小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告.2.doc

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1、 小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告導(dǎo)讀:小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告,識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,它關(guān)系到小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,但是由于識(shí)字量的缺乏,小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期,綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué),徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀,做到有效識(shí)字,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的識(shí)字途徑,教給學(xué)生有效的識(shí)字方法,將能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的技能,使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果,小學(xué)低年內(nèi)容摘要:漢字源源流長(zhǎng),博大精深,是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁,它關(guān)系到

2、小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博,啟迪初入語(yǔ)文殿堂的孩童心智,傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明,是每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的使命。但是由于識(shí)字量的缺乏,造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙,進(jìn)而形成理解障礙,最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面,小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期,識(shí)字量的缺乏,將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期,而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒(méi)有獨(dú)立閱讀的能力”。 我們根據(jù)課程改革精神,集百家之長(zhǎng),綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué),徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀,做到有效識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的識(shí)字途徑,教給學(xué)生有效的識(shí)字方法,將能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興

3、趣,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的技能,使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景:漢字源源流長(zhǎng),博大精深,是承載中華文化的重要工具。一般而言,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣,對(duì)于不同的閱讀材料,明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識(shí)字量的缺乏,造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙,進(jìn)而形成理解障礙,最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面,小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期,但識(shí)字量的缺乏,將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期,而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒(méi)有獨(dú)立閱讀的能力”。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀,尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的

4、識(shí)字教學(xué),成為一個(gè)不容忽視的研究課題。從古至今,對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究,尤其對(duì)教學(xué)方法的研究,一刻也未停止過(guò)。僅就20世紀(jì)50年代以后,我國(guó)就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中,“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”是最具有影響的,在“小語(yǔ)界”形成了三足鼎立的局面。此外,還有“韻語(yǔ)識(shí)字”“字族文識(shí)字”“字理識(shí)字”“多媒體電腦輔助識(shí)字”等,也都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法,我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神,集百家之長(zhǎng),綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué),徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀,做到有效識(shí)字。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出

5、了這樣的要求 :“1喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。 認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè),其中8001000個(gè)會(huì)寫。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?!泵鎸?duì)如此大的識(shí)字量,怎樣才能做到快速、有效的識(shí)記并且不遺忘?德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試:第一天學(xué)的知識(shí),第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%,其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的。遺忘是有特征的,而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過(guò)程,必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié),識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提,再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶

6、方面的心理活動(dòng)規(guī)律,其教學(xué)效果就好,不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運(yùn)用有效方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。二、課題研究目標(biāo)1、充分挖掘課程資源,構(gòu)建一個(gè)自主、開放的課堂,走進(jìn)“大語(yǔ)文”的廣闊天地,有效提高識(shí)字教學(xué)并使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)充滿活力。2、通過(guò)有效的識(shí)字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),自主探究的精神,以及提高其創(chuàng)新能力。3、有效的識(shí)字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力,從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué),拓寬學(xué)生的閱讀面,增加閱讀量。4、讓學(xué)生感受語(yǔ)文源于生活,學(xué)習(xí)是為了生活的需要,能感受識(shí)字所帶來(lái)的快樂(lè),能隨時(shí)隨處主動(dòng)識(shí)字并形成隨時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。5、使教師形成更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀,使教學(xué)更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。三、課

7、題研究方法1、調(diào)查研究法通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式,調(diào)查家長(zhǎng)的文化程度,對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力。對(duì)于經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐,學(xué)生會(huì)有多大的收獲做到心中有底。2、個(gè)案研究法在實(shí)驗(yàn)班級(jí)里給每個(gè)學(xué)生配一個(gè)“苗苗識(shí)字袋”,選取好、中、差各一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案追蹤分析。3、行動(dòng)研究法通過(guò)對(duì)有效識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的不斷觀察、體驗(yàn),不斷反思、總結(jié),形成一套行之有效的教學(xué)策略,整個(gè)研究過(guò)程形成一種“實(shí)踐觀察(體驗(yàn))反思(歸因)實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程。在研究過(guò)程中,我們的反思主要有以下幾種途徑:自我反思 他人監(jiān)督 學(xué)生協(xié)助 借助名師4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo),從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程,

