《提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的策略研究》的結(jié)題報(bào)告及成果.doc

《《提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的策略研究》的結(jié)題報(bào)告及成果.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的策略研究》的結(jié)題報(bào)告及成果.doc（27頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的策略研究的結(jié)題報(bào)告及成果一、課題結(jié)題鑒定書大豐市教育科研課題結(jié)題鑒定書課題類型：小課題 十二五課題（主持人在打） 結(jié)題編號(hào)（學(xué)會(huì)統(tǒng)一編）：2013080 課題名稱提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的策略研究計(jì)劃結(jié)題時(shí)間2013.12立項(xiàng)編號(hào)2013.3課題主持人姓 名柏漢群出生年月197805行政職務(wù)教師2013080工作單位大豐市三龍中心小學(xué)技術(shù)職務(wù)小高手機(jī)15861952018課題組核心成員（不含主持人，最多7人）姓 名工作單位擔(dān)任課題研究的任務(wù)、對(duì)課題主要貢獻(xiàn)吉明才大豐市三龍中心小學(xué)課題的資料收集、匯總馬永良大豐市三龍中心小學(xué)課題具體研究、實(shí)施王永明大豐市三龍中心小學(xué)課題具體研究

2、、實(shí)踐者課題研究的結(jié)論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的有效策略。研究成果簡(jiǎn)要綜述（含學(xué)術(shù)、社會(huì)價(jià)值及創(chuàng)新性，300字內(nèi)） 提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性是一個(gè)艱難的活動(dòng)過(guò)程。我們只有在日積月累中開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，才能讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐是相輔相成的，課外實(shí)踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，如果只重視課堂學(xué)習(xí)而忽視了課外實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)面就變得狹窄。只有課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的眼界變得寬廣和豐富多彩，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中去豐富生活經(jīng)驗(yàn)

3、，拓展思維。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的有效策略，從而讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課題研究成果目錄（選取最有代表性的成果四項(xiàng)）序成果名稱成果形式何時(shí)、何范圍交流、獲獎(jiǎng)、發(fā)表完成人1如何聯(lián)系生活實(shí)際的指導(dǎo)案例2013年6月校內(nèi)交流吉明才2暑期學(xué)習(xí)狀況調(diào)查調(diào)查報(bào)告2013年9月校內(nèi)交流馬永良3關(guān)于理論與實(shí)際結(jié)合的反思反思2013年10月校交流王永明4提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的策略論文2013年11月柏漢群二、課題結(jié)題報(bào)告提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的策略研究結(jié)題報(bào)告書一、 本課題問(wèn)題的提出的現(xiàn)實(shí)背景、意義（一）研究背景 在小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)水平較低，很難自覺(jué)地為自己確立一個(gè)學(xué)習(xí)

4、目標(biāo)，并始終朝著這個(gè)目標(biāo)而維持自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)可能是被動(dòng)確實(shí)而且自己經(jīng)常變換學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)。這是由小學(xué)生的需要和興趣的不穩(wěn)定性所決定的。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)某種需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，它就會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足需要的對(duì)象，從而產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)需要推動(dòng)人去活動(dòng)，并把活動(dòng)引向某一目標(biāo)時(shí)，需要就成為人的動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著不穩(wěn)定的需要而經(jīng)常變換，可能今天想得到小獎(jiǎng)品而學(xué)習(xí)，明天是害怕受到批評(píng)而學(xué)習(xí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不自覺(jué)性和不穩(wěn)定性。只有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的有效策略。（二）、理論意義:本次研究期望能夠補(bǔ)充以前人們關(guān)于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)

5、自覺(jué)性的理論，試圖為小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提高找到一些新的思路。現(xiàn)實(shí)意義：為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步探索提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性的方法。（三）、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述朱熹就說(shuō)過(guò)：“問(wèn)為學(xué)功夫，以何為先？曰：專在人自立志，”“有志于學(xué)者，只看志如何？”諸葛亮誡子書也說(shuō)：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)?！边@些都強(qiáng)調(diào)“志”在學(xué)習(xí)中的重要性，是學(xué)習(xí)的前提?！爸尽?，即“立志”（與現(xiàn)代的“動(dòng)機(jī)激發(fā)”相當(dāng)），主要是指學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和目的。學(xué)習(xí)成果的獲得，首先取決于學(xué)習(xí)者良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，立志是成功的第一

6、步。著名的教育家赫爾巴特就把“引起動(dòng)機(jī)”作為其五段教學(xué)法之首，現(xiàn)代教育家布魯納提出“動(dòng)機(jī)原則”作為其五大教學(xué)原則之一?，F(xiàn)代教學(xué)思想越來(lái)越重視學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤為重視。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育作為非智力因素教育的突破口。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師除了在客觀上必須了解學(xué)習(xí)原理并熟悉方法外，還要了解學(xué)生本身的兩個(gè)主要因素學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)方面看，教師教學(xué)成敗決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其它條件相似的情況下，學(xué)習(xí)效果如何將取決于學(xué)生是否努力；而努力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的目的之一，同時(shí)也是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。二、課題研究的

