小學數(shù)學教學論文：讓有效的題組訓練發(fā)揮事半功倍的作用.doc

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1、讓有效的題組訓練發(fā)揮事半功倍的作用內(nèi)容摘要：題組訓練就是教師從數(shù)學知識的整體出發(fā)，把有相關性的數(shù)學知識設計成具有聯(lián)系性的題組讓學生進行比較練習。這就好象為學生搭了一個梯子，使他們沿著臺階一步一步往上走，在掌握基本知識和技能的同時，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣，開發(fā)了學生的智力，提高數(shù)學教學質(zhì)量。通過各種有特色的題組，能有效培養(yǎng)學生“善辨”、“善思”、“善展”的能力。關鍵詞：題組訓練、比較、能力 數(shù)學中的各部分知識是相互聯(lián)系著的。通過有相互聯(lián)系又有區(qū)別的題組進行比較練習，既加強了數(shù)學知識間的聯(lián)系，又加深了學生對數(shù)學知識的理解。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出，比較是一切理解和一切思維的基礎，心理學家謝切諾夫認為

2、，比較是人類最寶貴的智力寶藏，世界上的一切事物總是要通過比較從而被人們認識。新數(shù)學課程標準也指出，學生通過比較來理解對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。題組訓練就是教師從數(shù)學知識的整體出發(fā)，把有相關性的數(shù)學知識設計成具有聯(lián)系性的題組讓學生進行比較練習。這就好象為學生搭了一個梯子，使他們沿著臺階一步一步往上走，在掌握基本知識和技能的同時，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣，開發(fā)了學生的智力，提高數(shù)學教學質(zhì)量。建構(gòu)主義認為學生學習不是對知識的簡單接受，而是在一定的教學情景下主動建構(gòu)來完成。通過題組練習把學生的認知結(jié)構(gòu)與教材的知識結(jié)構(gòu)有機的結(jié)合起來,有利于學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。一、通過“孿生”題組，提高學生明察秋毫

3、的“善辨”能力 對于一些容易模糊的問題，學生因常常誤以為然，犯一些的頑固性錯誤的，如：254254=1，16+911691=0，一根長2米的繩子，用去它的1/2，還剩多少米？21/2=1.5（米）鑒于這些常見問題，教師每到這種學生容易卡殼的環(huán)節(jié)，應增設一些貌合神離的“孿生”題組，如“254254和254（254）”；“16+911691和16+91（1691）”；“一根長2米的繩子，用去它的1/2，還剩多少米？和一根長2米的繩子，用去它的1/2米，還剩多少米？”讓學生在觀察比較中剖析自己的錯誤原因，既明確了細致審題的重要性，又糾正了頑疾。 對于一些容易混淆的問題（如：分數(shù)應用題），學生也因常常

4、抓不住問題的本質(zhì)，時常出錯。設計“孿生”題組，能有效提高學生對這類問題的辨別能力。如：（1）學校圖書館里有2000本科技數(shù)，文藝書比科技書多1/4。文藝書有多少本？（2）學校圖書館里有2000本科技書，科技書比文藝書多1/4。文藝書有多少本？（3）學校圖書館里有2000本科技書，文藝書比科技書少1/5。文藝書有多少本？（4）學校圖書館里有2000本科技書，科技書比文藝書少1/5。文藝書有多少本？通過該題組的教學，讓學生明確以下一些問題：在單位“1”不同的情況下，數(shù)量關系式是不同的。數(shù)量關系中條件與問題的不同，采用的計算方法也是不同的。在新概念形成、新知識掌握以后，要將相近、相似、易混、易錯習題

5、和一些形式上相似，實質(zhì)不同，容易混淆的習題設計成題組進行比較練習，讓學生在比較中鑒別，不僅可以提高計算的正確率，還可以加深對數(shù)學知識理解和解題方法的掌握。二、通過“門坎”題組，提高學生類推遷移的“善思”能力 美國心理學家弗里得曼通過實驗揭示了一個道理：如果一個人接受了別人某一方面的一個小要求，也往往容易接受這一方面更大的要求。這就是著名的“門坎效應”。小學數(shù)學里有許多知識比較抽象，學生難以理解。在教學中不妨運用“門坎效應”，先引進學生進門，再鼓勵他們大膽地向前邁進，使他們在不知不覺中解決問題。 在計算教學中， 無論是乘法還是除法的筆算豎式教學，都有一個教學難點：簡便算法的運用及書寫。如教學48

6、03時，如果首先讓學生試算，很難有人直接寫出較簡便的豎式表達式，再由教師進行說明講解，總讓人感覺是生搬硬套把學生拽回來。因為483=16，于是480（48個十）3=160（16個十）。靈活的將例題處理成題組訓練教學：從483筆算入手，讓學生在獨立完成之后，在橫式48的后面添上一個0，變成4803，舊知的鋪墊融合算理的遷移，使簡便表達一氣呵成。為了防止學生機械地照搬方法，再在題組中添入4903，讓他們對比計算，提高隨問題而變的靈活處理能力：除法計算中什么情況可以采用簡便寫法，什么情況被除數(shù)末尾的0要落下來接著再除。通過題組練習，展示知識的發(fā)生過程，讓學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)來同化新知識，實現(xiàn)知識的