8、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類,提煉出經(jīng)驗(yàn),以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、研究,最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。四、課題研究原則1、開放性原則此原則為本課題的指導(dǎo)性原則,在教學(xué)環(huán)境的布置、識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法的選擇上,都要充分體現(xiàn)此原則,為學(xué)生識(shí)字提供最廣闊的資源。2、下要保底、上不封頂原則下要保底就是要求學(xué)生完成新課標(biāo)中規(guī)定的識(shí)字任務(wù),上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能,盡可能多的識(shí)字。3、自主性原則語(yǔ)文教育就是要以尊重和發(fā)展個(gè)性生命作為其教育理念的基本支撐點(diǎn)和全部語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的最終歸宿,只有這樣,才能在教學(xué)中真正還原個(gè)體主動(dòng)性。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、貼近學(xué)生的

9、生活實(shí)際,讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。4、尊重差異原則尊重學(xué)生的個(gè)體差異,家庭條件的差異,鼓勵(lì)盡可能多的識(shí)字,但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。五、研究程序和實(shí)施過(guò)程1、準(zhǔn)備階段:2007.112007.12主要工作:搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料,確定理論假說(shuō),進(jìn)行前期研究。全面了解低年級(jí)識(shí)字教與學(xué)的現(xiàn)狀,理清教學(xué)思路,深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料,結(jié)合實(shí)際情況,集體研究探討出具體的方法、方式,初步形成研究方案。2、具體實(shí)施階段前期:2007.122008.4主要工作:各成員摸清班情,結(jié)合實(shí)際分析,找準(zhǔn)有效教學(xué)的切入點(diǎn);加大宣傳,利用各種途徑,向家長(zhǎng)

10、宣傳教改實(shí)驗(yàn)的目的、意義,力爭(zhēng)家長(zhǎng)的最大支持和配合。根據(jù)研究方案,確定研究重點(diǎn),各成員在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行具體實(shí)施研究。3、具體實(shí)施階段后期:2008.52008.7主要工作:進(jìn)行階段性成果小結(jié),課題組成員間交流開展研究的情況。研究初步形成可操作的模式,并對(duì)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行討論,及時(shí)調(diào)整研究方案,繼續(xù)開展課題研究。挑選出典型課例進(jìn)行推廣交流。4、總結(jié)階段:2008.82008.10主要工作:對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié),整理資料,撰寫研究報(bào)告,對(duì)附件進(jìn)行匯編。六、課題研究?jī)?nèi)容:(一)有效識(shí)字途徑1、拓寬校園中的識(shí)字空間語(yǔ)文提倡“提前讀寫”,這就要求學(xué)生早識(shí)字,多識(shí)字。識(shí)字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。

11、然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn),但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái),更是不可能。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來(lái)。(1)讀校名、班牌、字幅、宣傳標(biāo)語(yǔ)及各科室名進(jìn)入學(xué)校,撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施;進(jìn)入班級(jí),班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師要打破課堂的時(shí)間和空間,引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識(shí)生字,日子一久,學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與

12、識(shí)字結(jié)合起來(lái)。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校,對(duì)學(xué)校里的一切都非常好奇,加上剛開始學(xué)生字,識(shí)字的興趣非常濃厚,此時(shí),帶領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)讀班牌和各科室名,告訴他們:“音樂(lè)室”是小朋友們上音樂(lè)課的地方、“美術(shù)室”是小朋友們學(xué)美術(shù)的地方、“電腦房”是高年級(jí)的哥哥姐姐們學(xué)電腦的地方、“校醫(yī)室”是全校師生看病的地方、“校長(zhǎng)室”是校長(zhǎng)處理日常事務(wù)的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報(bào)告看錄像的地方有一回,學(xué)生跑來(lái)告訴我“老師,我肚子痛,校醫(yī)室的阿姨給了我四包午時(shí)茶?!蔽艺f(shuō):“你認(rèn)識(shí)校醫(yī)室?”“那牌子上寫著呢!”學(xué)生得意地說(shuō)。學(xué)校經(jīng)常迎接各種檢查,開辦各種大型的教學(xué)、教研活動(dòng)。這時(shí)校園里就會(huì)張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、字

