《提高小學生學習自覺性的策略研究》的結題報告及成果.doc

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1、提高小學生學習自覺性的策略研究的結題報告及成果一、課題結題鑒定書大豐市教育科研課題結題鑒定書課題類型：小課題 十二五課題（主持人在打） 結題編號（學會統(tǒng)一編）：2013080 課題名稱提高小學生學習自覺性的策略研究計劃結題時間2013.12立項編號2013.3課題主持人姓 名柏漢群出生年月197805行政職務教師2013080工作單位大豐市三龍中心小學技術職務小高手機15861952018課題組核心成員（不含主持人，最多7人）姓 名工作單位擔任課題研究的任務、對課題主要貢獻吉明才大豐市三龍中心小學課題的資料收集、匯總馬永良大豐市三龍中心小學課題具體研究、實施王永明大豐市三龍中心小學課題具體研究

2、、實踐者課題研究的結論激發(fā)學生的學習動機，是提高小學生學習自覺性的有效策略。研究成果簡要綜述（含學術、社會價值及創(chuàng)新性，300字內） 提高小學生學習自覺性是一個艱難的活動過程。我們只有在日積月累中開闊學生的視野，擴大學生知識面，拓展學生的學習渠道，才能提高學生學習的自覺性，才能讓學生真真切切地體會到數學就在我們身邊的生活中，生活中處處有數學。課堂學習和課外實踐是相輔相成的，課外實踐是課堂學習的延伸和補充，如果只重視課堂學習而忽視了課外實踐，學生的知識面就變得狹窄。只有課堂學習和課外實踐相結合，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生的眼界變得寬廣和豐富多彩，才能讓學生在數學知識的海洋中去豐富生活經驗

3、，拓展思維。所以，激發(fā)學生的學習動機，是提高小學生學習自覺性的有效策略，從而讓學生變“要我學”為“我要學”。課題研究成果目錄（選取最有代表性的成果四項）序成果名稱成果形式何時、何范圍交流、獲獎、發(fā)表完成人1如何聯(lián)系生活實際的指導案例2013年6月校內交流吉明才2暑期學習狀況調查調查報告2013年9月校內交流馬永良3關于理論與實際結合的反思反思2013年10月校交流王永明4提高小學生學習自覺性的策略論文2013年11月柏漢群二、課題結題報告提高小學生學習自覺性的策略研究結題報告書一、 本課題問題的提出的現(xiàn)實背景、意義（一）研究背景 在小學階段，學生的自我意識水平較低，很難自覺地為自己確立一個學習

4、目標，并始終朝著這個目標而維持自己的學習活動。在小學生學習活動中，學習目的和目標可能是被動確實而且自己經常變換學習目的和目標。這是由小學生的需要和興趣的不穩(wěn)定性所決定的。需要是動機產生的基礎，當某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們去尋找滿足需要的對象，從而產生活動的動機。當需要推動人去活動，并把活動引向某一目標時，需要就成為人的動機。小學生的學習動機隨著不穩(wěn)定的需要而經常變換，可能今天想得到小獎品而學習，明天是害怕受到批評而學習，小學生學習動機具有不自覺性和不穩(wěn)定性。只有激發(fā)小學生的學習動機，才是提高小學生學習自覺性的有效策略。（二）、理論意義:本次研究期望能夠補充以前人們關于提高小學生學習

5、自覺性的理論，試圖為小學生學習自覺性的提高找到一些新的思路?，F(xiàn)實意義：為廣大小學數學教師在提高小學生學習自覺性方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學數學教師進一步探索提高小學生的學習自覺性的方法。（三）、國內外關于同類課題的研究綜述朱熹就說過：“問為學功夫，以何為先？曰：專在人自立志，”“有志于學者，只看志如何？”諸葛亮誡子書也說：“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學?！边@些都強調“志”在學習中的重要性，是學習的前提?！爸尽?，即“立志”（與現(xiàn)代的“動機激發(fā)”相當），主要是指學習者獲取知識經驗的動機、態(tài)度和目的。學習成果的獲得，首先取決于學習者良好的心理準備狀態(tài)，立志是成功的第一

6、步。著名的教育家赫爾巴特就把“引起動機”作為其五段教學法之首，現(xiàn)代教育家布魯納提出“動機原則”作為其五大教學原則之一?，F(xiàn)代教學思想越來越重視學生的非智力因素培養(yǎng)，對學生的學習動機尤為重視。因此，我們在教育教學活動中，應該把學習動機教育作為非智力因素教育的突破口。在實際教學活動過程中，教師除了在客觀上必須了解學習原理并熟悉方法外，還要了解學生本身的兩個主要因素學習能力和學習動機。從學習機動方面看，教師教學成敗決定于學生的學習，在其它條件相似的情況下，學習效果如何將取決于學生是否努力；而努力是學習動機的表現(xiàn)，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機是教學的目的之一，同時也是課堂教學改革的重要內容。二、課題研究的

