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1、結(jié)合閱讀教學進行十分鐘小練筆的研究結(jié) 題 報 告課題負責人： 羅毅梅 負責所在單位：金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)肯研小學 立 項 時 間： 2013年5月 立 項 編 號： 2014B-138 結(jié) 題 時 間： 2015年7月 關于小學語文閱讀教學的有效性探索的結(jié)題報告金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)肯研小學語文課題組一、課題研究方案介紹（一）課題的提出雖然新課改已經(jīng)實施幾年，但是綜觀現(xiàn)在的語文課堂，大多數(shù)教師的課堂教學還是以“理解”為重點。一節(jié)課下來，無非是三個回合，第一個回合：整體感知。這是從從整體層次上的一個理解；第二個回合：還是理解，是分段地理解。雖然與第一個回合相比，學生對語言文字有了深入的理解與感悟，但仍舊擺脫不
2、了“理解”的范疇；第三個回合：通過教師的歸納，提升，讓學生弄清了作者的寫作意圖，文本所要表達的思想內(nèi)涵等等，從一定意義上來說，還是理解，只不過外顯在不同層面的一種理解。這樣一步步理解了課文，教學也就結(jié)束了。整個教學過程是：從“理解”到“理解”，再回到“理解”，是一種理解式的語文課堂。這樣的教學無疑是低效的。正如吳忠豪專家所說的：“現(xiàn)在的有些語文課是在教課文，而不是教語文?！薄罢Z文課應當把重點放在學生語言發(fā)展上，而不是放在課文的講解上?！蹦敲矗鯓拥恼Z文課才是有效的呢？首先我們要弄清什么是有效？“效”字放進我們的課堂中來看，它有兩方面的意思：一是“效果”，二是“效率”，課堂的過程是經(jīng)濟的，有效率
3、的。要提高語文課堂教學的有效性，必須改革我們的課堂教學變“重理解”課堂為“重運用課堂”。真正的語文教學應以訓練學生的“表達能力”為重點。語文課程標準指出：語文學習就是培養(yǎng)學生理解和運用祖國的文字的能力。在這句話里，理解是語文的基礎，而運用才是最終的目的。實現(xiàn)語文教學的目的，二者是缺一不可的。再看看當前我們學生的種種課堂表現(xiàn)站起來不會說，拿起筆來不會寫，與人講話不會交際等等，這些現(xiàn)實中存在的問題告訴我們：語文課堂教學的關鍵還是要解決學生的運用問題。這就要求我們變“重理解”課堂為“重運用課堂”。因為真正的理解是要靠“運用”來檢驗的。學生的聽說讀寫的能力就是在運用中形成，并不斷得到提高的。基于以上理
4、念以及存在的問題，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性，我們致力于小學語文閱讀教學的有效性探索的研究，探索變“重理解”課堂為“重運用課堂”的途徑、方法和模式。本課題的提出乃是根據(jù)新課標的理念以及本校的語文閱讀教學的實際需要提出的，是本校語文教師進行語文課程教學改革，提高閱讀課堂教學質(zhì)量，提高學生語文能力的重要途徑。（二）課題界定和理論依據(jù)所謂閱讀教學的有效性，也就是有效的閱讀教學。一般來說，有效的教學一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表現(xiàn)。從實際意義上來說，研究教學的有效性或者研究有效的教學最終是從研究課堂教學行為表現(xiàn)來獲得的。在我國傳統(tǒng)的課堂教學活動中，人們習慣于將
5、有效教學研究的視點只放在教師教的行為上而忽視學生學的行為表現(xiàn)，現(xiàn)代教學論研究主張對教學有效性的研究必須既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。閱讀教學的有效性，應該是語文課程改革中重要的內(nèi)容，我們結(jié)合我校的實際展開語文閱讀教學有效性的研究。理論依據(jù)有：1、國家課程標準指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能
6、力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。 2、建構(gòu)主義的理論觀點。這種策略強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學中利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。 3 、協(xié)調(diào)理論。 教學過程是一個由教師、學生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當，達到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，
7、促進課堂教學質(zhì)量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學效果。協(xié)調(diào)是一種指導思想，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學目的。（三）研究目標1、著眼于提高課堂教學效率，探索出提高小學語文課堂閱讀教學有效性的途徑與方法。面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，研究有效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量。2、著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，在學校形成閱讀教學有效性研究的氛圍，帶動學校教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升學校的語文教育教學質(zhì)量。把本課題研究融入常規(guī)教學中。圍繞“有效”，以“一課多議，