13、幅、口號(hào),如“人人爭(zhēng)當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實(shí)驗(yàn)交流會(huì)在我校召開”等,我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字,實(shí)在令人難忘。(2)關(guān)注時(shí)事新聞識(shí)字學(xué)校的宣傳櫥窗是鞏固學(xué)生已學(xué)生字,增加識(shí)字量、拓寬學(xué)生視野的有力陣地。課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限,那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固,這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機(jī)會(huì),學(xué)校的宣傳櫥窗就是強(qiáng)而有力的陣地。因?yàn)椋麄鳈淮吧系膬?nèi)容豐富多變,富有極強(qiáng)的趣味性和時(shí)代感。有校內(nèi)的新人新事、時(shí)事新聞、教師風(fēng)采、雜談,有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容,也有國(guó)內(nèi)外的重大事件。在“非典”時(shí)期,有關(guān)于“非典”的動(dòng)人事跡;在“伊美”戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),有對(duì)伊拉克民事的堪憂;

14、在遇到壞人壞事時(shí),有教孩子們?nèi)绾螒?yīng)急的措施這些內(nèi)容深深地吸引了學(xué)生,不僅增加了識(shí)字量,拓寬了學(xué)生的視野,還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。(3)開展校園活動(dòng)識(shí)字學(xué)校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長(zhǎng)姿態(tài)我們結(jié)合教材上學(xué)到的事物名稱,讓學(xué)生把學(xué)到的漢字和校園里的事物對(duì)上號(hào),和植物交朋友讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中的花草樹木,給他們掛名片,認(rèn)讀植物名稱。做植物的保護(hù)神給他們寫“青青小草,愛他就好” “小草微笑,請(qǐng)您繞道”等小標(biāo)語(yǔ)。在學(xué)生對(duì)校園景物饒有興味的時(shí)候,引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)尚未認(rèn)識(shí)的字詞。 開學(xué)初,在每一位學(xué)生的桌角貼上其名字,讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉同學(xué),認(rèn)讀同學(xué)名字。要求學(xué)生每天認(rèn)五個(gè)左右的名字,

15、爭(zhēng)取在兩星期內(nèi)會(huì)讀全班同學(xué)的名字。誰(shuí)最早認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字就取得優(yōu)先發(fā)本子的權(quán)利。這樣,調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性,他們總是積極地認(rèn)讀同學(xué)的姓名,不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多字。(4)利用圖書角識(shí)字識(shí)字一個(gè)階段后,一般學(xué)生都能讀一些注有拼音的讀物,如故事、兒歌、寓言等。 當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個(gè)小故事或一首兒歌時(shí),就會(huì)感到非常高興,因?yàn)樗严硎艿搅顺晒Φ南矏?,而成功的喜悅又?huì)轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此,在識(shí)字后充分展開閱讀,不僅課內(nèi)讀,課外也要求讀,在班中設(shè)立小小圖書室,針對(duì)個(gè)人喜好有選擇地讀。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性,利用晨會(huì)、班隊(duì)課開展講故事比賽,并評(píng)出小小故事王,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,從而引起學(xué)生識(shí)字的興趣

