小學一年級語文教學案例.doc

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1、小學語文一年級烏鴉喝水教學案例設計理念：創(chuàng)設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維和想象力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發(fā)展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。教材分析：烏鴉喝水是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課，是一篇優(yōu)秀的寓言故事。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講

2、述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發(fā)。學情分析：低年級的學生愛表演，喜歡想象，有較強的求知欲。學習這一課的時候，學生經(jīng)過半個學期的學習，也有了一定的識字基礎和朗讀能力，并具有一定的自主、合作學習能力。教學目標：知識與技能1 認識13生字，學會8個生字，認識部首“戶”。2 能正確、流利的朗讀課文。在朗讀中積累詞語。過程與方法在教學過程中，培養(yǎng)學生的理解、朗讀、分析能力。情感態(tài)度與價值觀1用多種方法，激發(fā)學生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生喜歡閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。2培養(yǎng)學生豐富的想象力。教學重點和難點：學會文中的生字，有感情地朗讀課文，體會出烏鴉的感情

3、變化；明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。課前準備：1學生的學習準備：瓶子、石頭、水。2教師的教學準備：多媒體課件。3教學環(huán)境的設計與布置：多媒體教室。教學過程：一、導入新課，圍繞課題引導學生質(zhì)疑1、今天老師給小朋友們帶來了一位新朋友。（課件出示烏鴉的圖片）認識它嗎？（認識）它是誰？（烏鴉）烏鴉雖然不是一只好看的鳥，但是卻很聰明，愛動腦筋，今天我們來共同學習一篇課文看看烏鴉是怎樣解決難題的。2、（板書課題）齊讀課題。3、讀了這個課題你想知道些什么？生：我想知道烏鴉為什么喝不到水？生：烏鴉喝到水了嗎？生：烏鴉是怎么喝到的水？(設計意圖：鼓勵學生提出問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

4、)二、初讀課文，感知全文。指導初讀，布置要求。學生初讀課文后，教師引導：1、小朋友們真聰明，提出了這么多有意義的問題，下面就請同學們帶著這些問題去讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順；圈出課文的生字詞并標出課文自然段。（學生自由練讀課文，教師巡視指導。）2、剛才同學們讀的很投入，相信課文中的生字你一定會讀了。（課件出示生字、詞語：自由讀，指明讀，開火車讀、男女生對讀。）3、生讀，教師相機正音。（設計意圖：在識字教學中讓學生互教互學，自主學習、合作學習，充分調(diào)動了學生的學習積極性，再加上教師的激勵性語言，學生認字的積極性高漲。）4、分自然段朗讀課文，思考提出的問題。5、小組先討論，再交流讀懂的問題

5、。（教師參與小組討論。）(設計意圖：把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。)三、研讀課文，感悟內(nèi)容。（一）學讀第一自然段。（出示課文第一自然段內(nèi)容，學生自讀。）1、烏鴉口渴了，到處找水喝。小朋友，你有過口渴的時候嗎？（生齊答：有。）口渴的時候感覺怎樣？（生自由說：難受、著急、真想喝個飽、到處找。）2、那這只烏鴉口渴了，是怎么做的呢？（動畫演示）誰來說一說（生回答怎樣找）3、師相機描述：你們看，這只烏鴉這里找找，那里找找，能去的地方都找過了，這就叫“到處”（課件出示，理解到處的意思。）4、烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到了水嗎？

6、你從哪一句話知道的？（指名讀第二句）5、師讀：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，這時的烏鴉會怎么想呢？（指名說。學生可能會說真是太好了，我終于找到水了）6、是呀，它多高興呀！它找了那么多的地方，現(xiàn)在終于找到水了，你能讀出它的高興嗎？（指名讀，讀出驚喜）7、找到了水，它喝著了嗎？（出示多媒體圖像，引導學生觀察）烏鴉為什么一開始喝不到水？師引導，學生回答：（1）烏鴉的嘴太大了，放不進瓶子里。（2）不，是瓶口太小了。（3）水太少了，如果這時是滿滿的一瓶水，它應該能喝到一點兒。8、師評價：你們觀察得很仔細，想得也很有道理。烏鴉想喝水，可又喝不著，此時的烏鴉一定是更著急了。你能把這十分著急的語氣讀出來嗎？9