8、漸進提升”的校本教研模式為載體，經(jīng)常開展說（說課）、講（講課）、評（評課）、研（集體研討）、思（課后反思）等一系列教研活動，引導教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂的自我覺察水平。 3、建立我校小學語文新課程課堂閱讀教學的有效性教學模式及評價體系，大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過研究，達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，養(yǎng)成良好的
9、學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長）；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。（四）課題研究的內(nèi)容與策略1、分析當前影響我校語文課堂教學有效性的主要因素。（1）制訂調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查以及行動訪談法，了解當前學校課堂教學的現(xiàn)狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。（2）針對問卷調(diào)查對我校學生語文課堂學習有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，具體分析語文閱讀教學有效性不高（低效、無效）的主要因素，尋找、確定提高閱讀教學效率
10、的突破口。2、研究、實施與總結(jié)“小學語文閱讀教學的有效性”行動策略。 針對各年段語文閱讀課堂教學有效性的調(diào)研、剖析所認識的問題確定一個突破口，具體研究提高語文閱讀課堂教學有效性的優(yōu)化策略，展開旨在提高閱讀教學有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文閱讀課堂教學實效的具體策略。（1）有效教學準備策略研究加強備課制度的研究，發(fā)揮“集體備課”的作用，針對教學內(nèi)容，結(jié)合學段特點，研究如何預設切實有效的課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做的各種必要的工作與準備。 a、明確的教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，目標
11、設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的教學目標的構(gòu)成元素。 b、教學材料的準備與處理。適合的學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡資源，搜集完善的適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。 c、教學行為和組織形式的選擇。教學行為是課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學是否有效的關鍵。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生的學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師的教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設的教與學的情境之中，是課題組重點研究的方向。 （2）有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行
12、為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為的有效性。通過一課多議，主題會診（主題式評課）、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為的有機結(jié)合，課堂管理的科學性，是課題組研究的重中之重。 在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：a、引趣激興，創(chuàng)設情境 德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真
13、實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。 b、有效講授。講授法是最基本的教學方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時間安排的科學性，策略的多樣性是課題組主攻的一個方向。 c、 有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋的一個非常重要手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。 d、 有效傾聽