16、。2、拓寬家庭中的識(shí)字空間每個(gè)人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母到學(xué)會(huì)說(shuō)話,接觸漢字,無(wú)一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過(guò)程。而據(jù)科學(xué)研究表明,家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育,在兒童時(shí)記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。(1)在父母的指指點(diǎn)點(diǎn)中識(shí)字有人說(shuō):“父母是孩子的第一位老師?!钡拇_,父母是孩子識(shí)字的天然資源,正因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫?,讓孩子學(xué)到了知識(shí),認(rèn)識(shí)了漢字,學(xué)會(huì)了做人。也許,不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點(diǎn)一點(diǎn),孩子卻于其中認(rèn)識(shí)了不少漢字。也許,在電視屏幕上信口逗逗,孩子都在娛樂(lè)時(shí)對(duì)漢字產(chǎn)生了興趣。(2)利用家里的擺設(shè)識(shí)字小學(xué)生的相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中和父母一起渡過(guò),隨著生活水平的提高,

17、學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有,觸手可及,其中蘊(yùn)藏著大量的識(shí)字素材,有廣闊的識(shí)字天地,我們可以引導(dǎo)孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下大量的識(shí)字??稍诩议L(zhǎng)的幫助下為家中的電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)、沙發(fā)、衣柜、床等生活用品制作標(biāo)簽,貼在相應(yīng)的物品上,對(duì)應(yīng)識(shí)字。(3)利用編寫識(shí)字本識(shí)字引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集商標(biāo)、廣告、商品包裝袋等,通過(guò)寫寫畫畫、剪剪貼貼,把所認(rèn)的字集合編成“我的識(shí)字本”,這本“我的識(shí)字本”記錄了在生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步,使學(xué)生得到了自主識(shí)字的成就感。我們安排每個(gè)星期,即每周五抽出一節(jié)課進(jìn)行“漢字大比拼”,比比誰(shuí)收集的多,并且認(rèn)識(shí)的多,評(píng)出“識(shí)字大王”,當(dāng)然為了保持孩子們的積極性評(píng)選時(shí)名額要多一

18、些,讓孩子們保持高度的熱情及成就感。3、拓寬社會(huì)中的識(shí)字空間隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富,報(bào)紙、電視等媒體鋪天蓋地,多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會(huì)的小孩,無(wú)時(shí)無(wú)處的在跟文字打交道,他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。我們要利用社會(huì)這一大課堂,培養(yǎng)學(xué)生們的觀察,勤學(xué)好問(wèn),隨時(shí)識(shí)字的習(xí)慣。因此,在識(shí)字教學(xué)中,我們要經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想:“生活即是識(shí)字時(shí)”。同時(shí),我們還有意識(shí)地在這方面進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生也有收獲。(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的會(huì)認(rèn)欲望。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識(shí)字的動(dòng)機(jī)。(2)在課堂識(shí)字教學(xué)時(shí)將學(xué)生經(jīng)常看到的漢字呈現(xiàn),刺激學(xué)生記憶,使無(wú)意記憶轉(zhuǎn)化為有意

19、記憶。(3)要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識(shí)字方法遷移運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中,發(fā)自內(nèi)心地識(shí)記自己感興趣的字。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性不盡相同,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法去識(shí)字。(4)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如“黑貓警長(zhǎng)行動(dòng)(上街找錯(cuò)別字)”等,把識(shí)字同用字結(jié)合起來(lái)。在鼓勵(lì)學(xué)生從不同的渠道自主認(rèn)字后,學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和熱情被激發(fā)以后,教師就利用一切手段為學(xué)生提供充分展示、表現(xiàn)、交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中可幫助學(xué)生建立 “識(shí)字樂(lè)園”、“識(shí)字墻”、 “識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等,定期開展“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字記錄袋”、“識(shí)字小能手”、“今天我來(lái)教識(shí)字”等活動(dòng),不但使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示,讓他們看

20、到自己的成功,體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè),而且激勵(lì)了學(xué)生不斷在生活中,更加積極、主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道,學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文成為一種習(xí)慣。小小漢字,奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。(二)有效識(shí)字方法在有限的時(shí)間內(nèi)識(shí)記大量漢字,對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),的確是個(gè)挑戰(zhàn),但漢字本身有一定的規(guī)律可循的,孩子的識(shí)字過(guò)程也有一定特征的,因此,只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律,開創(chuàng)多樣的識(shí)字方法,大量識(shí)字還是能成功的。