7、、自由練讀，指名讀、齊讀第一自然段。（著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。）10、學生自我評價朗讀。（以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。）（二）、合作探究學習第二、第三自然段。1、烏鴉好不容易找到了水，可是由于水只有半瓶，瓶口又小，怎么也喝不著，聰明的烏鴉想到了一個好辦法，是什么辦法呢？請小朋友自己讀讀課文二、三自然段，找一找烏鴉想到的辦法是什么。（自由讀，然后指名讀出烏鴉想到的辦法，教師相機出示句子。）2、小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。（每個小組有

8、一個盛水的緊口瓶和一些小石子。先討論烏鴉喝不到水的原因，再雙手模擬烏鴉的嘴，體會一個一個的意思，并觀察水面漸漸升高的過程。）3：你們發(fā)現(xiàn)瓶子里的水有什么變化？生：我發(fā)現(xiàn)水升高了。生：我發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高。生生：放進石子，水就升高一點點，再放進石子，水又升高一點點。4、：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？生（齊）：漸漸。（課件出示句式）（設計意圖：根據(jù)學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權(quán)還給學生，合作動手做實驗，不僅激發(fā)了興趣，調(diào)動了思維，還溝通了語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力。）5、漸漸你知道是什么意思了嗎？

9、生：是慢慢的意思。生：是一點一點的意思。6、不錯，漸漸就是慢慢的意思，下面大家注意看屏幕。（課件演示漸漸一詞慢慢的升入句子中。）你們懂了嗎？請大家一起把水漸漸升高的句子讀一讀。（生齊讀。）7、能用漸漸說一句話嗎？生：天氣漸漸的變暖和了。生：我漸漸的長大了。（設計意圖：這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，感受“漸漸”一詞的意思，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。）8、指導朗讀二、三自然段。(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)9、學生自我評價。（學生自由評價，教師相機鼓勵、表揚。）四、拓展思維，展開想象1、如果

10、旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？生：用吸管吸。生：把瓶子打碎。生：把瓶子放倒。（設計意圖：激發(fā)學生的想象力，結(jié)合學生的生活實際，為小烏鴉出謀劃策，在不斷的討論中產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思想火花，交流各自看法，激發(fā)了學生的興趣。）2、你喜歡這只烏鴉嗎？（課件出示烏鴉）為什么？生：喜歡，因為它愛動腦筋。生：因為它善于觀察。生：因為它遇到困難不害怕肯想辦法。（設計意圖：再次鼓勵學生盡情地想、說，充分表達自己的見解，使學生的思維能力得以進一步提高。）五、小結(jié)全文今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。六、板書設計：19、 烏鴉喝水水不多 口又

11、小喝不著放石子 喝 著教學反思：小學語文教學大綱要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教學，最大限度地給學生提供自主探索的機會，多設計一些探索性和開放性的問題，充分表現(xiàn)教學內(nèi)容，強化學習重點，突出教學難點，生動活潑地展示認知對象，引起學習者的興趣，整體推進課堂有效教學。在整體推進課堂有效教學中，教師對教學的調(diào)控是至關重要的一環(huán)。實施有效的調(diào)控，可以真正發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學出現(xiàn)張馳有致的教學格局。在教學烏鴉喝水這篇課文時，我把握了“課程標準”的基本理念、文本內(nèi)容，遵循兒童的認知特點來選擇教學策略，設計安排教學環(huán)節(jié)，

12、以學生的情感活動為主線，以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學習思維方式架設文本與學生間的交流平臺。實施有效的調(diào)控，發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學出現(xiàn)張馳有致的教學格局。就質(zhì)疑方面來說，我充分地讓學生質(zhì)疑課題，讓學生討論，在質(zhì)疑中提出問題，從而引起了學生的閱讀興趣。我在課堂中還創(chuàng)設了學生主動參與豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，受到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在

13、自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實踐，學生親眼目睹了這一過程，比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多，小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性，而且培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。課末，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題讓學生想象，在教師的啟迪下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，最后，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎？為什么？”教師激發(fā)學生的想象，不限制學生的思維，不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系?？傊處煵恢皇钦n堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！