如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力

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1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力數(shù)學(xué)是一門抽象性,邏輯性很強的學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,數(shù)學(xué)動手實踐能力正是數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動手實踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?!背浞值卣f明了數(shù)學(xué)動手實踐能力對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。一、充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗,讓學(xué)生樂于動手實踐從學(xué)生生活實際出發(fā),以活動為主線,突出體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,趣味性強,最大限度地調(diào)動了學(xué)生參

2、與數(shù)學(xué)活動的積極性,增強了學(xué)生對知識的體驗和感悟,使學(xué)生重新從數(shù)學(xué)的視角審視這些司空見慣的生活現(xiàn)象,幫助學(xué)生主動結(jié)合自己數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)秒的認(rèn)識時,根據(jù)學(xué)生的年齡特點,和生活經(jīng)驗,我這樣設(shè)計活動。(一)創(chuàng)設(shè)情景師;同學(xué)們在上課之前,我想做個調(diào)查,你能用多長時間把紅領(lǐng)巾系好?生:不到1分鐘。生:半分鐘生:大約20分鐘師:我們來比一比,好嗎?系好以后要自己看一看用了多長時間,可以嗎?(二)探究新知師:誰來匯報一下自己的成績?生:15秒生:10秒生:9秒師:這位同學(xué)太棒了,你能用最短的時間完成任務(wù)。師;這里為什么用“秒”這個時間單位呢?生:因為“秒”比“分”要少。生:因為用的時間很短.師:說

3、的真好,計量最短的時間,常用“秒”這樣的時間單位。以上的活動設(shè)計,源于教材,又高于教材,教師把枯燥無味的知識,用玩游戲的實踐活動形式呈獻給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生強烈的參與感。在這種情景中最容易調(diào)動學(xué)生的求知欲。使學(xué)生在玩中求學(xué),在學(xué)中求樂的氛圍中想,做,說,獲取新知。二、建立學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動動手實踐學(xué)習(xí)新知的過程也是學(xué)生探究新領(lǐng)域的過程,在探究中,學(xué)生的新奇,促使學(xué)生去觸摸,去感受,去猜測,然后采取不同的方式去論證,力求出現(xiàn)一個可能出現(xiàn)的結(jié)論。1、放手讓學(xué)生從事動手實踐活動,建立學(xué)生的主體地位例如:在教學(xué)圓的面積公式的推導(dǎo)的過程中,讓四個學(xué)生一組,每組有兩個相等的小圓片,剪刀,紙片等。放手讓

4、學(xué)生以小組為單位充分利用身邊已有的材料去做實驗,雖然每個小組自由拼成了以前學(xué)過的不同圓形,但得出的結(jié)論確實一樣的:圓的面積=半徑半徑圓周率,即 r 在這一過程中,學(xué)生不但知道公式是什么?而且理解了公式的意義,學(xué)生在活動中找到了規(guī)律,掌握了學(xué)習(xí)方法,成為了學(xué)習(xí)主人。再如:在教學(xué)“圓周率”時,讓學(xué)生帶著問題分組討論:(1)每個圓的周長和直徑各是多少?(2)每個圓的周長和直徑的比值是多少?(3)在測量和計算中你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到了什么麻煩?學(xué)生在探究中跟科學(xué)家一樣運用已有的知識經(jīng)驗解決了新問題,得出了結(jié)論,不僅掌握了知識的形成過程,而且還培養(yǎng)了學(xué)生敢于探究,敢于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣,確立了學(xué)習(xí)的主體地位。2、

5、讓學(xué)生在動手實踐的過程中學(xué)會探究,合作交流。學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動的接受者,他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。當(dāng)孩子們在經(jīng)歷數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)時,課堂才是充滿活力的。在教學(xué)軸對稱圖形時,老師讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備已學(xué)過的各種圖形,讓學(xué)生們探究各種不同的圖形各有幾條對稱軸?學(xué)生如魚得水,激情高漲,很快得出“正方形有4條對稱軸,長方形有2條,圓有無數(shù)條,梯形沒有對稱軸。”緊接著學(xué)生就有反駁“等腰梯形有1條,四條邊都相等的平行四邊形有2條,”說著還站起來給全班同學(xué)還演示了一遍學(xué)生們驚喜萬分,因為他們從一個已知領(lǐng)域跨越到另一個未知領(lǐng)域,也確實了不起。他們在經(jīng)歷了對知識體驗和探索的過程之后,更

6、加大膽,自信,飽滿熱情和動力去學(xué)習(xí),達到了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。三、設(shè)計豐富多彩的活動,讓學(xué)生強化動手實踐愛動是孩子的天性,孩子們對生活中的事物都充滿好奇心,他們都想看一看、動一動、量一量。而加強動手操作是低年級學(xué)生獲取知識、解決實際問題的一種方法。通過動手,學(xué)生學(xué)得更有趣;通過動手,學(xué)生才能更好地解決實際問題。新教材在這方面為學(xué)生提供了好多操作的機會。對于低年級的學(xué)生來說,秒是一個很抽象的時間單位,教師單一的講解,無法使學(xué)生真正的領(lǐng)悟,動手操作、親身體驗是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本課教學(xué)中,我設(shè)計了豐富多彩的活動,用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)來感受1秒持續(xù)時間的長短,在10秒內(nèi)最多能寫多少數(shù)字,在30秒內(nèi)

