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1、關于初中化學實驗問題情景創(chuàng)設的幾點思考的論文 一、問題情景創(chuàng)設的教學價值 為什么要創(chuàng)設問題情景？ 興趣是最好的老師！如果沒有具體的情境或問題，學生的學習興趣難以激發(fā).所謂的問題情景實際上就是我們教師站在教學內容和學生求知心理這兩個視角進行思考,著力與在這兩者之間制造一種沖突或“不協(xié)調”，繼而將學生的思維從已知弓丨人到未知問題的思考之中，激起化學學習的積極性和探究欲望. 二、創(chuàng)設問題情景的具體策略 如何創(chuàng)設問題情景？ 筆者認為，問題情景的創(chuàng)設應該從學生初中學段的學齡特點和思維的特點出發(fā):（1)初中生抽象思維能力開始活躍，但還不是很成熟；（2)初中生對化學物質及其變化的現象具有較強的好奇心，能夠主
2、動地關注身邊和社會中的一些化學問題，同時對問題還能說出一些自己的看法.結合這些特點，筆者認為我們的初中化學實驗課教學應該從如下幾點出發(fā)進行問題情景的創(chuàng)設. 1.設計“實”景 所謂“實”景就是問題情景與生產、生活密切相關,注重提取學生的生活實際經驗.這樣做有什么好處呢？ (1)因為“實”景為學生所熟悉，所以學生有親近感，更容易發(fā)現平時所不太關注的環(huán)節(jié)，發(fā)現新問題并萌生出解決問題的強烈欲望. (2)生活化的實驗情景，讓學生的設計思路大開，同時也便于學生的科學探究從課堂走向課外. (3)因為化學問題就在自己身邊，就在平常的生活中，能夠有效滲透環(huán)保意識和正確的化學觀. 怎樣通過實驗情景來引發(fā)學生的認知
3、沖突呢？筆者認為可以按照以下思路來進行:教師首先要經常性地和學生溝通，熟悉學生的生活背景，了解他們的知識基礎，將他們某些錯誤的認知、特別是化學方面錯誤的前概念記錄下來，然后在對應章節(jié)教學設計時，精心選擇與他們的認知經驗有嚴重反差的演示實驗,通過在課堂上的操作給學生的視覺和思維帶來沖擊，而學生的勤學心理和好勝心理會點燃他們一探究竟的欲望,這對化學學習會產生強大的推動作用. 例如,我們可以在化學課上提出如下幾個具體而真實的問題. 問題1如何除去熱水壺中的水垢?” 問題2:“漂洗衣服或頭發(fā)，怎樣能做到既漂洗干凈又節(jié)約用水？” 問題3：“溶液酸堿性對我們的頭發(fā)有怎樣的影響？” 2.設計“新”景 化學學
4、科是處于不斷發(fā)展過程中的，加上現在信息來源廣、傳播快,因此，我們教師在創(chuàng)設化學實驗學習的情景時，選擇的視角和內容一定要新，可以是鏈接最新發(fā)生的社會事件，也可以是跟蹤化學界最新研究的科學成果，通過這些情景的創(chuàng)設，促進學生了解最新的化學學科發(fā)展趨勢，關心當前的社會現象，引導學生關注最新信息并分析最新信息的意識.往往因為“新”，所以學生的興趣容易受到激發(fā). 新景未必是高大上，很前沿的，也可以是對教材實驗的創(chuàng)新，尤其是微型化實驗和綠色實驗能夠給學生帶來新意，同時也起到了節(jié)約藥品，提高學生的環(huán)保意識，開拓學生的創(chuàng)新思維的作用.例如，微型化實驗到目前為止，化學實驗的微型化在國內外已有長足的進展，各種微型化
5、學實驗儀器也應用而生.讓學生設計微型化學實驗，并不一定讓學生用現成的微型化學實驗儀器，而關鍵在于鼓勵學生用日常生活用品、以及適當的化學藥品設計具有科學性的微型化、簡約化的實驗裝置. 此外，新景也可以是對舊知識、舊實驗做法的一種批判和反思，通過這種反思，實現新景的自主構建. 例如，“二氧化碳的實驗室制法”，這節(jié)課就設計了一張空表，讓學生以學習小組為單位，進行討論與學習，最后筆者發(fā)現學生的思維非常活躍，思考到的真多（如表1所示）.學生通過討論，那么較為理想的二氧化碳的實驗室制法是什么呢？探究就有此展開. 3.設計“奇”景 受主流媒體的影響，現在孩子的心里都藏著一個小小的柯南，他們對充滿神秘感和懸念
6、的東西都有刨根究底的欲望.因此，教師在教學中設計一些充滿懸念的演示實驗，可以成功抓住學生的的注意力，激發(fā)他們探求原因的無窮欲望，啟動他們的思維. 懸疑性演示實驗可以結合以下環(huán)節(jié)進行教學設計:提出一個對學生而言懸而未決的化學問題，類似于一個謎面拋給學生，從而醞釀出一個充滿懸疑色彩的氛圍；回避問題的直接解答，以強化學生求知欲望，對學生進行實驗演示，讓他們自己來感悟實驗的奧妙所在;單刀直人,破解謎題，解開學生心中的懸疑，從而讓學生感受到撥開疑云、豁然開朗的舒暢和痛快. 例如如下幾個實驗就屬于“奇”景. 實驗1:燒不壞的手帕（具體做法將手帕用75%酒精浸濕，然后點燃）; 實驗2:魔棒點燈（其實質是高錳酸鉀的氧化性）； 實驗3：海底火山（觀察到的現象是白磷在水下燃燒）; 實驗4:白紙作畫（其實質是酚酞遇堿變紅）; 實驗5:清水變牛奶（只需要向澄清石灰水中吹氣）. 這些奇妙的化學變化都與特定的化學物質及其性質有關，通過這些現象能夠有效激發(fā)學生的探究興趣，課堂自然在笑與樂中向前推進,輕松而愉快地探究化學的奧秘. 王雁婷 (江蘇省常州外國語學校)
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