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1、例談低段語文課堂教學的簡與實 內容摘要：全國小語會崔巒理事長提出“簡單語文”的教學理念，指出要“簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展”。簡單的語文課堂，天然淳樸、返璞歸真，一支粉筆，一本教材，一塊黑板，沒有花哨的手段，沒有眼花繚亂的畫面，只有實在的教法、真實的情感、樸素的語言。語文味在課堂的每一個角落飄蕩，激情在師生心中蕩漾，智慧的火花在熠熠生輝，扎實而生動，樸實而精巧，這才是原汁原味的、最契合語文本質的語文課堂。本文將從一“字”一“詞”扎深根、一“問”多“讀”發(fā)新芽、一“探”一“究”開彩花、一“想”一“說”結香果這四方面舉例闡述低段語文課堂的簡與實。關鍵詞：低段語文 課堂教學 簡單
2、 扎實怎樣的語文課堂才是孩子們真正需要的？在新課程中，愈來愈多的老師在課堂中大量引進多媒體教學，還不時穿插唱歌、做動作、表演、所謂的合作學習等，可以說看得眼花繚亂,手段是豐富了，課堂是熱鬧了，可靜下心來，卻不禁懷疑：活動之后，留給學生的是什么？編者選這篇教材的本意是什么？牡丹雖濃郁，卻不及蘭花的淡雅清新；酒店雖豪華，也不及家的溫馨；語文教學也一樣，與其華而不實地走過場，倒不如簡單扎實地教給學生些什么。那怎樣的語文教學才算是簡單的、扎實的、有效的？崔巒先生提出：簡簡單單教語文，回歸常態(tài)的語文教學。張慶先生說：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”語文教學承載的是識、寫、讀、背、說、作、習，
3、簡單說就是培養(yǎng)學生的讀寫能力。相對的，一篇課文從傳授字詞句篇的知識到培養(yǎng)聽說讀寫的能力；從培養(yǎng)閱讀理解的能力到指導寫作的方法；從語言、思維的訓練到情感、情操的熏陶講得太多，就會使語文教學變復雜、繁瑣，學生是“霧里看花”“水中望月”，最后，教師只能耕了別人的田，荒了自己的園，白費力一場。那么，我們何不讓簡單語文在孩子心中播下一顆種子，讓每一篇教材在孩子們的心中扎根、發(fā)芽、開花、結果呢？一 、簡單的語文課堂是一“字”一“詞”扎深根識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。語文課程標準在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識
4、的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。上海建平實驗學校的張飛飛老師在執(zhí)教的水上飛機中，就向我們展現(xiàn)了樸實、扎實、靈動的字詞教學過程。張老師首先出示“翅膀”卡片，指名幾個學生讀，又讓學生開火車讀，目的是讓學生讀準這個詞，然后她指著“翅”問：為什么“翅膀”的“翅”右邊有一個羽毛的“羽”字？引導學生聯(lián)系生活見聞來理解“翅”的意思（鳥的翅膀上有羽毛，是豐滿的羽毛讓小鳥飛得更高）。再看“膀”字，張老師通過讓學生回憶帶月字旁的字，引導他們意識到月字旁和身上的器官有關，翅膀是鳥身上的一部分。同樣，在教學“迅”“速”時，抓住了兩字的相同點“走之”旁來加強對速度快的
5、理解（之所以要用上兩只腳來跑，是為了跑得更快）。再通過書空筆順，進一步鞏固會認、會正確書寫這兩個字。還有“援”字，張老師要求學生全面地從音節(jié)、字形上去掌握，并通過示范書寫，讓學生意識到“援”的右邊部分和“愛”是不同的張老師的識字教學過程，體現(xiàn)了新課程的“快樂識字”教學理念，不但教給學生聯(lián)系生活記字形、悟字義等方法，還讓學生在趣味盎然的教學中體會到祖國漢字文化的無窮魅力，有效地落實了字詞教學。二、簡單的語文課堂是一“問”多“讀”發(fā)新芽于永正老師說：教語文其實很簡單，就是把課堂還給學生，讓學生充分地讀。也就是說，在課堂上，教師只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，真正的主人是學生。整個課堂教學