7、理論依據。心理學把推動人們進行某種活動的動力稱為動機，動機是激發(fā)和維持個體進行活動并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力。它是個體積極學習的一種固有的自然傾向，因此，動機只能被激發(fā)而不能被建立。從某種意義上說，動機在非智力因素結構中處于核心地位，這是因為首先動機是其他非智力因素或活動發(fā)生興趣，誘發(fā)情緒情感，然后在情緒情感形成的基礎上，進一步形成動機，才能對人的行為活動起到直接的推動作用。學習動機是直接推動學習的一種內部動力，是激勵和指引人們進行學習的一種需要。學生學習動機即由一種學習目標指導、激發(fā)和維持學生的學習活動的內部力量或內部機制。學習動機和學習的關系主要表現(xiàn)為一種間接的促進或促退的關

8、系，學習動機是學習活動順利進行的重要支持性條件。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，具有濃厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力；反之，缺乏學習動機的學生，必然學習積極性低。良好的學習動機能夠對學生明確學習目的、端正學習態(tài)度、促進內因的轉化、激發(fā)學生發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄匾淖饔?。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機能夠促進學生自身持續(xù)發(fā)展，為終身學習奠定了良好的基礎。三、課題研究的目標。課堂學習和課外實踐是相輔相成的，課外實踐是課堂學習的延伸

9、和補充，如果只重視課堂學習而忽視了課外實踐，學生的知識面就變得狹窄。只有課堂學習和課外實踐相結合，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生的眼界變得寬廣和豐富多彩，才能讓學生在數學知識的海洋中去豐富生活經驗，拓展思維。我們的目標是： （一）、實現(xiàn)課堂教學的高效德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養(yǎng)是課堂高效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂

10、高效性的一個開始。（二）、培養(yǎng)學生的問題意識愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹敢馓岢鰡栴}本身就意味著對學習有積極的態(tài)度,而善于提出數學問題則意味著學生有良好的數學意識?！皩W貴有思，思起于疑”。問題是探究的起點，也是探究的核心，兒童的好奇心和強烈的探究欲望是科學探究的問題 “藥引”，如果利用得好，可以極大的激發(fā)他們的學習熱情。面對一些生活中的一些新鮮事物，學生總會提出一些稀奇古怪的問題來。問題的產生源于對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象的觀察，在觀察中才能獲得對認知對象充分的感知，才容易形成明確、具體的問題。學生由于細致觀察，而獲得了大量感性認識，對觀察到的現(xiàn)象能根據自己的知識經驗作出

11、合理的解釋，當解釋不了時，問題就產生了。因此，在數學教學中，要注重學生的問題意識培養(yǎng)，使學生在數學學習過程會提問題，敢提問題，善提問題。（三）、激發(fā)學生的學習動機著名兒童心理學家皮亞杰認為：“兒童和青少年的好奇心不完全決定于一個東西的物理性質，而要看它和主體的過去經驗關系如何”?？茖W組織安排教材，注意教學內容的新穎性。學習者對新穎適度的和原有經驗上的教材最感興趣。因此，若教師能使學生對教學內容產生曾相識而又陌生的感覺，則易產生興趣，激發(fā)學習動機。因此，為了能激發(fā)學生的學習動機，教師應注意在教學中形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題，由此產生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起學生的求知欲和學習

12、興趣，產生學習的愿望和意向。四、本課題研究的思路和基本內容。（一）、小學生數學學習的現(xiàn)狀。（二）、激發(fā)小學生學習數學動機的意義。（三）、重方法指導，激發(fā)小學生學習數學的動機1、以教師的興趣激發(fā)學生的興趣2、利用榜樣的力量讓學生想去學習3、發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去學習4、以豐富的內容激發(fā)學生的興趣（四）、課內外有機結合，激發(fā)小學生學習數學的動機五、本課題研究的工作步驟和研究方法。(一)、課題研究方法：問卷調查法、討論交流互學互助法、實踐反思、個案研究法、觀察法等。（二）課題研究的步驟本課題研究的過程和目標：一年時間，分三個階段完成。第一階段：準備階段。1、提出小課題的立項申請（2012年3月）

13、。一是確定自己的選題，確定研究目標和內容。二是明確選題緣由和具體的研究設想。2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據（2012年3月）。一是文字資料。二是自己調查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段。1、根據自己的研究設想進行具體的研究。一是閱讀相關文本資料，并運用到自己的數學教學中，理論的學習與教學實踐相結合。二是對自己所帶班學生的現(xiàn)狀進行詳盡而深刻的分析，了解他們的學習習慣，并根據分析所反饋的信息，找到學生數學學習中存在的問題，并制定對策。三是進行課堂案例研究，根據對策調整、改進教學方法，完善教學策略，并對案例進行跟蹤調查。2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示。注重教學過程中

