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1、小學語文教學讀寫結合策略研究課題階段總結眾所周知閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態(tài)。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質、高效地展開呢？課標中明確規(guī)定：小學語文是義務教育中一門重要基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎。那么如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學呢？我們在學習領會語文新標準的基礎上，反思自己語文課堂教學現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進。感覺讀寫結合是語
2、文教學中的一條行之有效的途徑，因為在語文學習中，閱讀的過程是吸收的過程，寫作是傾吐的過程，閱讀的過程是學生理解感悟文章的過程，寫作是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西，閱讀對學生寫作有較大的促進作用，反過來寫作又可以幫助學生更好的閱讀。課文是學生寫作最好的范例，學生通過教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學中要將讀與寫結合起來，在閱讀中教給寫作借鑒，在寫作中促進閱讀，教師在教學中要意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文讓課文成為學生寫作的最好范例。然而，在閱讀和寫作教學上，往往是讀寫分家，
3、難于有機結合。而要全面完成這一教學任務。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”，作為例子,作為憑借，去訓練學生的聽說讀寫能力，提高學生思想，發(fā)展學生智力，如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養(yǎng)不出這種能力，完不成語文教學任務的。當然，必要的講解是應當?shù)?，但其目的也只是為了幫助學生掌握要領，并必須憑借課文進行嚴格的訓練。否則，費時費力不少，收效可能甚微。要記住，語文課是工具課，所謂工具，是離不開實際操作的。牢牢掌握工具性這個特點，把語文課真正上成語文課，才能大幅提高教學質量。因此我們要充分利用教材特點，結合語言文字進行有效的訓練。通過又一個學期的研究，小結如下：一、課題研究的內容及形式內容：
4、1、精心設計主體參與型教學的課例。2、研究學生在課堂上的參與的程度，數(shù)量、方式以及參與活動是否有效。3、研究課堂合作的行動策略和理念。形式：圍繞“讀寫結合 提高小學生語文素養(yǎng)”的內容確定課題后，并將與同事進行深度的研討并付諸于課堂實踐，最后形成反思性說課設計。二、研究過程本學期我們每位語文教師都是課堂教學的實踐者，我們組織了同組共研討課活動，在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪說，反復聽評，從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。1、學寫自讀批注，激活練筆潛能在閱讀文本時，讀者會情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情
5、感、自己熟悉的生活、或自己曾經歷的事情，進而與作者產生心靈的共鳴。對此，教師應高度重視，讓學生“讀出自己”，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機整合原有知識與文章知識，體會寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺，是由讀到寫的自然遷移。寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語句、段落，必要時寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時，要邊讀邊思考，及時記錄自己感觸較深，或有感而
6、發(fā)的瞬間思想火花?！叭x三寫”法，讓各個層面學生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動態(tài)發(fā)展提供了空間。2、巧用課文插圖，讀想說寫交融現(xiàn)行的小學語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學語文教材的一個顯著特點?？梢哉f課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此，教學時，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學生化難為易，更好地理解課文內容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學生表達和寫作的愿望，激發(fā)學生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌， “要我寫”自然變成了“我要寫”。3、品味經典段落，掌握寫作技巧在教學時
7、抓住課文中的典型片段，適時進行片段的模仿與遷移，讓學生在潛移默化中學會如何結尾。掌握句式的表達和段落的構成，以及一些簡單修辭方法的運用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結合的思維通道。因此，我引導學生仔細讀文，并談談你喜歡哪一句，為什么？學生答道：“我喜歡如果不能成為大道，那就當一條小路。這句話中大道和小路正好相對，讓人體會到大道自然美好，但自己達不到時就降低目標，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運用的很準確，也很生動。而且，學生一下就體會到了作者的用意。4、感悟古詩意境，培養(yǎng)寫作品質古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語
8、言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。古詩教學時，在課上，可引導學生感悟古詩詞的悠遠意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運用對古詩改寫等方式，使學生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學生腦海中展現(xiàn)，詩與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學生的寫作品質。長相思重點講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學生的讀寫訓練。先讓學生帶感情朗讀全詩，讀后想想塞外的凄涼，體會家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出“故園無此聲?！眴l(fā)學生，蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌，思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學生們寫的非常精彩。三、階段成果：在教學中自然地把閱讀教學和作文教學糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實現(xiàn)真正意義上的讀寫結合。這樣的教學，有助于讀中借鑒從讀學寫；在教學中提供程度適合的范文，學生學有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓練，給學生提供盡可能多的表現(xiàn)的機會。實驗做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為重要手段，符合兒童心理特點，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學生的讀寫能力。四、后期調整整理好過程性資料，反思，撰寫論文，準備結題。
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