7、理論依據(jù)。心理學(xué)把推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)力稱為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力。它是個(gè)體積極學(xué)習(xí)的一種固有的自然傾向，因此，動(dòng)機(jī)只能被激發(fā)而不能被建立。從某種意義上說(shuō)，動(dòng)機(jī)在非智力因素結(jié)構(gòu)中處于核心地位，這是因?yàn)槭紫葎?dòng)機(jī)是其他非智力因素或活動(dòng)發(fā)生興趣，誘發(fā)情緒情感，然后在情緒情感形成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成動(dòng)機(jī)，才能對(duì)人的行為活動(dòng)起到直接的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)為一種間接的促進(jìn)或促退的關(guān)

8、系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要支持性條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心致志，具有濃厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力；反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然學(xué)習(xí)積極性低。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?qū)W(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)內(nèi)因的轉(zhuǎn)化、激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄匾淖饔?。因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生自身持續(xù)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。三、課題研究的目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐是相輔相成的，課外實(shí)踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸

9、和補(bǔ)充，如果只重視課堂學(xué)習(xí)而忽視了課外實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)面就變得狹窄。只有課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的眼界變得寬廣和豐富多彩，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中去豐富生活經(jīng)驗(yàn)，拓展思維。我們的目標(biāo)是： （一）、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂高效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂

10、高效性的一個(gè)開(kāi)始。（二）、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹敢馓岢鰡?wèn)題本身就意味著對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度,而善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題則意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)?！皩W(xué)貴有思，思起于疑”。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，也是探究的核心，兒童的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望是科學(xué)探究的問(wèn)題 “藥引”，如果利用得好，可以極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)一些生活中的一些新鮮事物，學(xué)生總會(huì)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題來(lái)。問(wèn)題的產(chǎn)生源于對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象的觀察，在觀察中才能獲得對(duì)認(rèn)知對(duì)象充分的感知，才容易形成明確、具體的問(wèn)題。學(xué)生由于細(xì)致觀察，而獲得了大量感性認(rèn)識(shí)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象能根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出

11、合理的解釋，當(dāng)解釋不了時(shí)，問(wèn)題就產(chǎn)生了。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)提問(wèn)題，敢提問(wèn)題，善提問(wèn)題。（三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童和青少年的好奇心不完全決定于一個(gè)東西的物理性質(zhì)，而要看它和主體的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)關(guān)系如何”。科學(xué)組織安排教材，注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性。學(xué)習(xí)者對(duì)新穎適度的和原有經(jīng)驗(yàn)上的教材最感興趣。因此，若教師能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生曾相識(shí)而又陌生的感覺(jué)，則易產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)注意在教學(xué)中形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)

12、興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。四、本課題研究的思路和基本內(nèi)容。（一）、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。（二）、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)的意義。（三）、重方法指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)1、以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣2、利用榜樣的力量讓學(xué)生想去學(xué)習(xí)3、發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)4、以豐富的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣（四）、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)五、本課題研究的工作步驟和研究方法。(一)、課題研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、討論交流互學(xué)互助法、實(shí)踐反思、個(gè)案研究法、觀察法等。（二）課題研究的步驟本課題研究的過(guò)程和目標(biāo)：一年時(shí)間，分三個(gè)階段完成。第一階段：準(zhǔn)備階段。1、提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)（2012年3月）

13、。一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設(shè)想。2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)（2012年3月）。一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗(yàn)材料。第二階段：實(shí)施階段。1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。一是閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。二是對(duì)自己所帶班學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并制定對(duì)策。三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對(duì)策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)策略，并對(duì)案例進(jìn)行跟蹤調(diào)查。2、做好研究過(guò)程中原始資料的記錄、整理和展示。注重教學(xué)過(guò)程中

14、一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫階段性研究報(bào)告。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問(wèn)題，撰寫下一個(gè)階段研究方案。第三階段：總結(jié)階段。1、匯總研究成果。2、撰寫總結(jié)性的課題研究方案，接受課題研究專家的鑒定。六、本課題研究取得的主要成果。通過(guò)本次課題研究，同志們對(duì)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的策略有了更深的認(rèn)識(shí)，并將其形成的成果運(yùn)用到自己的課堂實(shí)踐中去。其中也有一兩個(gè)組員曾經(jīng)一直認(rèn)為自己只是個(gè)再普通不過(guò)的一名教師，任務(wù)就是教好課，教育好學(xué)生，完成自身的教學(xué)任務(wù)就可以了。至于教學(xué)研究，那是教育專家的事或者說(shuō)是各級(jí)教研員的工作，與自己的教學(xué)生活很遙遠(yuǎn)，但在真正參與了這次的課題之后漸漸轉(zhuǎn)變了看法。 研

15、究的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橐贿呎Ｈ粘５慕虒W(xué)工作并不得閑，還要擠出時(shí)間看論著、討論參與，還要進(jìn)行實(shí)踐，時(shí)間一長(zhǎng)，各種各樣的問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)，有的甚至產(chǎn)生放棄的念頭。但幸好全組人同心協(xié)力，互相鼓勵(lì)，終于取得收獲，不得不說(shuō)萬(wàn)分高興！在課題實(shí)踐過(guò)程中，形成了一定的理論成果和實(shí)踐成果。實(shí)踐成果主要有論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系生活實(shí)際、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的策略研究等。七、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：1、努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己。抓

