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1、“最大限度提高口語交際能力”結題報告課 題 負 責 人： 王瑞麗課題負責人單位：柱濮小學課題立項時間 ：2012年2月課題結題時間 ：2013年1月目錄一、課題研究的背景和意義二、課題概念的界定三、課題研究的指導思想四、課題研究的預期目標五、課題研究的理論依據(jù)六、課題研究的主要內容七、課題研究的方法和原則八課題研究的思路與步驟九、課題研究的實施過程十、課題研究的成果與成效十一、有待進一步研究的問題十二、課題組成員十三、參考文獻目錄 “最大限度提高口語交際能力” 結題報告 柱濮小學課題組 執(zhí)筆人：王瑞麗最大限度提高口語交際能力是我校英語學科規(guī)劃課題。在各級領導的重視下和支持下，在全體參研者的共同
2、努力下，現(xiàn)已完成了預設的研究任務，取得了可喜的研究成果。下面我代表課題組向各位領導，各位同行，做課題結題匯報。一、課題研究的背景和意義1、該課題研究是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。從宏觀上講，人才的培養(yǎng)受兩方面因素的制約，一是人才成長的規(guī)律，二是社會發(fā)展的需要。社會需要具有時空性，時代不同，對社會性人才的要求會隨之變化。當今，人類社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動，“出口成章”“能言善辯”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期，口語交際能力的培養(yǎng)須從娃娃抓起。2、該課題研
3、究是語文課程改革的深切呼喚。語文，即語言文字，口說為語，書面為文。由此可見，語文教學的落腳點在于培養(yǎng)學生的說寫能力，而且“說”當為語文第一能力，“寫”當為語文第二能力。事實上，善說者一定善寫，“我筆寫我口”；善寫者不一定善說，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度。在20世紀90年代，人教版小學語文教材遵循語文教育的特點編入了“說話”內容，但單一的“聽說”非真正意義上的“語”，因此現(xiàn)行語文課程標準把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！边@充分體現(xiàn)了教育觀念的轉變和時代
4、的要求，口語交際訓練成為語文課程的重要教學內容之一。3、該課題研究是我校教學教研的迫切需要?？谡Z交際教學還存在一定問題，口語交際課有時還流于形式，有些教師不知如何去上口語交際課，學生不敢表達，語句欠完整，條理不清，體態(tài)別扭教師的任務是培養(yǎng)適應未來社會需要人才，所以語文教學中，研究探討如何提高學生口語交際能力已經(jīng)成為我們的重要任務。4、同一領域的研究需要深化。目前，關于小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究處于“百花齊放，百家爭鳴”的狀態(tài)，有的已結題，有的正在研究，但各自研究的對象、研究的側重點等有所不同，某些觀點、做法能為己所用，但非“根治百病的良藥”。而且，通過爭鳴，人們的認識才能深化，才能提出真知灼
5、見?；谏鲜鰩追矫嬲J識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓練新路子，為類似學校提供一些操作性較強的訓練策略與方法，為口語交際教學再積點滴經(jīng)驗。二、課題概念的界定1、口語交際訓練是指在教師指導下，通過具體交際環(huán)境的創(chuàng)設和口語交際活動的開展，規(guī)范和發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生包括聽說能力在內的口語交際能力和文明交際素養(yǎng)的一種教學過程。2、口語交際中“敢說、會說、善說”三個不同層次要求、緊密相連、漸進提高的訓練過程。“三環(huán)節(jié)”是本課題研究的三個切入點。3、本課題屬于應用型研究，回答“怎么做”的問題，即培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略與方法。三、研究的指導思想貫徹黨的教育方針，借鑒現(xiàn)代教育理論，
6、堅持理論與實踐相結合，努力探索出切合校情的口語交際訓練策略，促成學生具有一定的傾聽、表達、應對能力和文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，以此深化學校的語文教學改革，進一步提高教育教學質量。四、研究的預期目標1、獲得切實可行的小學生口語交際訓練策略，形成經(jīng)驗成果，運用于日常教學活動中，推動學科教學改革研究。2、使全體實驗學生的口語交際能力得到發(fā)展，學習成績在原有基礎上得到提高，綜合素質進一步增強。3、促進實驗教師教育觀念的進一步轉變和教學能力、理論水平的提高。五、研究的理論依據(jù)本課題以黨的教育方針為指導，依托現(xiàn)代教育科學理論開展研究，主要理論有：1、布魯納建構主義學習理論。建構主義者強調學習的主動性、