14、一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。第三階段：總結階段。1、匯總研究成果。2、撰寫總結性的課題研究方案，接受課題研究專家的鑒定。六、本課題研究取得的主要成果。通過本次課題研究，同志們對提升小學生學習自覺性的策略有了更深的認識，并將其形成的成果運用到自己的課堂實踐中去。其中也有一兩個組員曾經一直認為自己只是個再普通不過的一名教師，任務就是教好課，教育好學生，完成自身的教學任務就可以了。至于教學研究，那是教育專家的事或者說是各級教研員的工作，與自己的教學生活很遙遠，但在真正參與了這次的課題之后漸漸轉變了看法。 研

15、究的過程是一個學習的過程，因為一邊正常日常的教學工作并不得閑，還要擠出時間看論著、討論參與，還要進行實踐，時間一長，各種各樣的問題就會出現(xiàn)，有的甚至產生放棄的念頭。但幸好全組人同心協(xié)力，互相鼓勵，終于取得收獲，不得不說萬分高興！在課題實踐過程中，形成了一定的理論成果和實踐成果。實踐成果主要有論文小學數學教學如何聯(lián)系生活實際、提高小學生學習自覺性的策略研究等。七、課題研究存在的主要問題及今后的設想。課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：1、努力學習，促進自身的發(fā)展。努力學習理論知識，積極參加各種培訓，不斷完善自己。抓

16、住各種機會，積極外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進經驗，改進教學方法。2、針對實驗中的問題，及時調整實驗方案。實驗中難免會出現(xiàn)些沒有預測到的問題，及時發(fā)現(xiàn)、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。3、加強有效課堂教學評估方案的研究；雖然我們理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望有專家的指導和幫助，把我們的課題做得更科學，更完善，更有成效。三、課題研究成果（一）小學數學教學如何聯(lián)系生活實際數學源于生活，數學植根于生活，在新課程體系中，新課程關注學生的主體

17、性和生活經驗，更注重讓學生在自己的生活中進行自主學習，用數學的方法去解決一些日常生活中問題，讓學生感到數學的適用性，增強數學學習的興趣。然而,很多學生害怕數學，不喜歡數學，一個很重要的原因就是他的覺得數學枯燥無味，很抽象，與生活沒有多大的聯(lián)系，不知道如何把它應用到實踐當中，要改變這個狀況，必須使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，這就需要老師在教學過程中，聯(lián)系實際，把生活中的問題引進課堂，從中去學習知識，再把知識應用到實踐當中，聯(lián)系實際。新數學課程標準強調數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經驗和以有的知識

18、體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察問題、以及發(fā)展思維能力，體驗數學樂趣、感悟數學的作用。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識來源于生活，而最終服務于生活，對于小學數學，更能在生活中在教學過程中找到其原型，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放課堂教學，讓數學貼近生活,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數學。一、 數學離不開生活 在教學過程中如何引進生活問題，我認為可以從以下幾方面來操作： 1、結合生活實際，創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探索的欲望。為把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂，創(chuàng)設問題情境應注意從學生自己有的生活經驗和知識情景出發(fā)，即要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常

19、見的，同時又是好奇的，富有挑戰(zhàn)性的，一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時刻感受到自身已有知識的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。剛入學的一年級孩子，有部分受到過學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的，在數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯(lián)系，因此，在上第一節(jié)數學課數一數時，教師應先讓學生觀察主題圖片，讓學生感受到學校生活的豐富多彩，有三個同學在踢足球，有2個女孩在跳繩，有4個同學在做氣象觀察等等。讓兒童感受上學后自己也將融入學校生活，也將參加學習活動，同時也體會到

20、各種活動需要多少人共同參與。接著再讓學生觀察他們新的學習環(huán)境教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊”。使學生對數學逐漸產生了親切感，通過看一看，數一數等教學活動，深切體會數學就在自己身邊，身邊就有數學，這樣可以更好的增強數學的親和力，激發(fā)兒童學習數學的主動性、積極性。好玩是孩子的天性，為了讓孩子在玩中獲得知識，針對學習內容，編排了一些游戲、故事。例如：在上6和7的加減法時，先用課件演示出一副美麗的郊外園，告訴學生：“秋天到了，圖畫里秀麗的鄉(xiāng)村風光多美麗??！老師帶領大家和圖畫里的小朋友一塊玩玩，還要請喜歡數學的同學幫助

21、老師用數學解決實際的問題，你們能做到嗎？”通過簡短的幾句話，孩子的強烈的表現(xiàn)欲望油然面生，學習情緒高漲，全身心的投入到學習和探究中，充分體驗生活中的數學問題，使學生通過學習，掌握知識，學會用數學知識解決簡單的實際問題，也讓學生體會到學習數學的樂趣。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問。在小學數學教學中，教師就是要為學生提供“問”的環(huán)境，引導學生主動探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。表現(xiàn)在:（1）、師生平等，發(fā)揮學生的主體作用。創(chuàng)設一種師生心理相融、民主交往的課堂氣氛是培養(yǎng)學生主動探索、自主創(chuàng)新的前提。因此，在教學中，我們應注重學生的權利，讓他們人人都有發(fā)