16、住各種機(jī)會(huì)，積極外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。2、針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)出現(xiàn)些沒(méi)有預(yù)測(cè)到的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。3、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)評(píng)估方案的研究；雖然我們理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問(wèn)題，在下一階段的研究中，我們希望有專家的指導(dǎo)和幫助，把我們的課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。三、課題研究成果（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系生活實(shí)際數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活，在新課程體系中，新課程關(guān)注學(xué)生的主體

17、性和生活經(jīng)驗(yàn)，更注重讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中問(wèn)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的適用性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。然而,很多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)，一個(gè)很重要的原因就是他的覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，很抽象，與生活沒(méi)有多大的聯(lián)系，不知道如何把它應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，要改變這個(gè)狀況，必須使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際，把生活中的問(wèn)題引進(jìn)課堂，從中去學(xué)習(xí)知識(shí)，再把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，聯(lián)系實(shí)際。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以有的知識(shí)

18、體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題、以及發(fā)展思維能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣、感悟數(shù)學(xué)的作用。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而最終服務(wù)于生活，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，更能在生活中在教學(xué)過(guò)程中找到其原型，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開(kāi)放課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)貼近生活,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。一、 數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活 在教學(xué)過(guò)程中如何引進(jìn)生活問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)操作： 1、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的欲望。為把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意從學(xué)生自己有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)情景出發(fā)，即要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常

19、見(jiàn)的，同時(shí)又是好奇的，富有挑戰(zhàn)性的，一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要時(shí)刻感受到自身已有知識(shí)的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，有部分受到過(guò)學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課數(shù)一數(shù)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生觀察主題圖片，讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的豐富多彩，有三個(gè)同學(xué)在踢足球，有2個(gè)女孩在跳繩，有4個(gè)同學(xué)在做氣象觀察等等。讓兒童感受上學(xué)后自己也將融入學(xué)校生活，也將參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也體會(huì)到

20、各種活動(dòng)需要多少人共同參與。接著再讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊”。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感，通過(guò)看一看，數(shù)一數(shù)等教學(xué)活動(dòng)，深切體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，這樣可以更好的增強(qiáng)數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。好玩是孩子的天性，為了讓孩子在玩中獲得知識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排了一些游戲、故事。例如：在上6和7的加減法時(shí)，先用課件演示出一副美麗的郊外園，告訴學(xué)生：“秋天到了，圖畫里秀麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光多美麗?。±蠋煄ьI(lǐng)大家和圖畫里的小朋友一塊玩玩，還要請(qǐng)喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)幫助

21、老師用數(shù)學(xué)解決實(shí)際的問(wèn)題，你們能做到嗎？”通過(guò)簡(jiǎn)短的幾句話，孩子的強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望油然面生，學(xué)習(xí)情緒高漲，全身心的投入到學(xué)習(xí)和探究中，充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就是要為學(xué)生提供“問(wèn)”的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。表現(xiàn)在:（1）、師生平等，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主創(chuàng)新的前提。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)生的權(quán)利，讓他們?nèi)巳硕加邪l(fā)

22、言權(quán)，人人都有爭(zhēng)議權(quán)。（2）、注重實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生發(fā)展空間。要讓學(xué)生敢于提出生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要讓學(xué)生意識(shí)到教師“不怕被他們問(wèn)倒，就怕他們不問(wèn)”的心態(tài)，要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值。畢竟，“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！?用生活理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要將傳統(tǒng)課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)向課外延伸，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。問(wèn)題情境要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就要以學(xué)生具有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”作為直接出發(fā)點(diǎn)，充分利用生活現(xiàn)實(shí)作為問(wèn)題的載體，讓學(xué)生

23、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來(lái)那么貼近生活，激發(fā)學(xué)生探索欲望。 2、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。為了使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想方法，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：在上完分類一課后，布置學(xué)生到商店進(jìn)行調(diào)查，看看他們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后再讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學(xué)生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進(jìn)行分類，也可以進(jìn)一步讓學(xué)生回家后把自己的小書包、小房間整理好，這樣，既讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，也讓學(xué)生在

24、生活中感情數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，再如：在教學(xué)利息和利率這一課時(shí)，也可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄，取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開(kāi)始產(chǎn)生問(wèn)題了，“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會(huì)不同啊”然后就讓他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時(shí)候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，從而找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式，這樣使學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺(jué)把學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)是十分必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把

25、數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使生活數(shù)學(xué)化?！皩?shí)踐出真知”是人類長(zhǎng)期以來(lái)的科學(xué)總結(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑書本，而是要和實(shí)踐與生活緊密聯(lián)系。新大綱指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物

26、中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！倍A羅庚也說(shuō)過(guò)：“人們?cè)缇蛯?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。”其實(shí)，生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課的任務(wù)之一，就是要讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、汲取數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)成為他們的生活的一部分，做到“生活即數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)即生活”。 3、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生思維發(fā)展的趨勢(shì)是從形象思維為主逐步發(fā)展到抽象思維為主，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多時(shí)候還是采用直觀的方法，這樣有許多稍微復(fù)雜的問(wèn)題小學(xué)生都感到很困難，有時(shí)即使一眼能看出解題要用的知識(shí)，但找不到問(wèn)題癥結(jié)所在，無(wú)法正確解答問(wèn)題。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，啟發(fā)