14、。課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師傾聽時機的選擇，學生傾聽能力的提高，是課題組所要關注的一個領域。 e、有效反饋。有效的教學依托有效的反饋。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學性與針對性是課題組要探索與研究的。 f、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成的精彩以及活動的科學設計，是課題組所必須關心的。 g、有效管理。有效管理是有效教學的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對學生這一鮮活的生命體，我們將
15、嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監(jiān)控，提高學習效益。h、即巧用評價，激活課堂 新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。i、讀練結(jié)合，提高能力 葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們
16、更要重訓練。多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。 3有效教學行為評價研究。 教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)
17、果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己的活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。 4構(gòu)建促進課堂教學有效性形成的典型課型（研究課）。 在課題行動研究階段，我校將圍繞“有效”，以“一課多議，主題會診（主題式評課），漸進提升”的校本教研模式為載體，在尋求提高學生課堂學習有效性的優(yōu)化策略的研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實現(xiàn)有效教學、學生實現(xiàn)有效學習的課堂教學結(jié)構(gòu)與課型研
18、究課。因此，在每個學期的研究實踐之后，至少要錄制一節(jié)研究課，以供比對促進，同時也形成課題研究的成果。（五）課題研究的方法本課題以行動研究法為主。以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。1、行動研究法 行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。一方面是各位教師在平時具體的教學實踐中邊研究邊反思邊總結(jié)邊調(diào)整改進，在行動中研究，在研究中行動，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。另一方面是采用重點與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點攻關的同時，以學年段為單位落實研究。平時的探討課，要充分發(fā)揮集體備課的作用，從“有效教學
19、準備（學生與教師的準備）”、“有效教學實施策略（包括有效課堂教學行為和課堂管理行為）”、“有效教學行為評價研究（包括學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價）”這幾方面進行會診，議課之后，進行上課，課后再分別就這幾方面進行評課，提出改進方法或建議。課題組再進行小結(jié)，不斷探索，不斷完善提升，形成“有效閱讀教學”的模式。每個年級組都進行教學探討之后，最后以“一課多議，主題會診”的模式上好一節(jié)研究課。2、調(diào)查法 調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。 3、文獻法 文獻法就是收
20、集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。4經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。二、課題研究的操作過程（一）前期準備工作。為了制訂更為切實可行的研究計劃，我們課題組人員分工對我校的語文閱讀教學情況進行了調(diào)查了解，舉行學生問卷調(diào)查及教師座談交流，充分明確現(xiàn)狀，找出影響閱讀教學質(zhì)量的因素，找出“高耗低效”存在的癥結(jié)所在，以求能“對癥下藥”，探索教學有效性的方法。從對學生的調(diào)查可知，小學五六年級學生60%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學生很少根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機會。對學生閱讀興趣的調(diào)查中，28%的學生沒有閱讀的興趣，55%的學生對閱讀抱無所謂的態(tài)度，只有15%
21、的學生認為對閱讀有興趣（但大家認為這些是優(yōu)等生，興趣只不過是一種對學習的責任而已）。在和教師的座談中，發(fā)現(xiàn)有很多老師以課時緊、任務重、學生能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀教學中的“讀得少，速度慢，效果差，費時多”的現(xiàn)象。（二）深入學習教育理論，緊緊依靠先進理念。課題組成員都認識到，要搞好教學工作，要深入進行教學改革，必須要有一定的專業(yè)水準，要做一個研究型的教師，對教育的認識，對教育規(guī)律的把握，對教育契機的捕捉，都要有極強的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。所以要廣泛閱讀，學習先進的教學方法，用科學的教育理論指導自己的教學。因此，我們從研究一開始，就定下了在兩年的研究過程中，