22、言權，人人都有爭議權。（2）、注重實踐活動，拓展學生發(fā)展空間。要讓學生敢于提出生活中的點點滴滴，要讓學生意識到教師“不怕被他們問倒，就怕他們不問”的心態(tài)，要使學生感受到學習數學的樂趣與價值。畢竟，“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！?用生活理念構建小學數學教學就要將傳統(tǒng)課堂內教學活動向課外延伸，創(chuàng)設真實的生活環(huán)境，激發(fā)學生的數學學習興趣；生動活潑地主動學習，使他們在生活中學習，在學習中生活，即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。問題情境要貼近小學生的生活實際。創(chuàng)設問題情境就要以學生具有的“數學現(xiàn)實”作為直接出發(fā)點，充分利用生活現(xiàn)實作為問題的載體，讓學生

23、發(fā)現(xiàn)數學就在我們的身邊，數學原來那么貼近生活，激發(fā)學生探索欲望。 2、注重實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數學問題的能力。為了使學生學好數學知識，初步接觸和逐漸掌握數學思想方法，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：在上完分類一課后，布置學生到商店進行調查，看看他們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后再讓學生帶來了各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進行分類，也可以進一步讓學生回家后把自己的小書包、小房間整理好，這樣，既讓學生在實踐中得到鍛煉，也讓學生在

24、生活中感情數學，運用數學，再如：在教學利息和利率這一課時，也可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄，取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同啊”然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式，這樣使學生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。數學源于生活，又高于生活。在生活實踐中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題的意識是十分必要的。在數學教學中，把

25、數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)揮學生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力。使學生在學習數學的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習數學的積極性和創(chuàng)造性。讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，使生活數學化?！皩嵺`出真知”是人類長期以來的科學總結。數學教學不能光憑書本，而是要和實踐與生活緊密聯(lián)系。新大綱指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物

26、中學習數學和理解數學?！倍A羅庚也說過：“人們早就對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！逼鋵?，生活中充滿了數學，數學課的任務之一，就是要讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數學、汲取數學，使數學成為他們的生活的一部分，做到“生活即數學”、“數學即生活”。 3、創(chuàng)設生活情景，提高學生解決問題的能力。小學生思維發(fā)展的趨勢是從形象思維為主逐步發(fā)展到抽象思維為主，所以在小學數學教學中很多時候還是采用直觀的方法，這樣有許多稍微復雜的問題小學生都感到很困難，有時即使一眼能看出解題要用的知識，但找不到問題癥結所在，無法正確解答問題。因此教師在教學中應注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，課堂上鼓勵學生大膽假設，啟發(fā)

27、學生積極思考問題，引導他們運用類比、歸納、猜想、想象、聯(lián)想等方法去尋找解題策略，探求數學問題的解決趨勢與途徑。要發(fā)展學生解決問題的能力，關鍵是加強對學生思維策略的指導，要教學生解題策略和思想方法，如對應思想、化歸思想、轉換思想、統(tǒng)計思想等，同時交給學生一些數學方法，如觀察法、實驗操作法、歸納和演繹、聯(lián)想和想象等。聯(lián)想和想象是學生學習數學一種重要的思維方法。所謂聯(lián)想就是由一類事物想象出另一類與之有著相互聯(lián)系的事物；想象是人們在原有的知識基礎上對記憶中的表象經過重新組織加工，而創(chuàng)造出的新形象、新概念的思維活動?？茖W史的大量事實證明，缺乏想象力的人是很難在科學事業(yè)上做出出色貢獻的。愛因斯坦曾經說過：

28、“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！蔽以诮虒W中有意識地指導學生運用聯(lián)想和想象，促進學生舉一反三，觸類旁通。如由男生與女生人數的比是4：5，可以聯(lián)想到男生是女生的4/5或80%，女生是男生的5/4或125%，或者男生比女生少1/5或20%，女生比男生多1/4或25%，男生占全班的4/9，這樣的聯(lián)想使學生對分數、百分數之間的相互聯(lián)系理解得更透徹，提高了學生解答較復雜分數、百分數應用題的靈活性，也提高了他們解決問題的能力。數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題，解決問題的能

29、力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有散發(fā)性和趣味性的問題，加強對學生思維策略的指導，讓學生學會根據提出的問題進行探索，用數學的思維方式去分析問題、解決問題，可以更好地發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式邏輯思維等，更好地優(yōu)化思維結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力?？傊?，現(xiàn)實世界是數學豐富的源泉，我們應當把生活實踐當作學生認識發(fā)展的活水，把數學學習與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學生在數學學習與生活實踐的“交互”中獲得直觀經驗，感受數學的意義，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，初步建立應用數學的意識，體會數學在現(xiàn)實生活中的作用和價值初步學會從數學的角度去觀察事物、思