27、學(xué)生積極思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們運(yùn)用類比、歸納、猜想、想象、聯(lián)想等方法去尋找解題策略，探求數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決趨勢(shì)與途徑。要發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維策略的指導(dǎo)，要教學(xué)生解題策略和思想方法，如對(duì)應(yīng)思想、化歸思想、轉(zhuǎn)換思想、統(tǒng)計(jì)思想等，同時(shí)交給學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)操作法、歸納和演繹、聯(lián)想和想象等。聯(lián)想和想象是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一種重要的思維方法。所謂聯(lián)想就是由一類事物想象出另一類與之有著相互聯(lián)系的事物；想象是人們?cè)谠械闹R(shí)基礎(chǔ)上對(duì)記憶中的表象經(jīng)過(guò)重新組織加工，而創(chuàng)造出的新形象、新概念的思維活動(dòng)?？茖W(xué)史的大量事實(shí)證明，缺乏想象力的人是很難在科學(xué)事業(yè)上做出出色貢獻(xiàn)的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：

28、“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蔽以诮虒W(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如由男生與女生人數(shù)的比是4：5，可以聯(lián)想到男生是女生的4/5或80%，女生是男生的5/4或125%，或者男生比女生少1/5或20%，女生比男生多1/4或25%，男生占全班的4/9，這樣的聯(lián)想使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的相互聯(lián)系理解得更透徹，提高了學(xué)生解答較復(fù)雜分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的靈活性，也提高了他們解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題多是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化的問(wèn)題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能

29、力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有散發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行探索，用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以更好地發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式邏輯思維等，更好地優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。總之，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉，我們應(yīng)當(dāng)把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的活水，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密“鏈接”起來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“交互”中獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的意義，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，初步建立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和價(jià)值初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思

30、考問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力，同時(shí)，我們也要防止數(shù)學(xué)問(wèn)題的絕對(duì)生活化，畢竟數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，而不是單純的生活的疊加。二、數(shù)學(xué)不是生活。在角的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，有許多案例都是從生活出發(fā)，從生活中的角過(guò)渡到數(shù)學(xué)中的角，先讓學(xué)生找一找生活中的角，學(xué)生根據(jù)教師要求找了許多生活中的例子：墻角、書本的角、課桌的角等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生如果說(shuō)得不明確，如把整個(gè)物體都說(shuō)成了角，這時(shí)，教師可能還會(huì)追問(wèn)，這個(gè)物體的哪一部分是角？再通過(guò)觀察，討論這些角的相同點(diǎn)用不完全歸納法來(lái)歸納概括出數(shù)學(xué)上的角，我們暫且不討論不完全歸納法的可靠性，

31、先比較一下生活中的角和數(shù)學(xué)中的角，數(shù)學(xué)中明確規(guī)定：由一個(gè)端點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫角，生活中沒(méi)有一個(gè)端點(diǎn)的情況？沒(méi)有！點(diǎn)或端點(diǎn)均是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物，并不完全存在，只有被看作端點(diǎn)的實(shí)物，這個(gè)被看作端點(diǎn)的實(shí)物往往因?yàn)楸荒p而變?yōu)橐粭l弧或已變?yōu)榍蝮w的一部分，那兩條射線的情況呢？根本沒(méi)有，現(xiàn)實(shí)中的邊不可能無(wú)限延伸，所以從生活中的角歸納抽象為數(shù)學(xué)中的角根本走不通，即使勉強(qiáng)歸納出來(lái)，學(xué)生也不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)角,或者不能確定角的大小。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？因?yàn)樯钪懈緵](méi)有數(shù)學(xué)上的角，數(shù)學(xué)中的角是高度抽象的產(chǎn)物，具有明確的規(guī)定性，若缺少了規(guī)定的某個(gè)要素，就不可能是數(shù)學(xué)上的角，以上的教學(xué)設(shè)計(jì)最后還要通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)

32、來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，如：判斷選擇等，雖有畫蛇添足之嫌，但這樣做的原因，歸根到底是因?yàn)樯钪械慕遣煌跀?shù)學(xué)上的角，生活中沒(méi)有數(shù)學(xué)上的角，數(shù)學(xué)上的角是規(guī)定的，是理性的角。既然在數(shù)學(xué)上角有明確的規(guī)定，為了使學(xué)生從一開(kāi)始就建立正確地表象，教學(xué)時(shí)就可以從規(guī)定出發(fā)，從數(shù)學(xué)本身出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己以前對(duì)角的認(rèn)識(shí)，在白紙上畫一畫你認(rèn)為的角，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)上面所講的幾種情況，也可能會(huì)出現(xiàn)正確的角，再通過(guò)觀察后讓學(xué)生充分說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生是能夠得出什么是正確的角，如果真的不行也可以讓學(xué)生參照角的定義來(lái)討論，這樣下來(lái)角的認(rèn)識(shí)就迎刃而解了。第二種教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果可能要好得多，主要原因有： 1教學(xué)的起點(diǎn)不同，第一種教學(xué)設(shè)