7、社會性和情境性?？谡Z交際訓練中，要珍視學生已有的知識經(jīng)驗、語言能力、理解能力和心理素質水平，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和合作者，在情境活動中開展訓練。2、兒童心理學和語言學。兒童身心有自身的特點，其心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維，語言是在認知發(fā)展基礎上發(fā)展起來的。3、言語交際的基本原理?？谡Z交際是一個在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務的過程。參與交際的人必須輪流充當表達者和授受者，否則無法展開交際。為了保證言語交際的順利進行，實現(xiàn)交際的動機和目的，交際者必須共同遵循一些基本原則，其中最重
8、要的是合作原則和禮貌原則。4、我國現(xiàn)行語文課程標準。課標中關于口語交際教學的目標是我們課題研究的歸宿，教學建議是我們研究的重要參考。六、研究的主要內容1、學生“不敢說”“不會說”的現(xiàn)狀調查分析，針對具體問題，圍繞訓練目標，初步提出對策。2、口語交際有效教學的模式，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等。這是研究的重點。3、精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。這是研究的難點。4、口語交際教學的考評辦法和學生口語交際能力評價細則。七、研究方法和原則（一）研究的主要方法以行動研究法為主，同時運用對比實驗法、經(jīng)驗總結法、調查法、文獻資料法、個案研究法等多種方法。1、行動研究法。行動研究強
9、調研究過程與行動過程的結合，實驗教師針對實驗班有目的地開展實驗，對自己從事的實際工作進行反思，根據(jù)情況發(fā)展適時調整研究計劃，修正方案，直到問題得到解決。2、對比實驗法。橫向對比實驗班和對照班，對實驗班施加影響，來考察比較兩班的反應差異；縱向對比學生個體實驗前后的能力、興趣、情感等，以確定實驗效益。3、經(jīng)驗總結法。對實驗中某一成功的經(jīng)驗進行思維加工，探討其普遍意義，用以指導實踐和研究活動。4、個案研究法。對特殊家庭的學生和轉入學生的情況作全面、深入的考察和分析，因材施教。（二）研究原則1、理論聯(lián)系實際原則。教師在實驗中用科學理論作指導，在實踐中豐富發(fā)展理論。2、系統(tǒng)性原則。根據(jù)兒童身心特點，訓練
10、循序漸進，從簡單到復雜，分層訓練與整合訓練相結合。3、整體發(fā)展原則。注重學生的個體差異，不能用一把尺子來衡量學生在口語交際中的表現(xiàn)，面向全體學生，全員發(fā)展。4、以生為本原則。訓練中以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體、教師的主導作用。八課題研究的思路與步驟研究周期：二年（2009年5月至2011年6月）具體安排：1、課題準備（2009.5）主要工作：（1）對學校口語交際教學和學生口語交際能力進行調查，并認真分析原因；通過問卷、座談，了解學校教師對本課題的研究態(tài)度，并作正面引導。（2）成立課題研究小組，明確自己的任務。參與人員：課題全體教師成果形式：調查報告2、課題立項（2009.6-2009.7）
11、主要工作：（1）擬定課題研究方案，填寫課題申請評審表（2）對課題進行初審論證。 成果形式：實施方案3、初步實驗（2009.8-2010.6）主要工作：（1）通過因特網(wǎng)，教學資源進行理論學習，熟知實驗方案，專題討論的訓練目標，實驗教師擬定個人研究計劃。（2）小學語文教材中口語交際訓練內容匯總；“口語交際”進課表，每周1節(jié)研討課，初步構建課堂教學模式；探討學生“三環(huán)節(jié)”訓練策略與方法，按“讀寫說”逐步訓練；舉辦“讀、寫、說技能”專題講座，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練。開展口語交際課模式探討，實驗教師寫好教學隨筆和經(jīng)驗交流，參與人員：課題組全體人員。成果形式：教學設計、教學反思、教