30、考問題、解決問題，激發(fā)學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力，同時，我們也要防止數學問題的絕對生活化，畢竟數學是一門嚴謹的科學，而不是單純的生活的疊加。二、數學不是生活。在角的認識的教學中，有許多案例都是從生活出發(fā)，從生活中的角過渡到數學中的角，先讓學生找一找生活中的角，學生根據教師要求找了許多生活中的例子：墻角、書本的角、課桌的角等，在這個過程中，學生如果說得不明確，如把整個物體都說成了角，這時，教師可能還會追問，這個物體的哪一部分是角？再通過觀察，討論這些角的相同點用不完全歸納法來歸納概括出數學上的角，我們暫且不討論不完全歸納法的可靠性，

31、先比較一下生活中的角和數學中的角，數學中明確規(guī)定：由一個端點引出兩條射線所組成的圖形叫角，生活中沒有一個端點的情況？沒有！點或端點均是數學抽象的產物，并不完全存在，只有被看作端點的實物，這個被看作端點的實物往往因為被磨損而變?yōu)橐粭l弧或已變?yōu)榍蝮w的一部分，那兩條射線的情況呢？根本沒有，現(xiàn)實中的邊不可能無限延伸，所以從生活中的角歸納抽象為數學中的角根本走不通，即使勉強歸納出來，學生也不能準確的認識角,或者不能確定角的大小。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為生活中根本沒有數學上的角，數學中的角是高度抽象的產物，具有明確的規(guī)定性，若缺少了規(guī)定的某個要素，就不可能是數學上的角，以上的教學設計最后還要通過強化練習

32、來鞏固學生對角的認識，如：判斷選擇等，雖有畫蛇添足之嫌，但這樣做的原因，歸根到底是因為生活中的角不同于數學上的角，生活中沒有數學上的角，數學上的角是規(guī)定的，是理性的角。既然在數學上角有明確的規(guī)定，為了使學生從一開始就建立正確地表象，教學時就可以從規(guī)定出發(fā)，從數學本身出發(fā)，讓學生根據自己以前對角的認識，在白紙上畫一畫你認為的角，學生可能會出現(xiàn)上面所講的幾種情況，也可能會出現(xiàn)正確的角，再通過觀察后讓學生充分說一說，學生是能夠得出什么是正確的角，如果真的不行也可以讓學生參照角的定義來討論，這樣下來角的認識就迎刃而解了。第二種教學設計的教學效果可能要好得多，主要原因有： 1教學的起點不同，第一種教學設

33、計以學生的生活實踐為起點，體現(xiàn)了數學來原于生活的教學理念，問題在于全部的數學知識都有沒有必要從生活中直接觀察歸納出來嗎？第二種教學設計充分考慮到了這一點，從數學的角度出發(fā)，既然有明確地定義，就讓這個定義和學生的實際認識發(fā)生沖突，在這個矛盾沖突中來讓學生認識角，起點高，而且也能聯(lián)系學生的實際，不失為一種好的教學方法。2教學的組織形式和方法不同，怎樣來組織教學，先用怎樣的教學方法，不是掌握在教師手里，而是掌握在學生手里，還要根據教學內容來確定，有怎樣的教學內容，特別是有怎樣的學生，才是決定選用怎樣的教學組織形式和方法的關鍵，如要拿二本書到十二樓，必須要從一樓出發(fā)嗎？如果學生在一樓，當然要從一樓出發(fā)

34、，然后要一樓一樓的上升。最后到達到目的地，但如果學生在十一樓怎么辦？最好的辦法當然是直接從十一樓出發(fā)，學生只要上升一層樓就可以完成任務了。如要求學生從十一樓回到底樓再到十二樓，那不是很傻嗎?有些教學設計就是這樣辦的。教學是從生活中總結出來的，所有的教學設計也不管適用不適用都以生活為起點組織教學和選擇教學方法，根本不考慮學生的實際水平，其實在數學教學中，除了通過生活實際引入，還可以通過舊知識引入，通過計算引入等，各種方法彼此并不是孤立數，需要相互配合，才能收到良好的教學效果。這里還必須說明的另外一個問題是“數學課的數學味”，什么是數學課的數學味？無論是數學的新授課，還是數學的活動課，必須滲透數學

35、思維與方法的教學，這是數學課的靈魂，沒有了這一點，數學也不是真正的數學了，有些數學課聽了，可能會使人迷惑，這是數學課嗎？還是常識課，或是其他什么課，這是數學課沒有數學味的典型表現(xiàn)。就拿認識方位教學來說，教材要求學生能夠認識東南西北，在教學中如果只讓學生認識生活中的或者是地圖上的東南西北還遠遠不夠，最后，還必須要滲透數學思維與方法，如在認識指向標和東南西北基礎上，結合函數坐標系的簡單思想和中國地圖，讓學生說一說上海在北京的哪個方位，并估計兩者之間的距離，再把這種思維引伸到學生身邊的實際生活中，讓學生用數學的思維方法去觀察身邊的事物，用數學的思維方法去解決身邊的事情。再如教學面積與面積單位時，在認