33、計(jì)以學(xué)生的生活實(shí)踐為起點(diǎn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)原于生活的教學(xué)理念，問(wèn)題在于全部的數(shù)學(xué)知識(shí)都有沒(méi)有必要從生活中直接觀察歸納出來(lái)嗎？第二種教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到了這一點(diǎn)，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，既然有明確地定義，就讓這個(gè)定義和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)發(fā)生沖突，在這個(gè)矛盾沖突中來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，起點(diǎn)高，而且也能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，不失為一種好的教學(xué)方法。2教學(xué)的組織形式和方法不同，怎樣來(lái)組織教學(xué)，先用怎樣的教學(xué)方法，不是掌握在教師手里，而是掌握在學(xué)生手里，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，有怎樣的教學(xué)內(nèi)容，特別是有怎樣的學(xué)生，才是決定選用怎樣的教學(xué)組織形式和方法的關(guān)鍵，如要拿二本書到十二樓，必須要從一樓出發(fā)嗎？如果學(xué)生在一樓，當(dāng)然要從一樓出發(fā)

34、，然后要一樓一樓的上升。最后到達(dá)到目的地，但如果學(xué)生在十一樓怎么辦？最好的辦法當(dāng)然是直接從十一樓出發(fā)，學(xué)生只要上升一層樓就可以完成任務(wù)了。如要求學(xué)生從十一樓回到底樓再到十二樓，那不是很傻嗎?有些教學(xué)設(shè)計(jì)就是這樣辦的。教學(xué)是從生活中總結(jié)出來(lái)的，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)也不管適用不適用都以生活為起點(diǎn)組織教學(xué)和選擇教學(xué)方法，根本不考慮學(xué)生的實(shí)際水平，其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了通過(guò)生活實(shí)際引入，還可以通過(guò)舊知識(shí)引入，通過(guò)計(jì)算引入等，各種方法彼此并不是孤立數(shù)，需要相互配合，才能收到良好的教學(xué)效果。這里還必須說(shuō)明的另外一個(gè)問(wèn)題是“數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味”，什么是數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味？無(wú)論是數(shù)學(xué)的新授課，還是數(shù)學(xué)的活動(dòng)課，必須滲透數(shù)學(xué)

35、思維與方法的教學(xué)，這是數(shù)學(xué)課的靈魂，沒(méi)有了這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)也不是真正的數(shù)學(xué)了，有些數(shù)學(xué)課聽(tīng)了，可能會(huì)使人迷惑，這是數(shù)學(xué)課嗎？還是常識(shí)課，或是其他什么課，這是數(shù)學(xué)課沒(méi)有數(shù)學(xué)味的典型表現(xiàn)。就拿認(rèn)識(shí)方位教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)東南西北，在教學(xué)中如果只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的或者是地圖上的東南西北還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最后，還必須要滲透數(shù)學(xué)思維與方法，如在認(rèn)識(shí)指向標(biāo)和東南西北基礎(chǔ)上，結(jié)合函數(shù)坐標(biāo)系的簡(jiǎn)單思想和中國(guó)地圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)上海在北京的哪個(gè)方位，并估計(jì)兩者之間的距離，再把這種思維引伸到學(xué)生身邊的實(shí)際生活中，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法去解決身邊的事情。再如教學(xué)面積與面積單位時(shí)，在認(rèn)

36、識(shí)了什么是面積后，讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮、樹(shù)葉、小刀、直尺等大小不同物體的面擺在同樣大小的一張長(zhǎng)方形的紙上，操作后，以小組為單位進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)有的要擺21，有的要擺11個(gè)，而有的只要擺6個(gè)就可以了，它們的個(gè)數(shù)各不相同，再組織學(xué)生進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)同樣大小的面積，為什么擺的個(gè)數(shù)相差這私有多？如果要用一定的數(shù)，量來(lái)表示這樣大的面積該怎么辦？使學(xué)生在心靈深處撣撞擊出矛盾的火花，進(jìn)而體會(huì)到應(yīng)該有一個(gè)規(guī)定，規(guī)定用一定大小面積作為表示面積大小的依據(jù)，使學(xué)生自然而然的體會(huì)到這個(gè)規(guī)定的重要性，這樣自然就過(guò)渡到了面積單位的教學(xué)，在這一過(guò)程中不僅要使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)面積的重要性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)思維的力量。

37、美國(guó)教育家彼得克萊思說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實(shí)際參與”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“鏈接與交互”封閉的書本文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的活生生的與社會(huì)生活緊密相聯(lián)的自我發(fā)展的過(guò)程，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)與能力發(fā)展完整性的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)生活化的現(xiàn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)原理、方法，來(lái)豐富我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，使它更具有數(shù)學(xué)的味道，使它成這一介有血、有肉、有靈魂的整體，使教學(xué)煥發(fā)生命的活力。參考文獻(xiàn)：1、教師之友2012年11期2、江蘇教育2013年2期（二）小學(xué)生暑期學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告一、 調(diào)查出發(fā)點(diǎn)開(kāi)學(xué)后，課題組成員就著手策劃、設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查