22、要不斷學習，抱著邊學習，邊實踐，邊研究的精神，來做好教學工作。一方面是集中學習，觀看光碟（學校自購了一套新課標理論與案例光碟），有識字教學、閱讀教學、口語交際、作文和綜合性學習等方面的內(nèi)容，其中閱讀方面的有如何進行有效閱讀教學（四碟）具體內(nèi)容有， （四碟）具體內(nèi)容有另一方面是自學，由課題組推薦一些優(yōu)秀的教育理論書籍，堅持共同學習與分散學習相結(jié)合。做到有指定書目與自選書籍，如必讀書：不做教書匠（管建剛）；愛心與教育（李鎮(zhèn)西）；葉圣陶教育文集（葉圣陶著）；新教育之夢（朱永新）等。還有很多可選的書。（三）議定教改措施，實施教學改革。學習理論并結(jié)合學校教育教學工作實際，課題組對我校的語文閱讀教學提出了
23、研究的重點。大家一致認為，學生對語文學習興趣不高，學習效果差，與教師的教學理念落后，指導方法不當有關。有什么樣的教學觀就有什么樣的教學行為，教師不應是知識的化身，主宰課堂的圣人。教師應是學生的親密朋友，是課堂教學的組織者，指導者。大家還認識到：學生是學習活動的主體，課堂教學中應體現(xiàn)學生全員參與，培養(yǎng)學生的合作習慣和合作精神。課堂教學應體現(xiàn)語言的實踐性，還要關注學生的差異性。1、悉心指導自主閱讀，引導學生有效預習。有效的閱讀教學應該從指導學生預習開始。當學生憑借語言材料愉快地用心體驗，在品讀，感悟，玩味，思考的基礎上，去面對文本時，這種閱讀才是有效的。為提高學生課前預習的興趣，就要提倡學生自主探
24、究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我。學生預習得充分、有效，學生的學習準備程度就高，學習的期望也高，這必然促使教師更多地去研究課堂，會使課堂教學更為高效，我們也會在這樣的課堂中實現(xiàn)自我的成長。對預習的要求，我們總結(jié)了五個方面，供學生參考：一是生字的預習應該抓住重點字詞，對于音形義，設計一些識記的小竅門。一篇文章里，或多或少會有些學生不認識的字，不明白意思的詞，不解其義的語句。那么學生在預習課文的時候，就要眼、腦、手并用，讀準字音，注意生字中容易寫錯的地方，最好在書上寫一寫。二是結(jié)合語境理解詞語，理清文章脈絡，品析課文題目的精當?shù)?，有機滲透學習方法，培養(yǎng)學生語文能力，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深
25、刻性，對課文精彩的語句有獨到的見解。三是了解課文整體內(nèi)容。每一篇課文都是一個完整的個體，都是由字、詞、句、段圍繞一個共同主旨中心思想而構(gòu)成的有機整體，它在內(nèi)容、語言、情感等方面具有諸多美點。讓學生預習時學習把握課文的主要內(nèi)容，欣賞重點詞句；四是質(zhì)疑問難，提高預習效果。教師可以要求學生根據(jù)預習題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用畫畫、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果；五是完成教師設計的預習卡或課堂作業(yè)
26、中的預習題。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”預習可以很好地養(yǎng)成學生自主探究的習慣，是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲，推動學生不斷進取的“前奏曲”。2.精心設計教學預案，有效進行課堂教學。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。同樣的道理，教學設計的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準的高低，而決定教學設計質(zhì)量的主要因素是教師對課程標準、教材、學生的了解程度。一要掌握課標。語文課程標準對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面提出了不同要求，對不同學段的閱讀教學也有明確的指向，是我們廣大教師指導學生進行閱讀教學的航標燈。二是深研教材。教師讀懂教材就是要先了解全冊教材，再
27、深入到每一課，合理確定教學內(nèi)容。無論是字詞的積累與運用，文本思想的解讀與感悟，還是語文能力的訓練與提升，都要明確了解。教學設計才會更有針對性，才會更趨于合理，有利于提高閱讀教學的有效性。三要熟知學生。學生是一個個獨特的個體，既有共性，又有個性。他們參與閱讀的積極性與能力存在著一定差異。這就要求我們充分重視閱讀教學要創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，因材施教。3、盡心改進教學方法，提高課內(nèi)教學效率?！敖虒W有法，教無定法，貴在得當”。一個優(yōu)秀的教師注重確定一個既適合教材內(nèi)容又適合學生情況的教學方法，以期用最少的時間創(chuàng)造出最大的教學效益。課堂閱讀教學中，首先要特別發(fā)揮學生主體作用。學生是課堂教學的主體，學生是