36、識了什么是面積后，讓學生動手用橡皮、樹葉、小刀、直尺等大小不同物體的面擺在同樣大小的一張長方形的紙上，操作后，以小組為單位進行交流，發(fā)現(xiàn)有的要擺21，有的要擺11個，而有的只要擺6個就可以了，它們的個數各不相同，再組織學生進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)同樣大小的面積，為什么擺的個數相差這私有多？如果要用一定的數，量來表示這樣大的面積該怎么辦？使學生在心靈深處撣撞擊出矛盾的火花，進而體會到應該有一個規(guī)定，規(guī)定用一定大小面積作為表示面積大小的依據，使學生自然而然的體會到這個規(guī)定的重要性，這樣自然就過渡到了面積單位的教學，在這一過程中不僅要使學生體會到學習面積的重要性，更重要的是讓學生體會到了數學思維的力量。

37、美國教育家彼得克萊思說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與”。數學學習與生活實踐的“鏈接與交互”封閉的書本文化積累過程轉變?yōu)殚_放的活生生的與社會生活緊密相聯(lián)的自我發(fā)展的過程，這既是學生認識與能力發(fā)展完整性的必然要求，也是學生獲得全面發(fā)展的必經之路。在強調數學生活化的現(xiàn)時，要根據學生和教學內容的實際特點，運用多種教學原理、方法，來豐富我們的數學教學，使它更具有數學的味道，使它成這一介有血、有肉、有靈魂的整體，使教學煥發(fā)生命的活力。參考文獻：1、教師之友2012年11期2、江蘇教育2013年2期（二）小學生暑期學習狀況調查報告一、 調查出發(fā)點開學后，課題組成員就著手策劃、設計調查內容、調查

38、樣表，來調查孩子們暑期真正的學習狀況，也只有了解了這些，才能帶領學生步入數學的殿堂，糾正在數學學習中出現(xiàn)的不良習慣。因此，對本校學生做了學習情況調查。二、 調查時間：2013年9月2日2013年9月12日三、 調查對象及方式：本次調查以本校五年級的94名學生為調查對象，采用自行設計的調查樣卷進行問卷調查，回收92份調查表。四、調查內容 ：本次調查以學生課外閱讀情況為主要內容，具體包括：（1）學生的學習態(tài)度和習慣。；（2）學生的學習內容；（3）學生學習興趣和目的五、調查結果及分析1、學生的學習態(tài)度和習慣。（表一）選項ABCD暑假空閑時你主要干什么？完成暑假作業(yè)19人（20.6%）看電視、玩電腦5

39、2人（56.5%）與伙伴玩耍18人（19.6%）做家務3人（3.3%）你喜歡看書或完成作業(yè)嗎？（非常喜歡）18人（19.6%）（喜歡）29人（31.5%）（不喜歡）45人48.9%學習時間安排（每天堅持）16人（17.4%）（一周3、4次）18人（19.6%）（一周一次）27人（29.3%）隨意安排31（33.7）從上述數據不難看出，雖然很多學生認為自己愛學習，但一旦碰上電腦電視，閱讀興趣就明顯不高了，原因我們認為有以下幾點：（1）缺乏優(yōu)質學習資源。暑期中，學校圖書閱覽室未能對學生開放，集鎮(zhèn)中也沒有公共閱覽室，學生只能在家里或舊書攤看書，由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的

40、習慣。在接受調查的學生中，只有26.4%才有零錢買書。我班有不少同學說，除了教輔用書家長幾乎不給自己買課外書。（2）缺乏良好學習氛圍。據專家研究發(fā)現(xiàn)，凡是父母在茶余飯后能時常讀書看報、翻閱書籍的，其孩子一般也都會有較強的學習興趣；而平時很讀書看報，甚至心里根本就沒有學習這個詞兒的家長，其子女也多半不會對學習感興趣。而農村家庭父母在外打工者較多，有些家長素質不高，以麻將打發(fā)時間，學生沒有學習氛圍。（3）電視替代了書籍。當學生自由交談時，大部分同學都在津津有味的談暑期所看電視的精彩內容。有人竟說如果家長沒有叫他做家務，他第一件事就是打開電視看動畫片或電視連續(xù)劇。的確，暑期中很多電視臺搞什么暑期大放

41、送，還珠格格甄嬛傳等電視劇一放就是10集。有學生每天看電視的時間可達到十小時以上。電視、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的學習時間有極大的沖擊，如果讓學生過分地依賴聲像材料，久而久之，就會削弱兒童自我學習的習慣。2、課外書籍影響因素復雜（表二）選項ABCD你讀某本書，受誰影響最大（家長）10人（10.9%）（老師）21人（22.8%）（同學）23人（25%）（其他影響）38人（41.3）看書目的是什么？增長知識、開拓視野18人（19.6）娛樂休閑43人（46.7）家長要求的25人（27.2）無目的6人（6.5）書籍來源？父母購買42人（45.7）向同學借31人（33.7）在親戚家借12人（13