38、樣表，來(lái)調(diào)查孩子們暑期真正的學(xué)習(xí)狀況，也只有了解了這些，才能帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的殿堂，糾正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。因此，對(duì)本校學(xué)生做了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。二、 調(diào)查時(shí)間：2013年9月2日2013年9月12日三、 調(diào)查對(duì)象及方式：本次調(diào)查以本校五年級(jí)的94名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查樣卷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收92份調(diào)查表。四、調(diào)查內(nèi)容 ：本次調(diào)查以學(xué)生課外閱讀情況為主要內(nèi)容，具體包括：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和目的五、調(diào)查結(jié)果及分析1、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。（表一）選項(xiàng)ABCD暑假空閑時(shí)你主要干什么？完成暑假作業(yè)19人（20.6%）看電視、玩電腦5

39、2人（56.5%）與伙伴玩耍18人（19.6%）做家務(wù)3人（3.3%）你喜歡看書或完成作業(yè)嗎？（非常喜歡）18人（19.6%）（喜歡）29人（31.5%）（不喜歡）45人48.9%學(xué)習(xí)時(shí)間安排（每天堅(jiān)持）16人（17.4%）（一周3、4次）18人（19.6%）（一周一次）27人（29.3%）隨意安排31（33.7）從上述數(shù)據(jù)不難看出，雖然很多學(xué)生認(rèn)為自己愛(ài)學(xué)習(xí)，但一旦碰上電腦電視，閱讀興趣就明顯不高了，原因我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）缺乏優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。暑期中，學(xué)校圖書閱覽室未能對(duì)學(xué)生開(kāi)放，集鎮(zhèn)中也沒(méi)有公共閱覽室，學(xué)生只能在家里或舊書攤看書，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外書閱讀不夠重視，沒(méi)有主動(dòng)給孩子買書的

40、習(xí)慣。在接受調(diào)查的學(xué)生中，只有26.4%才有零錢買書。我班有不少同學(xué)說(shuō)，除了教輔用書家長(zhǎng)幾乎不給自己買課外書。（2）缺乏良好學(xué)習(xí)氛圍。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，凡是父母在茶余飯后能時(shí)常讀書看報(bào)、翻閱書籍的，其孩子一般也都會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣；而平時(shí)很讀書看報(bào)，甚至心里根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)這個(gè)詞兒的家長(zhǎng)，其子女也多半不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。而農(nóng)村家庭父母在外打工者較多，有些家長(zhǎng)素質(zhì)不高，以麻將打發(fā)時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍。（3）電視替代了書籍。當(dāng)學(xué)生自由交談時(shí)，大部分同學(xué)都在津津有味的談暑期所看電視的精彩內(nèi)容。有人竟說(shuō)如果家長(zhǎng)沒(méi)有叫他做家務(wù)，他第一件事就是打開(kāi)電視看動(dòng)畫片或電視連續(xù)劇。的確，暑期中很多電視臺(tái)搞什么暑期大放

41、送，還珠格格甄嬛傳等電視劇一放就是10集。有學(xué)生每天看電視的時(shí)間可達(dá)到十小時(shí)以上。電視、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有極大的沖擊，如果讓學(xué)生過(guò)分地依賴聲像材料，久而久之，就會(huì)削弱兒童自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、課外書籍影響因素復(fù)雜（表二）選項(xiàng)ABCD你讀某本書，受誰(shuí)影響最大（家長(zhǎng)）10人（10.9%）（老師）21人（22.8%）（同學(xué)）23人（25%）（其他影響）38人（41.3）看書目的是什么？增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野18人（19.6）娛樂(lè)休閑43人（46.7）家長(zhǎng)要求的25人（27.2）無(wú)目的6人（6.5）書籍來(lái)源？父母購(gòu)買42人（45.7）向同學(xué)借31人（33.7）在親戚家借12人（13

42、）自己購(gòu)買7人（7.6）從表二的數(shù)據(jù)看，課外學(xué)習(xí)的外因影響真是不容樂(lè)觀。課外學(xué)習(xí)受影響最小的是家長(zhǎng)和老師，而受同學(xué)和其他影響的卻占較大部分。從學(xué)習(xí)目的來(lái)看，學(xué)生以休閑娛樂(lè)和家長(zhǎng)為主。而由于農(nóng)村學(xué)生缺乏零花錢，所以自己能買書的較少，又兼有零食玩具的消費(fèi)，更使得學(xué)生能用于購(gòu)書的錢大大銳減。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)看到孩子在看書，卻不清楚孩子到底在看什么書；也有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子看教輔用書是最好的，他們認(rèn)為學(xué)好書本上的知識(shí)是最重要的，甚至于有些家長(zhǎng)將課外書籍作為洪水猛獸，認(rèn)為課外書籍是致使學(xué)生成績(jī)下降的罪魁禍?zhǔn)?。其次，教師?yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響者，可由于有些教師在教學(xué)中只是完成上級(jí)主管部門下達(dá)的各種任務(wù)，