28、課堂學習的主人，在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。（1）教師要充分信任學生，要成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識。變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。（2）教師要調(diào)動學生自主閱讀的積極性，讓學生多多參與閱讀實踐。通過閱讀，不斷感悟，體會到閱讀的趣味。(3)教師要鼓勵為主。要用不斷的鼓勵，來促進學生努力學習，來發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷收獲成功的喜悅。其次教學形式要多樣。（1）鼓勵學生自主學習，勤思多問。學貴在疑。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。問是
29、讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。（2）提倡學生合作學習?！昂献鲗W習”就是把學習中遇到的問題在小組內(nèi)討論，尋找解決方法。在小組合作學習交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。（3）引導學生深入探討。要讓學生能沉得住氣，不是“淺嘗則止”，而是不斷去探尋，去感悟。4、全心開展各類活動，切實提高教學有效性?；趯φn外閱讀的重要性和必要性的認識越來越深，我們課題組認為，閱讀教學局限于課內(nèi)是不夠的，應該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容。鼓勵孩子們閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的經(jīng)典，從而貯存大量的語言和思想資源
30、，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學校開發(fā)的校本課程“經(jīng)典誦讀”，用好編印的教材紫藤園經(jīng)典詩詞匯編，我們要求語文教師上好每周一節(jié)經(jīng)典誦讀課，并且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發(fā)學生的閱讀興趣。5.用心反思教學過程，不斷探索最優(yōu)教學。有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師?？梢妼懛此际呛蔚戎匾?。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學中的失誤。因此，我們要求課題組的每一位成員，在研究的每一次實踐中，要多去反思，不斷提高自己的研究水平，這樣才能促進研究，并更提高語文閱讀教學有效性。分散試點，全面總結(jié)
31、。為了調(diào)動課題級組成員的積極性，我們的研究采用集中討論與分散研究相結(jié)合的辦法。利用各人的特長，我們分別對課題研究內(nèi)容進行分解，圍繞著以下幾個方面進行實踐探索：有效的預習指導、有效的課堂提問、有效的朗讀指導、有效的評價語言、有效的背誦指導、有效的課堂練習設計這幾個方面，同時將課題研究與教研組活動、校本培訓相融合，將有效語文閱讀教學實踐的理性研究與有效語文閱讀教學實踐的途徑、方法的研究相結(jié)合。比如我們研究閱讀教學中“有效的課堂提問”時。通過理論學習，我們將課堂提問的原則概括為：針對重點、突破難點；引發(fā)思考、訓練思維；面向全體、因材施教。我們在不斷地實踐、研究比較中得出閱讀教學課堂有效性提問的策略有
32、：一是從理解課文角度出發(fā)，抓住要點、關鍵點、疑難點等提問；二是從啟迪思維角度看，巧抓時機，妙設提問；三是從培養(yǎng)能力角度，注重實效，避輕就重。然后進行整體歸納。在分散研究的基礎上，課題組人員集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學環(huán)節(jié)的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗讀指導、評價、練習等有效性的研究，整合生成全新的、適用于有效閱讀教學各環(huán)節(jié)的策略。三、課題研究收獲與成果分析經(jīng)過近三年的研究與實踐，我們課題組的研究與我校的語文閱讀教學都有了明顯的收獲。1、學生的閱讀興趣不斷得到增強。我們課題組認為主要是得益于三點：（1）教師充分調(diào)動學生閱讀的積極，把學生從“題?！敝薪夥懦鰜?，多閱讀，
33、讓做題。（2）改進教學方法，充分調(diào)動和保持學生閱讀的興趣。（3）開展語文活動，激發(fā)學生學習興趣，做到學生寓學于樂，以趣激學，讓書本知識實踐化，從而加深和拓寬學生的知識面。 2、教師的教育理念得到更新，教學水平有所提高，教學效果有了提高。我校語文教師在各級各類的評課比賽中，多人獲獎，我們課題組的滿秀東老師在金城江區(qū)教師基本功比賽中，獲得上課一等獎，綜合成績一等獎的佳績。實驗教師撰寫了多篇教學論文、教學設計、教學案例、教學隨筆等，其中十多篇在市及區(qū)教學論文、教學設計、教學反思等比賽中獲獎。3、學生語文綜合素質(zhì)得到提高。經(jīng)過兩年多的實驗，學生語文學習的積極性被調(diào)動起來了，不但學習興趣高了，閱讀能力提高了，學習成績也有了明顯的提高，有80%以上的學生表示自己喜歡參加各類語文活動。四、課題存在的問題1、盡管我們不斷在學習理論知識，但學習得還是很不夠的。由于缺乏更為科學的理論指導，我們的研究還不可避免地有“鼠目寸光”的感覺。今后還應該不斷學習，不斷探究。2、我們作為處于教學第一線的教師，初涉教研領域，對于課題實驗過程中有些環(huán)節(jié)操作不夠規(guī)范嚴密。3、學無止境，同樣教學藝術(shù)的探求也是無止境的。我們應該不滿足于現(xiàn)有的成績，應該在今后的教學實踐中，不斷研究，不斷探求。 2015年5月
關于小學語文閱讀教學的有效性探索的結(jié)題報告.doc