12、學隨筆、教學案例、經(jīng)驗交流。4、中期評估（2010.7-2010.8）主要工作：收集整理資料，反思前期研究工作，在專家指導下安排下一階段事宜。成果形式：中期研究報告5、深入實驗（2010.9-2011.4）主要工作：按中期部署，充實研究內容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結、完善。成果形式：與初期成果形式同6、結題驗收（2011.5-2011.6）主要工作：自審完善工作，接受區(qū)教研室的終結性評估。匯編研究資料，撰寫結題報告，準備口語交際教學匯報課。成果形式：論文、案例集（含音像）、結題報告九、課題研究實施過程1、課題準備（2009.52009.7）（1）通過文獻研究和搜集相關資料，了
13、解當前提高小學生口語交際能力的研究情況，明確本次課題研究的要求。通過文獻研究，搜集整理國內外與課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學的依據(jù)。（2）成立課題研究小組，確定研究課題，明確研究任務。（3）擬定課題研究方案，填寫課題申請評審表（4）對課題進行初審論證。 2、實施階段（2009.8-2011.1）（1）對學?？谡Z交際教學和學生口語交際能力進行調查，通過問卷、座談等方式，了解教師研究水平和平時教學中處理口語交際課程的方法，了解學生對待口語交際的態(tài)度以及口語交際的水平。（2）對調查資料進行分析、總結，形成調查報告。通過調查分析，我們發(fā)現(xiàn)我校的口語交際教學中存在著許多急
14、需解決的問題。從學生情況看，不少學生對口語交際的認識不到位，認為口語交際就是語文課上的事，學生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習慣，口語交際能力有待進一步提高。教師方面，雖然認識到口語交際對個人成長的重要性，但是缺乏科學有效的訓練手段，在訓練形式、訓練途徑、訓練方式方法等方面還有待進行改革。（3）通過因特網(wǎng)，教學資源進行理論學習，寫好讀書筆記和理論學習心得，提高教師的理論素養(yǎng)。（4）熟知研究方案，擬定個人研究計劃。（5）整合小學語文教材中口語交際訓練內容，掌握口語交際的基本特征，初步探討提高學生口語交際能力的方法和途徑。（6）確定個案研究對象，做好個案研究追蹤記錄。（7）收集整理資料，反思前期研究工作，
15、在專家指導下安排下一階段事宜。（8）撰寫教育隨筆和教學日記，開展集體備課和經(jīng)驗交流活動。（9）按中期部署，充實研究內容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結、完善。（10）深入開展教研活動，通過各種教育、教學活動進行口語交際訓練。深入探究口語交際的教學原則和提高口語交際能力的方法與策略；構建小學口語交際教學模式，形成口語交際評價方案。3、結題驗收（2011.2-2011.3）（1）自審完善工作，撰寫結題報告。（2）提交課題結題申請，準備結題資料。（3）接受區(qū)教研室的終結性評估，匯編研究資料，準備口語交際教學匯報課。十、課題研究成果與成效（一）、課題研究成果研究工作是艱辛的，是勞累的，更是
16、枯燥的。但是，當我們看到我們的研究取得效果時，看到學生在我們的研究活動中不斷成長、進步時，又是令人鼓舞的。二年來，本課題在全體參研教師的共同努力下，也取得了一系列喜人的研究成果。1、掌握了口語交際的基本特征（1）對話性所謂對話性，指口語交際是信息交流雙方面對面的就某一話題而進行的言語活動。它與書面語交際有著本質的區(qū)別。書面語交際是交際一方通過文字表達自己的思維成果，另一方通過閱讀、理解間接地接受信息；而口語交際是一種直接的交際活動,需要聽話者對交際的內容當面作出反應，說話者根據(jù)聽話者的語言、表情、動作等，不斷調整說話的方式和內容，以便交際得以正常開展。（2）功利性任何口語交際都是為了一定的目的
17、而進行的?？谡Z交際一般是雙向的，交際雙方都要從同對方的言語交流中獲得某種信息，達到某種欲望，得到某種利益。不要說外交談判、業(yè)務洽談、教師教學、演講比賽等是這樣，就連日常寒暄也決不是毫無目的的。因此，口語交際功利性要求是直接的、瞬時的，交際的效果必須迅速地得到反饋。 （3）情境性口語交際是在具體情境中產(chǎn)生的。沒有具體的情境，就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，我們更要注意創(chuàng)設多種多樣的情境，引起學生“我要說”的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。（4） 隨機性交際的時間、地點、
18、場合、對象和交際內容、交際方式是不確定的。在口語交際中，隨機性最突出的是日常交談和日常會話，從言語環(huán)境到言語的內容都帶有很大的隨意性?？谡Z交際的隨機性決定口語交際不僅需要交際者具有很強的聽說能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。（5）多樣性交際環(huán)境、對象、言語結構是靈活多變。不論白天還是黑夜，不論是硝煙彌漫的戰(zhàn)場，還是幽雅安靜的課堂，都離不開口語交際的參與?？梢哉f，口語交際無處不在，無時不有；不論是知識分子，還是工人、農(nóng)民；不論是上層領導，還是普通百姓，都需要進行口語交際；此外口語交際在用詞和句式上一般不如書面語交際規(guī)范，句式上采用結構自由、精煉短小的句子。2、探