43、缺少必要的指導(dǎo)。是否真正看過(guò)了這些書，所以相對(duì)影響大打折扣。對(duì)學(xué)生影響最大的得數(shù)同學(xué)了，目前，大量的日本漫畫占領(lǐng)了市場(chǎng)，學(xué)生比較喜歡閱讀漫畫、急轉(zhuǎn)彎等通俗書籍，相反對(duì)中外名著、人物傳記、歷史書籍等興趣不是特別大。尤其是在商品經(jīng)濟(jì)中，兒童刊物質(zhì)量存在很大問(wèn)題，同學(xué)之間互相傳閱漫畫書籍特別頻繁，這也說(shuō)明我們教師在教學(xué)中的引導(dǎo)還不夠。附：小學(xué)生暑期學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表時(shí)間：2013年9月學(xué)校： 班級(jí)： 姓名： 1、你暑假的空閑時(shí)間主要干什么？ A、閱讀書籍B、看電視，玩電腦C、與伙伴玩耍2、你喜歡課外閱讀嗎？A、非常喜歡B、喜歡C、不喜歡3、你家大約有多少冊(cè)藏書?A、沒(méi)有 B、10冊(cè)以下C、10至50冊(cè)

44、D、50冊(cè)以上4、暑期看了幾本書？A、一本沒(méi)看完B、看完一本 C、23本 D、3本以上5、閱讀方式A、隨便翻翻 B、認(rèn)真讀一遍 C、認(rèn)真讀2-3遍 D、認(rèn)真讀2-3遍并寫讀書筆記6、閱讀時(shí)間安排A、每天堅(jiān)持 B、一周一次 C、一周3、4次 D、隨意安排7、你閱讀的目的是？A、增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野 B、娛樂(lè)休閑 C、家長(zhǎng)要求D、無(wú)目的8、書籍來(lái)源A、父母購(gòu)買 B、向同學(xué)借 C、書攤租來(lái) D、自己購(gòu)買（三）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的策略研究一直以來(lái)，我們都認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓

45、學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)。但在五彩繽紛的世界里，面對(duì)社會(huì)上眾多的誘惑，再加上沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生要做到樂(lè)學(xué)、好學(xué)似乎很難。所以，在學(xué)校教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一方面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，另一方面要因時(shí)因地因人采取適宜的方法和技術(shù)。 一、 利用反饋信息，獎(jiǎng)懲得當(dāng) 反饋就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。曾聽(tīng)到過(guò)一個(gè)低年級(jí)的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學(xué)生怎樣回答，他總是說(shuō)：“你做得很好。”一堂課下來(lái)，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒(méi)有，很多學(xué)生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的毫無(wú)意義的反饋結(jié)果

46、使學(xué)生很被動(dòng)，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽(tīng)課者的感覺(jué)就是在“做秀”，沒(méi)有真正的實(shí)用價(jià)值。 除此之外，及時(shí)、經(jīng)常的反饋也是必要的。特別是學(xué)生的作業(yè)，如果不及時(shí)批改，等學(xué)生開(kāi)始遺忘的時(shí)候再講評(píng)，就只會(huì)起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力的愿望。在小學(xué)階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，效果相當(dāng)?shù)暮?。心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。記得有一次學(xué)校智力競(jìng)賽，由于我們班“一號(hào)種子”手折了無(wú)法參賽，名額一時(shí)多出了一個(gè)。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我決定派一個(gè)全班都不看好的搗蛋鬼小剛參賽，他漲紅著臉不敢看我

47、，因?yàn)槌艘稽c(diǎn)小聰明是優(yōu)點(diǎn)外，他幾乎天天被同學(xué)舉報(bào)，不是拉女同學(xué)的小辮子，就是給別人取外號(hào)，要不然就是為了一個(gè)小問(wèn)題跟人家爭(zhēng)論不休，各個(gè)科任老師都對(duì)他非常反感?？捎幸淮渭以L，我卻發(fā)現(xiàn)他的課外讀物特別的豐富，其中不乏一些科普讀物。面對(duì)同學(xué)們疑惑的眼神，我只笑著說(shuō)了一句：“士別三日，說(shuō)不定當(dāng)刮目相看喔。”比賽結(jié)果是他得了一個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，但是沒(méi)有獎(jiǎng)品。我用自己的錢悄悄給他買了一個(gè)漂亮的文具盒，他原先那個(gè)已經(jīng)很破舊了。我在班上說(shuō)：“小剛真的很有潛力，離真正的成功只有一步之遙了。如果他能先把課內(nèi)知識(shí)掌握了，再去攝取課外讀物，成績(jī)就遠(yuǎn)不止于此。但是，如果把智慧用在一些無(wú)聊的地方，那” 小剛低著頭，摸著有生以來(lái)

48、第一份獎(jiǎng)品，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我其實(shí)等我的好消息。”后來(lái)這學(xué)生真的發(fā)憤圖強(qiáng)，現(xiàn)在正在一所重點(diǎn)大學(xué)讀物理系一年級(jí)呢。至今，他也不知這文具盒的來(lái)歷，但它已經(jīng)不重要了，因?yàn)樗皇亲鳛橐环N獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引該學(xué)生的注意力，使他的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)罷了。二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法和手段，成功的教學(xué)情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生。也就是我們常說(shuō)的要“備教材，還要備學(xué)生”。如教課文五彩池時(shí)，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后老師置疑：“為什么叫這個(gè)名字呢？池水是五彩