21、1、回到造字中識(shí)字漢字是一種表意文字,“一般地說(shuō),漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法”。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律,對(duì)于理解漢字意義,掌握漢字字形有很大幫助,雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難,但在小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中適當(dāng)借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律,是可以提高他們的識(shí)字效率與識(shí)字量的。象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來(lái),教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。如教口耳目這一課時(shí),可以根據(jù)生字都是象形字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圖字對(duì)照,在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn),在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶,讓一個(gè)個(gè)陌生

22、的文字符號(hào)在學(xué)生面前變得熟悉起來(lái),以形象的圖畫形式記憶在頭腦中,從中學(xué)到識(shí)記象形漢字的方法,以后遇到這類字就會(huì)觸類旁通。指事就是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示某個(gè)詞的造字法。學(xué)習(xí)指事字利用與圖標(biāo)有聯(lián)系的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號(hào)與一幅幅形象的圖畫聯(lián)系起來(lái),變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。如教學(xué)“本”字時(shí)學(xué)生已學(xué)了象形字“木”,教師在黑板上先畫上一棵樹,然后在下面畫上根,告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思,學(xué)生形象的記住了。會(huì)意字是由兩個(gè)或幾個(gè)偏旁合成的字,這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的意義進(jìn)行“聯(lián)想法識(shí)字”、“編故事識(shí)字”。如教學(xué)“休”字,可啟發(fā)學(xué)生

23、聯(lián)想,一個(gè)人靠著一棵樹睡著了,就是表示休息。又如教“看”字,引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶:孫悟空在云頭上,一手放在眼前,看看前方有沒(méi)有妖怪。同時(shí)教師可充分利用教材,例如,人教版小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時(shí)是這樣編排的:“日月明,魚羊鮮,小土塵,小大尖。一火滅,田力男,人木休,手目看。二木林,三木森,二人從,三人眾?!边@樣,小學(xué)生輕松識(shí)字的同時(shí),很容易地掌握了字義。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,形聲字占有90%以上,它都是聲旁和形旁兩部分組成,而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的,只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁。如在教“睛、情、清、請(qǐng)、蜻、晴”這些字時(shí),啟發(fā)學(xué)生

24、比一比能發(fā)現(xiàn)什么,通過(guò)觀察比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣,只是偏旁不同,學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn),學(xué)生不但能很快記住這些字,而且會(huì)慢慢地根據(jù)形旁去推測(cè)字義,并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識(shí)字方法,并把這一識(shí)字方法延伸到課外,培養(yǎng)識(shí)字能力,擴(kuò)展識(shí)字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密,發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳(足)有關(guān)的,揭示構(gòu)字規(guī)律,舉一反三,在集中歸類的識(shí)字法中能達(dá)到觸類旁通的效果。2、放進(jìn)閱讀中識(shí)字識(shí)字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn),即“入文識(shí)字”的規(guī)律,在“識(shí)字分流”前提下,應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識(shí)字方法。小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記要強(qiáng)于有意識(shí)記,記

25、得快,忘得也快,脫離語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)容易忘記。斯霞老師也提出了一個(gè)很經(jīng)典的識(shí)字原則:字不離詞、詞不離句。同時(shí)“低年級(jí)學(xué)生掌握字形過(guò)程,是一個(gè)多次反復(fù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程”。在閱讀材料中鞏固漢字,更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系,有助于保持漢字的長(zhǎng)時(shí)記憶。形與音的聯(lián)系是機(jī)械的神經(jīng)聯(lián)系,只要通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù),如反復(fù)的認(rèn)讀就容易建立,但是它經(jīng)不起干擾,不容易保持長(zhǎng)時(shí)記憶。如果減少單獨(dú)反復(fù)呈現(xiàn)認(rèn)字的時(shí)間,增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時(shí)間,在閱讀中鞏固漢字,加強(qiáng)漢字的意義識(shí)字,會(huì)使識(shí)字的效果事半功倍。一是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物,二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造,組成詞,串成句,連成段,讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境

