空的限制，深入淺出的把抽象的概念具體化，化繁為簡，同時

11、也把很多天文、地理知識融會貫通，學生的學習積極性被充分地調(diào)動起來，積極探究問題，學習熱情高漲，課堂氣氛活躍學習效果很理想。 八、 授課效果： 《北極星“不動”的秘密》一課作為天體運動的研究，學生很難理解，一般教學中也是運用了影像資料突破重難點?，F(xiàn)在學生很少對星座有所觀察，城市學生更是少之又少。到底星辰如何在天空中位置變化？北極星為何不動？對學生來說真的是紙上談兵，非常抽象。我用模擬星空軟件在課堂上生動的再現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的星空圖，“斗轉(zhuǎn)星移”，讓學生“真實”的觀察了一次“星空”，充分調(diào)動了學生的探究欲望，讓學生非常想探究學習星辰的東升西落現(xiàn)象和北極星不動的現(xiàn)象的原因。 我提供給學生的各種各樣實驗

12、材料和運用“Stellarium”軟件模擬星空，這些大量的體驗驗證模擬活動更有效地打開了學生空間想象能力，誘導學生進行有目的的探究活動，在饒有趣味的學習活動讓學生在愉悅的氛圍中輕松掌握了本課知識。由于“Stellarium”軟件模擬星空的操作，現(xiàn)場模擬南北半球和不同季節(jié)的星空運行，突破時空的限制，深入淺出的把抽象的概念具體化，化繁為簡，學生學習效率較高，師生互動氣氛良好，學習效果很理想。課后孩子觀星的熱情高漲。 九、 課后反思： 教育家杜威曾說過：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活?？茖W新課程標準體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學設計就是以學生生活為基礎，以學科

13、知識為支撐，透過與生活息息相關(guān)的問題情景，驅(qū)動學生的好奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學知識，明白科學道理，從中體驗科學探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學。 在教學《北極星“不動”的秘密》時，先通過欣賞美麗夜空，“斗轉(zhuǎn)星移——唯美視覺演繹”的視頻，讓孩子觀看從來沒有看見過的繁星點綴、偶爾流星劃過的夜空，孩子在視覺沖擊的同時感覺到宇宙的浩瀚、神奇，科學知識的有趣、世界的美麗。他們也能發(fā)現(xiàn)我們正坐著“地球”這艘宇宙飛船開始美麗智慧的太空之旅。 接著利用課件出示兩張北半球星軌圖，學生觀察之后聯(lián)系到了前面學過的地球運動的原因，星星東升西落是因為地球自轉(zhuǎn)?！靶强罩兴械男切嵌荚谛D(zhuǎn)嗎

14、？”學生很快找到了處于旋轉(zhuǎn)中心的北極星似乎是不動的，“為什么北極星看上去是不動的？在什么情況下會這樣呢？”學生的認知產(chǎn)生了強烈的沖突……學生開始思考、探究。 后面的模擬體驗活動，我給孩子們提供了很多精心選擇的材料，如：地球儀、星座傘、飛碟閃光陀螺等，通過多種方法、多個角度的活動讓學生體驗到“北極星不動，天空中的星星圍繞北極星旋轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。根據(jù)“北極星不動”這個事實證據(jù)與“地球自轉(zhuǎn)特征”間的因果關(guān)系。當學生模擬旋轉(zhuǎn)體驗活動時，我沒有想到他們居然能講出旋轉(zhuǎn)的方向，因為“地球自西向東自轉(zhuǎn)”引起“星星旋轉(zhuǎn)方向”的辨別比較復雜，孩子們總能帶給我們驚喜。 我覺得這堂課最大的亮點是利用“Stellari

15、um”軟件模擬星空，讓學生“真實”的觀察了一次“星空”，然后進行探究思考?！癝tellarium”軟件模擬星空讓課堂突破時空的限制，深入淺出的把抽象的概念具體化，化繁為簡。軟件模擬的星空不但讓孩子容易理解重點和難點，還讓孩子對頭頂上的天空更加向往，激發(fā)了孩子的興趣。孩子們現(xiàn)場模擬南北半球星星的移動時還發(fā)現(xiàn)隨著時間的流逝“北半球星軌圖”和“南半球星軌圖”并不相同，北半球可以看見“北極星不動”，而南半球卻沒有一顆像“北極星”一樣明亮不動的星星，因而有學生說“科學書上82頁南極星空圖是有問題的”。孩子們學會主動思考了。同時我也把很多天文、地理知識融會貫通，學生的學習積極性被充分地調(diào)動起來，積極探究問題，學習熱情高漲，課堂氣氛活躍學習效果很理想。 另外，本單元《晝夜交替現(xiàn)象》、《證明地球在自轉(zhuǎn)》、《誰先迎來黎明》三課中探討的“地球自轉(zhuǎn)”與“自轉(zhuǎn)的方向”是本課學習的基礎。而我這節(jié)錄像課在錄像之前，學生并沒有學到這個單元，我明顯地感覺到因此影響了學生對北極星與地球間的位置關(guān)系以及孩子們對“地軸”傾斜的認識，我要花更多的時間進行引導和通過更多的實際場景模擬來降低難度。 6