49、的嗎？”然后讓學(xué)生討論，根據(jù)討論結(jié)果，教師再做歸納，學(xué)生就會(huì)對(duì)答案有較深刻的印象。再如，董存瑞舍身炸暗堡這一課，面對(duì)他大義凜然的選擇，可讓學(xué)生討論，除了犧牲自己，別無(wú)它法了嗎？經(jīng)過(guò)一番激烈的論證，權(quán)衡一下厲害得失，以及當(dāng)時(shí)的時(shí)間和條件限制，董存瑞最后還是得為解放隆化而獻(xiàn)身。這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)烈士的崇高精神有了進(jìn)一步的感悟。還有，上實(shí)驗(yàn)課 摩擦 時(shí)，先讓學(xué)生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發(fā)、毛皮上摩擦，然后再用發(fā)熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對(duì)這種結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問(wèn)題情境就產(chǎn)生了。三、 指導(dǎo)積極歸因，提高成功率。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合

50、理歸因，就是要讓學(xué)生樹(shù)立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。對(duì)于不同的學(xué)生，教師要幫助他們了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并為他們制定確實(shí)可行的目標(biāo)。曾遇到過(guò)這樣一個(gè)懶惰的學(xué)生，每次考試，不管成績(jī)多么糟糕，他都無(wú)動(dòng)于衷，甚至常大言不慚地說(shuō)：“我都會(huì)做，只是忘了看題目?！逼鹣任疫€非常相信，次數(shù)多了，難免起疑。有一次，他又考了全班倒數(shù)第二，看到他那么不爭(zhēng)氣的樣子，我決心跟他好好談?wù)?。我?wèn)他：“怎么又考這種成績(jī)，按理你應(yīng)該不至于如此的?！彼f(shuō)：“對(duì)呀，這次我按您的指導(dǎo)，很認(rèn)真的看題了，可是天太熱了，我坐得難受，就考不好了。“就這個(gè)原因嗎？”他不解地點(diǎn)點(diǎn)頭，我立刻拿出試卷讓他重新做，結(jié)果還是一團(tuán)糟

51、。“現(xiàn)在天氣不熱呀，你怎么”他低下了頭，還想找借口。我制止他說(shuō)：“你這些借口都很有理由，但都是客觀原因，主觀原因在于你自己。是你自己太懶了，成天想著玩，功課不好好做，不努力去爭(zhēng)取，天上會(huì)掉餡餅嗎？”他臉紅到了脖子上。這個(gè)學(xué)生就是對(duì)自己的成敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因。針對(duì)他這一弱點(diǎn)，我制定了一套適合他的計(jì)劃，并對(duì)他進(jìn)行定時(shí)檢查。兩個(gè)月后，我再對(duì)他進(jìn)行不定時(shí)抽查。一個(gè)學(xué)期后，這個(gè)懶惰但是智商并不低的學(xué)生變成了一個(gè)勤學(xué)上進(jìn)的人，后來(lái)還被選到學(xué)校“紅領(lǐng)巾督導(dǎo)隊(duì)”。所以說(shuō)，在教學(xué)中，教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，解決學(xué)生的問(wèn)題，改變學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四、 發(fā)揮主

52、導(dǎo)作用，因材施教教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張?jiān)诮逃母锎蟪敝幸琅f適用。教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一些家長(zhǎng)不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會(huì)的潮流，讓自己的子女成天學(xué)這學(xué)那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。作為經(jīng)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師，我們千萬(wàn)別重蹈覆轍。除此之外，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注和接納，切忌出言不遜，或不顧學(xué)生水平差異，拔苗助長(zhǎng)。記得前幾年看過(guò)一篇報(bào)道，某校一個(gè)教五年級(jí)的老師知識(shí)很淵博，也很

53、努力為學(xué)生講課，他指導(dǎo)的學(xué)生也多次獲獎(jiǎng)。但是年終評(píng)議上，學(xué)生卻聯(lián)名上書，要求換掉該老師。原因出乎意料，全班大部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師要求太高了，對(duì)他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。哪怕是再精彩的內(nèi)容，學(xué)生上起他的課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐哪里不小心出錯(cuò)了，他又當(dāng)著大家的面惡言相向。有一個(gè)家長(zhǎng)抱怨說(shuō)，她的女兒文娛方面非常優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)成績(jī)中上。女兒自尊心很強(qiáng)，怕學(xué)不好，每晚在家都要復(fù)習(xí)到深夜，看到女兒已經(jīng)那么盡力了，她們也很滿足了?？膳畠涸谛s多次被該老師指責(zé)：“跳舞有什么用？你考試能得第一嗎？”，后來(lái)她發(fā)展到不敢去上學(xué)的地步。這樣的老師根本不顧學(xué)生的感受，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的激情呢？所以說(shuō)，教師對(duì)不同水平學(xué)生的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，合理，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，這也有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，從而激起他們的學(xué)習(xí)愿望，也即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教法教法，貴在得法?？偠灾?，教師不管采用哪種方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學(xué)之中。 參考文獻(xiàn)：1、素質(zhì)教育基地研究2012年7月出版2、江蘇教育2013年4期