6、應“以讀為本”，教師拋出一個主問題,讓學生圍繞著主問題解讀文本。摒棄了繁瑣的分析講解和問答后，學生有了充足的時間在課堂上運用各種形式朗讀，自由讀、展示讀、開火車讀、有感情讀和分角色讀等，在讀中感悟、理解、體驗、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀正確、流暢；在反復誦讀過程中，梳理課文，理清脈絡，讀出布局謀篇的妙處；在反復誦讀過程中，品味精彩語句，積累語言，不斷訓練語言能力；在反復誦讀過程中，體會感悟，升華情感，產生共鳴，把文本讀出感情。且看于永正老師第一次抱母親主要教學環(huán)節(jié)：1、板書課題，讓學生學著寫，并質疑：看了課題，有什么想問的？2、一讀課文：帶著問題自由讀，（大約五分鐘）
7、讀后教學生字詞難點：翻山越嶺、愧疚。3、二讀：再次自由讀課文，糾正讀得不好的地方。4、三讀：指名分段讀，抓住一些詞語指導朗讀，并隨機理解課文內容。5、四讀：師范讀，生比較。6、五讀：再次自由讀課文，讀出感情，讀出味道，讀出自己的感受。從這個案例我們可以明顯地感受到：整個教學先以質疑課題激起學生的探索、求知欲望，再通過不同層次的朗讀來感受語言，感受精神內涵。一“問”多“讀”把整個課堂串連成一條線，學生初讀課文、讀通課文、理解課文、體會品質、激發(fā)情感等學習活動成了一個統(tǒng)一的整體。由此，以讀入文，以讀促思，以讀感悟，以讀釋情，整個教學過程便顯得渾然一體，有層次，有梯度，學生也真正進入了積極、能動的學
8、習狀態(tài)。短短40分鐘的課堂，被學生發(fā)揮得淋漓盡致；短短40分鐘的課堂，真正展現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習過程；短短40分鐘的課堂，讓教者、學者、聽者收獲頗豐。再看支玉恒老師在執(zhí)教母愛如斯的閱讀教學中，也曾以一“問”三“讀”貫穿始終：一讀，明確題意后讀通讀順課文；二讀，抓關鍵詞讀，讀出重點詞；三讀，讀出自身憤慨。他十分注重每個學生都參與文本閱讀，不放過每一個層次的學生，優(yōu)秀的學生展示讀，學困生鼓勵讀，自信的學生比賽讀多了讀的機會，學生就能在讀中用心去思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字中蘊涵的思想感情。少了無效的追問和分析，學生與文本的關系也發(fā)生了改變。不再是在教師“指揮”或“
9、控制”下的那種生硬的客體對主體的牽制關系，而是心靈的碰撞與對話。所以，課堂氣氛非常輕松，學生的交流也是發(fā)自內心的，感悟也非常到位。三、簡單的語文課堂是一“探”一“究”開彩花蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！碧骄渴且环N能最大限度的發(fā)揮學生學習的積極性、主動性的一種方式。在探究的學習過程中，教師精心創(chuàng)設的問題情境，激發(fā)起學生內心深處蘊藏著的挑戰(zhàn)欲望，使他們的思維處于高度興奮狀態(tài)，產生認知矛盾和沖突，這時教師的適時點撥猶如一道陽光，讓學生撥開迷霧見真相，豁然開朗。整個過程簡單高效，實是簡單語文教學中的一個法寶。在
10、教學雷雨一文中，有這樣一句：雷雨前蜘蛛從網上垂下來逃走了。理解的“垂”字的準確運用是本課教學重點，也是教學難點。我在執(zhí)教中只拋出一個問題：“垂”能不能換一個詞？并說說理由。霎時間，舉起的小手絡繹不絕，有的說可以換成“掉”，有的說換成“滑”，理由是逃的速度快；有的說換成“掛”見學生滿意自己的回答，便追問：你們換的詞都有道理，那課文為什么只用“垂”？教室里頓時一片寂靜，學生冥思苦想一個自信的聲音想起：“不能換，掉是不受自己控制的，而用垂是因為蜘蛛是邊吐絲邊筆直、迅速地爬下來的，這速度是可以控制的。而滑不是筆直的，掛是靜止的?！蔽疫m時地展示了蜘蛛“垂”下來的動作，還沒等我小結“垂”的精妙所在，又一個