26、中再現(xiàn),鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象,從而提高識(shí)字的效率。如教學(xué)荷葉圓圓一課的生字,就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字:一朵荷花,亮晶晶的水珠,小小的搖籃,一頂涼帽,透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上(帶點(diǎn)的字為本課生字)。又如教學(xué)識(shí)字四一課的生字,可用相關(guān)的基本字編成韻語(yǔ)識(shí)字:蟲子旁,昆蟲多。小蜻蜓,象飛機(jī)。蜘蛛忙,忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶,穿花衣。蟲字旁,有動(dòng)物。愛勞動(dòng),小螞蟻。小蝌蚪,水中游。小蚯蚓,在翻土。學(xué)生通過(guò)讀詞語(yǔ)、讀句子再次識(shí)字,避免了單一的教材識(shí)字,增強(qiáng)了其閱讀識(shí)字的興趣。3、融入活動(dòng)中識(shí)字喜歡做游戲搞活動(dòng)是每一個(gè)兒童的天性。低年級(jí)學(xué)生,平均每天要認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字,如機(jī)械枯燥地

27、識(shí)記,效率很低。我們從孩子的年齡特點(diǎn)考慮,教師要?jiǎng)?chuàng)造一定生活情境,開展活動(dòng)和游戲,讓學(xué)生愉快地識(shí)字,這又是一種識(shí)字的方法。在識(shí)字教學(xué)中,教師有意地讓學(xué)生融入到課堂里的游戲活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。開火車:在基本完成識(shí)字任務(wù)后進(jìn)行游戲,按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來(lái),在快樂(lè)中學(xué)生字。猜謎語(yǔ):老師準(zhǔn)備多種字謎,同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋搜集或自編字謎,編得好者授予“謎語(yǔ)大王”稱號(hào)。如教“天”字時(shí),我們編編這樣一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜:看來(lái)有兩個(gè),面目很難分,不像是大夫,倒像是工人。又如教學(xué)“高”字:一點(diǎn)一橫長(zhǎng),口字在中央,大口張著嘴,小口里面藏。如此一猜,學(xué)生易學(xué)

28、易記,興趣盎然。編故事:讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形,大膽想象,把一個(gè)字編成一個(gè)故事,將抽象的漢字道出孩子的思維,達(dá)到一個(gè)較為準(zhǔn)確的感悟,使他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,既達(dá)到主體識(shí)字的目的,又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在剛學(xué)“吃”時(shí),不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯(cuò)別字“口氣”大大地寫在黑板上,然后向小朋友們講起故事來(lái):“曉曉最喜歡吃魚了。那次,媽媽燒了一條紅燒鯽魚,她馬上吃了一大口(板書:口氣)。呀!不好,魚骨頭卡在她喉嚨里了?。ㄓ眉t筆描了一下?氣?中間的一橫。)媽媽帶她去醫(yī)院,醫(yī)生幫她夾了出來(lái)(擦去一橫)。小朋友,你們記住了嗎?寫?吃?千萬(wàn)不要多一橫??!”小朋友們?cè)谂d趣盎然

29、中糾正了錯(cuò)字。變魔術(shù):學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程由簡(jiǎn)到繁、由易到難,有章可循的,給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。通過(guò)“變魔術(shù)”游戲,在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新字,有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字:一 二 三 王 主 玉 全 金。在變的過(guò)成中,隨時(shí)教孩子不認(rèn)識(shí)的字。教師演示幾次后,會(huì)引起孩子很大的興趣,這時(shí),讓孩子變給別人看,他就會(huì)努力記住要變的字的樣子、讀音,變幾次后,不但認(rèn)識(shí)了字,而且基本上會(huì)寫了。這樣調(diào)動(dòng)大腦積極性的方法增強(qiáng)記憶、識(shí)字效果很好。編順口溜:在識(shí)字過(guò)程中,突出形近字的不同之處,啟發(fā)并鼓勵(lì)孩子給易混淆的字編成順口溜,幫助學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字。如教“