19、討了小學生口語交際的教學原則。（1）整體性原則 口語交際訓練的目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創(chuàng)性。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。（2）實踐性原則 口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓練必須創(chuàng)造條件，抓住機遇，采取必要的措施，讓學生在眾多的言語實踐中，學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。（3）開放式多途徑訓練
20、原則 培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要?？谡Z交際訓練只有結合學習的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能適應學習的自身需要和社會需要。 （4）思維與言語同步發(fā)展原則。 口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。在這個過程中，思維起著決定性的作用。言語是思維的憑借和結果，思維是言語的核心。言語與思維相輔相成的密不可分。所以，口語交際訓練在抓好言語表達訓練的同時，還要抓好思維訓練，尤其要抓好創(chuàng)新思維的訓練。只有思路開闊、思維靈活的人，他的言語表達才會清楚流暢。 （5）雙向互動原則 口語交際是一種雙向互動活動，任何單向行為都不可能構成真正意義上的口
21、語交際，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中，增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。3、研究總結了提高小學生口語交際能力方法和途徑（1）多角度激發(fā)學生口語交際興趣，提高口語交際能力 巧設交際導語，引起學生交際欲望。 營造交際氛圍，引發(fā)學生交際熱情 創(chuàng)設生活情境，引領學生走進交際殿堂。 構建互動模式，引導學生主動參與。 把握評價機制，引喚學生交際的自信。（2）全方位拓寬口語交際途徑，提高口語交際能力 立足口語交際課堂，習得口語交際技能。 融匯于語文教學
22、的各個環(huán)節(jié)中，強化口語交際訓練。 滲透于其它學科教學中，溝通口語交際訓練。 根植于課余生活，練就口語交際能力。4、構建了小學口語交際課堂教學模式口語交際課是口語交際教學的主陣地，但目前仍有相當一部分教師不會上口語交際課。為了提高廣大教師口語交際課堂教學的效率，在近二年的課堂教學實踐中逐步構建形成了 “情境激發(fā)口語，互動促進交際”的口語交際教學模式，即：創(chuàng)設情境 指導示范 自主交際 即時評價 拓展創(chuàng)新 具體表述如下： 創(chuàng)設情境，生成體驗以情境為手段，體驗為目的，讓情境與體驗生成互動，激發(fā)其產(chǎn)生強烈的自我表達的欲望和交際欲望。 指導示范，引領體驗適時指導學生傾聽、表達等交際方法，引領學生的體驗多維
23、度發(fā)展，從而規(guī)范學生語言，提高交際能力。 自主交際，表達體驗創(chuàng)造師生之間、生生之間等雙向互動的環(huán)境，讓學生在動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中自主交際，表達體驗。 即時評價，深化體驗對口語交際的評價采用隨堂評價的方式，在活動中即時評價，讓學生享受到表達的快樂，成功的喜悅。拓展創(chuàng)新，延伸體驗引導學生采取多種方式，有針對性的組織有價值的活動，增加交際實踐的機會，從而讓學生的情感體驗獲得延伸。 5、形成了小學生口語交際評價方案（1）口語交際評價的形式及內容口語交際有較強的即時性特點，對口語交際的評價更重視評價的過程，在活動的過程中實施及時性評價，比只重結果的評價更重要。評價的形式：學生自評，同學互評
24、，教師評定，家長評定。 評價的內容：自評在體驗中成長。學生是活動的主體，把評價的權利還給學生，他們最能感受到自己的進步。通過開展多種形式的口語交際活動后，讓學生談談學習感受，讓他們感受到學習的快樂，學習成果的甜美。生評在賞識中反思。學生評價學生，無論是從時間上還是從空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢。實踐也證明：學生的互評更全面、更客觀，常常記錄了教師看不見的閃光點，而且讓學生學會欣賞別人，增加了學生的交往和了解。師評在肯定中自信。給學生取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自信心，這是教育工作的一條金科玉律。因此，我們教師對每個學生口語交際的情況都要給予及時肯定，要多表揚少批評，多激勵少指