7、背乘法口訣,做口算題,寫生字,讀課文,跳繩等,讓學(xué)生在這些操作活動中,真切地感受“秒”這一概念。在學(xué)生對“秒”這一概念有了一定掌握的基礎(chǔ)上,讓他們估一估從教室前面走到教室后面大約要用多少秒;猜一猜1秒鐘內(nèi)可以做一些什么事等等。又如我在量長度的教學(xué)中,讓學(xué)生量一量教室里的一些物體的長度,量一量同學(xué)的袖長、褲長、腰圍和身高等。在操作實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。動手操作,還有利于解答多解的應(yīng)用題。復(fù)習(xí)中同學(xué)們遇到這樣一個習(xí)題:“把一張長18.84厘米,寬為9.42厘米的長方形紙卷成一個圓柱體,求圓柱體的體積”。同學(xué)們解答后我巡視了一遍,很不理想,便立即讓他們拿出一張紙來卷一卷。同學(xué)

8、們意外的發(fā)現(xiàn),有兩種卷法,應(yīng)運有兩種解法,便又在后面不了一種解法。雖然結(jié)果不一樣,但也是正確的。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的大腦靈活多了。思維也有所拓寬,獨立解決問題的能力慢慢增強了。四、點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花,讓學(xué)生創(chuàng)新動手實踐蘇霍姆林斯基說過: “在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結(jié)合起來,就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?!笔聦嵶C明,有效的操作活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉,只有當(dāng)學(xué)生動手操作時,才能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域得到訓(xùn)練,才有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍,從而點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。例如,在教學(xué)“角

9、的度量”之后,學(xué)生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法,再提供機會讓學(xué)生動手操作,促進求異創(chuàng)新。要畫出120的角,學(xué)生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的。在此基礎(chǔ)上,老師再提出問題:“不要用量角器,你們能準(zhǔn)確地畫出這個角嗎?”學(xué)生帶著問題又進入了愉快的動手操作、實驗探求之中。很快,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法:用三角尺的直角和一個30的角拼起來畫得到120角;用兩個三角尺60的角拼在一起來畫得到120的角。學(xué)生通過自己的實驗創(chuàng)新了方法,得到大家的認(rèn)同和老師表揚,享受了成功的喜悅。此時,老師再出示問題:“還有新的畫法,看誰能最先發(fā)現(xiàn)?”這樣,學(xué)生積極性更高,爭先恐后地又展開了操作探索,結(jié)果又發(fā)現(xiàn)并學(xué)

10、會了另一種方法:用三角尺的一邊(或直尺)和另一個三角尺60的角拼在一起可以畫出120的角(即用一個平角減去60)。五、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念 讓學(xué)生充分動手實踐空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺表象,它是學(xué)習(xí)幾何的一種必需的思維和能力。小學(xué)生的空間觀念是很弱的,我們要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。這就需要通過動手操作,讓學(xué)生親身感受各種幾何形體的特征,在大腦中形成各種表象,從而來培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。如在教學(xué)中,教師圍繞學(xué)生身體的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左腳、右腳等)進行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生較好的認(rèn)識了左,右兩個方位;圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論,使學(xué)生體會物體之間的位置關(guān)系是相

11、對的。這樣的教學(xué)聯(lián)系實際,操作性強,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,理解和掌握左右相對的位置關(guān)系,體會數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。又如在教學(xué)長度、面積、體積單位時,可以讓學(xué)生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒,親身感受它們的大小。在動手操作中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。另外,練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生動于操作可以幫助學(xué)生理解題意,加深認(rèn)識,有利于發(fā)展空間想象。這在學(xué)生作幾何形體的習(xí)題中表現(xiàn)的尤為突出。有一次,在練習(xí)課上學(xué)生問到這樣一道題,: “有一張長20分米,寬15分米的鐵皮。在四個角上分別裁下一個邊長是5分米的正方形后, 然后再把它制成一個長方體容器,求容積是多少”應(yīng)如何解答。開始不管我怎樣講解,即使把示意圖畫在黑板上,有部分同學(xué)都弄不明白。想不出來制成的長方體長寬高相當(dāng)于這張鐵皮的哪些部分在這語言難以解釋清楚的時候,我讓學(xué)生動動手,做一做。用白紙做出符合題意的長方體,很快學(xué)生就得出了長方體的長為2052=10分米,寬為l552=5分米 ,并計算出了容積為250立方米。同學(xué)們動手操作之后形成了空間觀念,發(fā)展了思維,同時還培養(yǎng)了他們周密思考,動手動腦解決問題的能力。

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