30、金”字:一個(gè)人,他姓王,口袋裝著兩塊糖;又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青,水清清;天晴了,有事情;天晴了,看蜻蜓;看蜻蜓,用眼睛。”;再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用,二木成林,三木成森。順口溜識(shí)字教學(xué),幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè),瑯瑯上口,易學(xué)好記,學(xué)生印象深刻,既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識(shí)字效果。 編兒歌:人教版新教材識(shí)字量大增。僅一年級(jí)的教材就要求會(huì)認(rèn)識(shí)漢字950個(gè),有的字很難,以前教材中要在三、四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢?我們采用了讓生字跟生動(dòng)形象的兒歌結(jié)合的方法。如“灌”字:小河邊,草地上,一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字:四個(gè)叉叉

31、,寫錯(cuò)了大字。這樣記,學(xué)生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!睂W(xué)生編的兒歌也很有意思,如:“鸝”字:美麗的小鳥兒,人人都喜歡?!跋s”字:一只蟲子真簡(jiǎn)單,夏天一到它就來(lái),趴在樹上不怕熱,從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué),兩類字最適合。第一類:難記字。如“影”,它由三部分組成,筆畫較多,如果把三部分分開記憶,不太容易記,而聯(lián)系在一起就容易多了:紅日高高掛,照在北京城,投下三撇兒,那是它的影。又如“熱”,乍一看三部分之間沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)聯(lián),展開想象就很有意思:“肉丸火上烤

32、,用手拿很熱”,這樣只要聽一遍就記住了。第二類:易混字。有些字,字音、字形相近相似。有些字,字義相近相似,很難把它們分辨出來(lái)。用兒歌來(lái)識(shí)別就能收到很好的效果。如“坐做座”:兩人站土上,坐車擦土忙,座位請(qǐng)加“廣”,做事就用單立人?!扒缇η逭?qǐng)情蜻”:有水才說(shuō)清,有言才說(shuō)請(qǐng),有目是眼睛,有心情意深,日出天氣晴,有蟲是蜻蜓。另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識(shí)字游戲,也能取得很好的效果。4、走向表達(dá)中識(shí)字識(shí)字的目的就是為了運(yùn)用,不僅在閱讀中運(yùn)用,還要在學(xué)生的自我表達(dá)中運(yùn)用。首先是口語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)中用的口頭組詞、說(shuō)句子等教學(xué)活動(dòng),都是字義與字音,字形結(jié)合的好辦法。讓兒童用漢字記錄

33、自己說(shuō)的話,消除口語(yǔ)與書面語(yǔ)之間的障礙,有利于加深對(duì)字義的理解,鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。其次是書面表達(dá)。單獨(dú)聽寫生字與學(xué)生主動(dòng)的書面表達(dá),在教學(xué)效果上有著明顯的差異。在學(xué)生的書面表達(dá)中,可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來(lái)的別字問(wèn)題或用字不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。雖然低年級(jí)寫字與識(shí)字不同步,識(shí)字量偏小,但也應(yīng)在條件允許的情況下,鼓勵(lì)學(xué)生用筆記下自己的所思所想。在起步階段,不會(huì)寫的字可以用拼音代替,用圖畫代替,或請(qǐng)教父母。在孩子們認(rèn)字多了,閱讀量增大了,知識(shí)面寬了,自然思維開闊,寫作表達(dá),妙語(yǔ)生輝 。學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合是鞏固識(shí)字成果的重要策略,在孩子表達(dá)中體會(huì)漢字的運(yùn)用,體驗(yàn)識(shí)字的成就感,從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字、學(xué)