42、）自己購買7人（7.6）從表二的數據看，課外學習的外因影響真是不容樂觀。課外學習受影響最小的是家長和老師，而受同學和其他影響的卻占較大部分。從學習目的來看，學生以休閑娛樂和家長為主。而由于農村學生缺乏零花錢，所以自己能買書的較少，又兼有零食玩具的消費，更使得學生能用于購書的錢大大銳減。對于家長來說，很多家長看到孩子在看書，卻不清楚孩子到底在看什么書；也有家長認為孩子看教輔用書是最好的，他們認為學好書本上的知識是最重要的，甚至于有些家長將課外書籍作為洪水猛獸，認為課外書籍是致使學生成績下降的罪魁禍首。其次，教師應該是學生學習的主要影響者，可由于有些教師在教學中只是完成上級主管部門下達的各種任務，

43、缺少必要的指導。是否真正看過了這些書，所以相對影響大打折扣。對學生影響最大的得數同學了，目前，大量的日本漫畫占領了市場，學生比較喜歡閱讀漫畫、急轉彎等通俗書籍，相反對中外名著、人物傳記、歷史書籍等興趣不是特別大。尤其是在商品經濟中，兒童刊物質量存在很大問題，同學之間互相傳閱漫畫書籍特別頻繁，這也說明我們教師在教學中的引導還不夠。附：小學生暑期學習狀況調查表時間：2013年9月學校： 班級： 姓名： 1、你暑假的空閑時間主要干什么？ A、閱讀書籍B、看電視，玩電腦C、與伙伴玩耍2、你喜歡課外閱讀嗎？A、非常喜歡B、喜歡C、不喜歡3、你家大約有多少冊藏書?A、沒有 B、10冊以下C、10至50冊

44、D、50冊以上4、暑期看了幾本書？A、一本沒看完B、看完一本 C、23本 D、3本以上5、閱讀方式A、隨便翻翻 B、認真讀一遍 C、認真讀2-3遍 D、認真讀2-3遍并寫讀書筆記6、閱讀時間安排A、每天堅持 B、一周一次 C、一周3、4次 D、隨意安排7、你閱讀的目的是？A、增長知識，開拓視野 B、娛樂休閑 C、家長要求D、無目的8、書籍來源A、父母購買 B、向同學借 C、書攤租來 D、自己購買（三）提高小學生學習自覺性的策略研究一直以來，我們都認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師對學生的學習起主導作用。為了提高學生的學習質量，在教學活動中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，讓

45、學生樂學，愿學。但在五彩繽紛的世界里，面對社會上眾多的誘惑，再加上沉重的課業(yè)負擔，學生要做到樂學、好學似乎很難。所以，在學校教育中，教師要善于激發(fā)學生的學習動機，一方面幫助學生樹立正確的學習目的，另一方面要因時因地因人采取適宜的方法和技術。 一、 利用反饋信息，獎懲得當 反饋就是讓學生及時了解自己的學習結果。這就要求教師給學生提供的反饋要清晰，具體。曾聽到過一個低年級的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學生怎樣回答，他總是說：“你做得很好?！币惶谜n下來，這句話使用頻率頗高，而他關于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評價而評價的毫無意義的反饋結果

46、使學生很被動，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實用價值。 除此之外，及時、經常的反饋也是必要的。特別是學生的作業(yè)，如果不及時批改，等學生開始遺忘的時候再講評，就只會起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學生進一步努力的愿望。在小學階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當的評價，效果相當的好。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評和指責更能激發(fā)學生的學習動機。記得有一次學校智力競賽，由于我們班“一號種子”手折了無法參賽，名額一時多出了一個。經過反復思考，我決定派一個全班都不看好的搗蛋鬼小剛參賽，他漲紅著臉不敢看我

47、，因為除了一點小聰明是優(yōu)點外，他幾乎天天被同學舉報，不是拉女同學的小辮子，就是給別人取外號，要不然就是為了一個小問題跟人家爭論不休，各個科任老師都對他非常反感?？捎幸淮渭以L，我卻發(fā)現(xiàn)他的課外讀物特別的豐富，其中不乏一些科普讀物。面對同學們疑惑的眼神，我只笑著說了一句：“士別三日，說不定當刮目相看喔?！北荣惤Y果是他得了一個鼓勵獎，但是沒有獎品。我用自己的錢悄悄給他買了一個漂亮的文具盒，他原先那個已經很破舊了。我在班上說：“小剛真的很有潛力，離真正的成功只有一步之遙了。如果他能先把課內知識掌握了，再去攝取課外讀物，成績就遠不止于此。但是，如果把智慧用在一些無聊的地方，那” 小剛低著頭，摸著有生以來