11、聲音迫不及待地喊道：“老師，我知道了為什么必須用垂而不用其他的詞，我覺得垂用得太好了，你看，垂下來是筆直地下來，這正如上文所說的，當時是一絲風也沒有啊，要不然也不會如此迅速、筆直地爬下來了?！毙抡n標理論強調：“教師所主持的學習活動要真正使學生成為學習的主人，讓他們主動活潑的學習，喚醒他們的自主意識?！痹诶子杲虒W中，學生就充分發(fā)揮了“學習主人”的地位，圍繞著老師創(chuàng)設的“能給垂換詞嗎？”這一問題情境，切實地去探索、研究，經歷了語文發(fā)現(xiàn)的過程。與此同時，學生在對問題進行質疑敢于創(chuàng)新邊學邊思領會“垂”的精妙的過程中，也強化了自身的語言文字訓練和思維訓練，并使兩者緊密地結合起來，構了一個理想的“探究式”
12、思維框架。“雙手推開知識窗，一言激起千層浪?！苯處煈撏ㄟ^誘發(fā)興趣，傳授知識，激活學生思維，讓學生自主學習，這是簡單語文課的出發(fā)點及歸宿。 四、簡單的語文課堂是一“想”一“說”結香果語文有著內容的豐富性和閱讀的多解性，因而看似簡單的語文課堂也充滿情趣和想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，最能拓展學生思維的廣度，挖掘學生思維的深度，最能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)散，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力?；剡^頭再品張老師的水上飛機，平淡中處處迸發(fā)出思維的火花。在教完海上救護飛機之后，張老師追問了一句：那能輸送物資的水上飛機呢？能撲滅大火的水上飛機呢？你能給它起個名字嗎？霎時間，教室里議論紛紛，學生各抒己見，愿意給誰起名字就給
13、誰起名字，名字也起得一個比一個有意思，整個課堂達到了高潮。緊接著，張老師又拋出了一個大膽的問題：如果讓你長大后造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些作用？想一想再說給大家聽。真是一波未平，一波又起，教室里又是熱鬧一片，學生展開大膽想象，講出了好些新功能的水上飛機：海上隱形偵察機、海上鳥類救援飛機、海上游樂飛機此刻，學生思維已經跳出了課文的束縛，得到了遷移和發(fā)散。學生暢所欲言，教室里傳遞著思想的聲音，每個學生都感受到智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。像張老師的這種課文拓展教學，很多老師都很熟悉，在平常的教學中也經常用到，卻依然被這似乎是不經意間的、平淡到不能再平淡的追問所折射出的智慧光芒所震撼。是的，孩子的
14、心中，是一片充滿新奇的凈土，只要我們?yōu)樗麄儾迳舷胂蟮某岚?，那課堂上就會產生以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激趣奔涌。魏星老師說：“語文倡簡的課堂就是要以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點?！睘榱藢W生的“輕松”，作為身處一線的語文教師更應該研讀教材，由淺入深（深入挖掘文本的內涵），深入淺出（大膽取舍，用簡約的方式來詮釋教材之精華），這樣上出來的課才是簡單易懂、扎實有效的，才是學生喜歡的?；貧w語文本質，提倡簡單語文，不唯上，不唯本，只為每一個學生的全面發(fā)展。漫漫教學之路上，愿我們的教學多些簡單，少些復雜；多些扎實的訓練，少些浮夸的形式主義。參考文獻：1 王蒙.漢字與中國文化N 新浪文化，2006-12-162 朱光潛.從我怎樣學國文談起J.小學語文教師，2006，（10）3 崔巒.對語文課程和閱讀教學的思考J.小學語文教學，2006，（6）（7.8）4 于漪.我和語文教學M.北京：人民教育出版社，2003.161.
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