34、習(xí)語(yǔ)文的愿望。七、研究成效試驗(yàn)迄今為止歷時(shí)近一年,課題組所有成員齊心協(xié)力,在許多方面作出了努力和嘗試,在這短短的實(shí)踐過(guò)程中,也取得了初步的成效:1、學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲,識(shí)字興趣得到很大提高。因?yàn)橛辛苏n堂課外識(shí)字量、識(shí)字內(nèi)容識(shí)字方法、識(shí)字評(píng)價(jià)等全方位的開放,無(wú)論是學(xué)什么字、學(xué)多少還是怎樣學(xué),都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活應(yīng)變,只追求最后總量的積累,學(xué)生有充分的自由空間。既順利達(dá)成了識(shí)字目標(biāo)又保護(hù)了學(xué)生的識(shí)字興趣,提高了識(shí)字熱情。與普通班學(xué)生相比之下,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字;在生活中,同學(xué)們樂(lè)學(xué)好問(wèn),注重積累,閱讀水平也逐年提高。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識(shí)字興趣我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后做了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)

35、果發(fā)現(xiàn)通過(guò)有效識(shí)字后學(xué)生的識(shí)字興趣有了明顯的提高,結(jié)果如下表:2、學(xué)生識(shí)字能力得到增強(qiáng),做到了自主識(shí)字,創(chuàng)新實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年的課題實(shí)踐,學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字,而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字,遇到不認(rèn)識(shí)的字,學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教或自己查字典。到現(xiàn)在為止,學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大綱要求,古詩(shī)文背誦不少學(xué)生已超過(guò)了60首。在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中,學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法,而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能,積極探索適合自己的識(shí)字方法。在識(shí)字過(guò)程中,創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)。3、形成了開放的課堂,學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得有效。民主、開放的課堂,使教學(xué)氣氛異常融洽。學(xué)生于課堂中充分感受

36、到了平等、尊重,找到了學(xué)習(xí)的信心和快樂(lè)。開放的評(píng)價(jià),讓學(xué)生既能客觀的認(rèn)識(shí)自己又能客觀的看待別人。有效識(shí)字教學(xué),改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展,提高了綜合素質(zhì)。4、提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。實(shí)驗(yàn)班老師在年級(jí)段有效識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)展示了識(shí)字教學(xué)課,受到聽課老師的好評(píng)。朱曉玲老師多次承擔(dān)識(shí)字教學(xué)的公開課,在2008年4月28日舉行的展示活動(dòng)中,她所執(zhí)教的一節(jié)識(shí)字活動(dòng)課找找誰(shuí)的朋友多更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項(xiàng)枯燥而艱巨的工作。實(shí)驗(yàn)教師克服急功近利思想,投入大量的時(shí)間和精力。在日常教學(xué)中,閱讀大量的理論書籍做讀書筆記,做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。每次的研討活動(dòng)教師們都

37、非常投入,提前做好準(zhǔn)備。開課的老師悉心鉆研教材,在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。在課題的指導(dǎo)下,教師自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力都得到了提高,課堂上也呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象,充滿了人文氣息。八、有效識(shí)字教學(xué)研究的結(jié)論通過(guò)一年的前期實(shí)驗(yàn)研究和后續(xù)推廣探究,使我們得出如下的結(jié)論:在識(shí)字教學(xué)中,只要我們做到以學(xué)生為本,站在學(xué)生的角度去進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué),收效較大。低段學(xué)生好動(dòng),注意力的持久性較差,通過(guò)孩子們感興趣的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,并能去主動(dòng)識(shí)字。九、問(wèn)題思考本課題的研究雖然初具成效,但也有一些需要探討的問(wèn)題:1、理想與現(xiàn)實(shí)的差距。有效性識(shí)字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源,需要有一定輔導(dǎo)能力的家長(zhǎng)嚴(yán)密配合,由于一部分家長(zhǎng)工作煩忙無(wú)暇照顧孩子,另一部分家長(zhǎng)經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長(zhǎng)輩撫養(yǎng),輔導(dǎo)力很弱,跟上學(xué)校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實(shí)的差距。2、分散與集中的矛盾。有效識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的,對(duì)學(xué)生的要求不是強(qiáng)制性的一刀切,易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂,由于我們中國(guó)目前的教育大環(huán)境,不可能象一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家那樣完全放開任由學(xué)生活動(dòng)。因此,開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。22

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