7、遷移，溝通知識間縱橫的聯(lián)系，促使知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。三、通過“圈套”題組，提高學生克服定勢的“善變”能力 小學生解答應用題時易受思維定勢的干擾。主要表現(xiàn)為硬套解題模式，用習慣的方法去解答性質(zhì)完全不同的問題，甚至根據(jù)題中個別詞語去決定解題方法，常常出現(xiàn)見“多”、“一共”就加，見“少”、“還?！本蜏p的錯誤。特別在解答那些逆敘的應用題時，更易發(fā)生錯誤。如，在解答“一年級有學生246人，比二年級少15人，二年級有學生多少人”時，錯解成“24615231（人）”；解答“某飼養(yǎng)專業(yè)戶養(yǎng)雞3000只，比鴨的112倍還多300只，養(yǎng)鴨多少只”時，錯列成：“3000112300”和“（3000300）112”

8、的學生很多。究其原因，主要是由于學生在平時用順向思維解答應用題較多，順向思維解題策略已深深扎根于腦海中，而不善于進行逆向思維，再加之審題不仔細而造成以上錯解。因此，在應用題教學中，教師要注意加強對學生進行可逆性思維的訓練，運用加、減應用題的互逆關系和乘、除應用題的互逆關系，設計系列練習題組進行順、逆思維的轉(zhuǎn)化訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性，教會學生掌握“倒過來想一想”的逆向思維方法，提高學生的解題能力。教師教學中可以根據(jù)生活實際設計一些“圈套”題組，如“比多（或少）”的應用題中，可以設計“小利今年12歲，比小明少2歲，小明今年多少歲？”與“小明今年12歲，小利比他少2歲，小利今年多少歲？”題組，讓

9、學生在反思錯誤中，領悟“怎樣倒過來想一想”。 通過題組練習，使學生對數(shù)學知識有本質(zhì)的理解，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。學生的思維在“比較”中得到鍛煉，克服思維定勢的影響，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。四、通過“變式”題組，提高學生分析綜合的能力兒童心理學研究表明：兒童認知發(fā)展的規(guī)律是由從易到難、由淺入深、循序漸進的原則，學生通過分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學對數(shù)學知識的理解。將“變式”引入解題訓練中，能較好地鞏固知識，開拓思維。事實上將習題配置成一套套“變式”題組，既能使各道題起不同的作用，又能抓住共性，發(fā)揮其整體效應。如：（1）A、B兩城相距900公里，客車行完全程需15小時，貨車行完

10、全程需10小時，若兩車同時從兩城相對開出，幾小時相遇？（2）兩人生產(chǎn)600個零件，師傅單獨做10天完成，徒弟單獨做15天完成。兩人合作，多少天可以完成？（3）紅紅有3元錢，如果只買練習本，正好買10本；如果只買鉛筆，剛好買15支。如果買同樣多的鉛筆和練習本，可以各買多少？（4）兩人生產(chǎn)一批零件，師傅單獨做10天完成，徒弟單獨做15天完成。兩人合作，多少天可以完成？以上是數(shù)量關系各異，型變質(zhì)不變的變式題。教師引導學生剔除題中的非本質(zhì)要素，讓學生展開廣泛的聯(lián)想，以點帶面，觸類旁通達到舉一反三的效果。五、通過“連鎖題組”，提高學生的“善展”能力636客廳664234衛(wèi)生間房間（2）房間（1）房間（3

11、）廚房 “連鎖題組”是在知識環(huán)環(huán)相扣的基礎上設計出應用性、綜合性、開放性較強的題組，讓學生“牽一發(fā)而動全身”，以最少的題目達到全方位的練習鞏固和延伸。它注重了練習設計的層次性，符合學生認知事物由簡到繁、由易到難、由淺入深的規(guī)律，照顧到不同層次的學生的需要；體現(xiàn)了練習設計的多樣性，能激發(fā)學生的興趣和注意；考慮了練習設計的開放性，給學生自主學習的空間，能讓學生從不同的角度提出、分析、解決問題，有利于學生發(fā)散思維、求異思維、直覺思維的培養(yǎng)；從學生生活的環(huán)境，感興趣的事物入手，練習設計的生活化具有現(xiàn)實性和時代性。如在長方形、正方形面積的計算練習課上，可以設計這樣的“連鎖題組”。（1）你看到了哪些圖形？

12、你會計算各個房間的面積嗎？（2）如果原來的客廳隔成一個小正方形的會客廳和一個小餐廳，怎樣隔才會使會客廳的面積最大？如果在會客廳和餐廳頂面四周裝上裝飾條，各需多少米？（3）這家又來了一個小親戚借讀，需要住在他們家，這家人想再隔出一個小房間，你會怎樣設計呢？以上的題組可以讓學生在邊練邊理的過程中，鞏固長方形、正方形面積的計算，以及周長、面積的比較等等，同時讓學生在不知不覺中完善對圖形的認識。特別是最后一個問題，讓學生從長方形、正方形的面積聯(lián)想到各種圖形，提出可以分成兩個一樣的三角形，還知道三角形的面積是多少。學生在劃分中領悟幾何知識的神奇，在這種自然延伸中拓展了思維發(fā)展。“題組訓練”，它力求讓三五題組超越十幾題的訓練效果。教師不僅僅是讓學生解答題目，更重要的是引導學生去反思、總結(jié)，看到題組內(nèi)題目和題目之間、題組和題組之間的關系。實踐證明，運用題組訓練，學生盡管解答的題目不多，卻能站得高、看得遠、想得深、反應快、面對新的數(shù)學問題應變力強。有效運用錯誤！鏈接無效。讓它在教學中起到事半功倍的作用。參考文獻：1、數(shù)學課程標準解讀 北京師范大學出版社2、小學數(shù)學心育藝術 馮周卓 彭劍飛