48、第一份獎品，激動地說：“老師，我其實等我的好消息?！焙髞磉@學生真的發(fā)憤圖強，現(xiàn)在正在一所重點大學讀物理系一年級呢。至今，他也不知這文具盒的來歷，但它已經不重要了，因為它只是作為一種獎勵來吸引該學生的注意力，使他的內部學習動機轉化為外部學習動機罷了。二、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣 創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生學習動機的有效方法和手段，成功的教學情境應不斷創(chuàng)設問題情境，激起學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學習的內部動機。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識的聯(lián)系，還要充分了解學生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。如教課文五彩池時，可以先讓學生預習，然后老師置疑：“為什么叫這個名字呢？池水是五彩

49、的嗎？”然后讓學生討論，根據討論結果，教師再做歸納，學生就會對答案有較深刻的印象。再如，董存瑞舍身炸暗堡這一課，面對他大義凜然的選擇，可讓學生討論，除了犧牲自己，別無它法了嗎？經過一番激烈的論證，權衡一下厲害得失，以及當時的時間和條件限制，董存瑞最后還是得為解放隆化而獻身。這種問題情境的創(chuàng)設，學生對烈士的崇高精神有了進一步的感悟。還有，上實驗課 摩擦 時，先讓學生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發(fā)、毛皮上摩擦，然后再用發(fā)熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對這種結果學生產生了濃厚的興趣，問題情境就產生了。三、 指導積極歸因，提高成功率。指導學生對學習結果進行合

50、理歸因，就是要讓學生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。對于不同的學生，教師要幫助他們了解自己的優(yōu)缺點，并為他們制定確實可行的目標。曾遇到過這樣一個懶惰的學生，每次考試，不管成績多么糟糕，他都無動于衷，甚至常大言不慚地說：“我都會做，只是忘了看題目?！逼鹣任疫€非常相信，次數多了，難免起疑。有一次，他又考了全班倒數第二，看到他那么不爭氣的樣子，我決心跟他好好談談。我問他：“怎么又考這種成績，按理你應該不至于如此的。”他說：“對呀，這次我按您的指導，很認真的看題了，可是天太熱了，我坐得難受，就考不好了?！熬瓦@個原因嗎？”他不解地點點頭，我立刻拿出試卷讓他重新做，結果還是一團糟

51、?！艾F(xiàn)在天氣不熱呀，你怎么”他低下了頭，還想找借口。我制止他說：“你這些借口都很有理由，但都是客觀原因，主觀原因在于你自己。是你自己太懶了，成天想著玩，功課不好好做，不努力去爭取，天上會掉餡餅嗎？”他臉紅到了脖子上。這個學生就是對自己的成敗進行了錯誤的歸因。針對他這一弱點，我制定了一套適合他的計劃，并對他進行定時檢查。兩個月后，我再對他進行不定時抽查。一個學期后，這個懶惰但是智商并不低的學生變成了一個勤學上進的人，后來還被選到學校“紅領巾督導隊”。所以說，在教學中，教師能對學生進行歸因訓練，解決學生的問題，改變學生原有的錯誤認識，就能更好地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。四、 發(fā)揮主

52、導作用，因材施教教學活動是教師指導學生努力完成學習任務的活動過程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入了解學生，關心學生的所思所想所好，才能更好地為教學服務。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會的潮流，讓自己的子女成天學這學那，殊不知這樣做的結果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。作為經受過專業(yè)訓練的老師，我們千萬別重蹈覆轍。除此之外，創(chuàng)設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現(xiàn)出真誠的關注和接納，切忌出言不遜，或不顧學生水平差異，拔苗助長。記得前幾年看過一篇報道，某校一個教五年級的老師知識很淵博，也很

53、努力為學生講課，他指導的學生也多次獲獎。但是年終評議上，學生卻聯(lián)名上書，要求換掉該老師。原因出乎意料，全班大部分學生認為這個老師要求太高了，對他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。哪怕是再精彩的內容，學生上起他的課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐哪里不小心出錯了，他又當著大家的面惡言相向。有一個家長抱怨說，她的女兒文娛方面非常優(yōu)秀，但學習成績中上。女兒自尊心很強，怕學不好，每晚在家都要復習到深夜，看到女兒已經那么盡力了，她們也很滿足了?？膳畠涸谛s多次被該老師指責：“跳舞有什么用？你考試能得第一嗎？”，后來她發(fā)展到不敢去上學的地步。這樣的老師根本不顧學生的感受，學生哪里還有學習的激情呢？所以說，教師對不同水平學生的指導、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，因材施教，因勢利導，這也有助于創(chuàng)設良好的心理氛圍，從而激起他們的學習愿望，也即學習動機。教法教法，貴在得法?？偠灾處煵还懿捎媚姆N方法教學，一切都是為了更好地激發(fā)學生的學習動機，調動他們的積極性，提高教學質量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學之中。 參考文獻：1、素質教育基地研究2012年7月出版2、江蘇教育2013年4期