25、責，要耐心聽取學生發(fā)言，不輕易打斷他們的思路，從而讓學生體會到成功的喜悅，感受到教師對他的關愛，發(fā)揮隱性教育的效果，促進學生更樂于口語交際。家評在理解與鼓勵中快樂。讓家長參與評價，可以讓家長了解我們的教學，促進家校教育形成合力。而且還可以從不同的角度為學生提供自己在語言方面發(fā)展完善的信息，增進家長與孩子的交流，更好地促進學生口語交際能力的發(fā)展。（2）口語交際能力的評價標準口語交際的評價目的是為了解學生學習情況和教師教的情況，更好的改進教與學、促進學生更好地走向社會，進行人際溝通。因此，我們在評價目標的定位上，充分考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從聽說能力、交際信息、溝通能力、交流
26、方式、合作意識等方面入手， 設計了以下口語交際評價的總標準：指標一級指標二級指標交際態(tài)度樂交際樂于與別人交流，自然大方有禮貌尊重別人，不說不文明的語言，不插嘴，不隨意打斷別人的發(fā)言。會合作與別人融洽、愉快地交流、合作。交際習慣認真聽，注意看聽對方說話注意力集中，邊聽邊注意觀察對方的表情、手勢。勤思考，會組織邊聽邊思考邊組織語言，有條理地用普通話表述觀點。交際能力聽清楚，說明白認真聽懂別人的話，并能簡要轉述。能把自己的意思和情感較完整清晰地表達出來。能具體生動地講述故事。語言規(guī)范得體逐步規(guī)范自己的語言，交際時語言得體。語句表述準確、到位，能適當用態(tài)勢語言。掌握一定技巧在交談中能就不理解的地方向人
27、請教，就不同的意見與人商討。初步學會理解對方心情，并對別人的話做出及時回應。（3）口語交際評價的方法“建立能激起學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”是課程改革的核心，新課程理念下的口語交際評價，也應該摒棄傳統(tǒng)的過分強調選拔、甄別因素，增強其激勵、改進的功能，在評價的方法上我們做了這樣嘗試： 誘導性評價。由于小學生內部語言的發(fā)展還處在起始階段，這表現(xiàn)在有些學生舉手發(fā)言后卻不知所云，也表現(xiàn)在有些學生在與人交際時簡單粗暴，用詞不當，或東一句，西一句，重復顛倒。交際時，教師應不急不躁，耐心地引導學生規(guī)范、準確地運用語言進行交際。 激勵性評價。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮”。在口語交際過程
28、中多用激勵性的評價是我們永恒的追求。教師要耐心地聽取學生發(fā)言，不輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時給予肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個語句“有毛病”，即使說錯了，也要允許或提醒他（她）重新?lián)Q個詞再說。課堂中應多用“這句話說得多好！”“你的描述很清楚?！薄澳愕闹v解太精彩了！”“這種勸說方法非常合理，如能把話講得再清楚一些，那就更棒了，愿意再試一試嗎？”等激勵性評語，有針對性，有目的性地激發(fā)學生口語交際興趣，促使學生口語表達能力日趨規(guī)范化。 前瞻性評價?？谡Z交際的目標從現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)。評價時注意讓學生學會文明地溝通和社會交
29、往，發(fā)展合作精神；讓他們積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見，做到努力用語言去打動他人，有自己的觀點，有一定的說服力。著眼于學生的明天，為學生將來的發(fā)展著想。在口語交際活動課上，教師應多以前瞻的眼光去設計、評價學生交往的每一個環(huán)節(jié)，讓每一個學生都得到發(fā)展。 反饋式評價。我們利用各種教學資源反饋信息，在反饋中評價學生的口語交際能力。（二）、研究成效1、課題研究促進了學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。研究中，課題組采用問卷調查、訪問、家長會、講故事比賽、即席演講、主題小辯論等多種形式，從不同途徑對實驗班學生的語文綜合素養(yǎng)進行了全面的調查分析，得出以下結論：（1）學生口語交際能力有了較大的提高。主要
30、表現(xiàn)在交際語言、交際情感、交際技巧方面的變化上。敢說：由于教師轉變了教育教學觀念，放下了師道尊嚴，給學生創(chuàng)設了不同的交際情境，對學生以激勵性評價為主，學生再沒有了怕說錯或說不好的恐懼，在課堂中、在活動中，都敢于說，敢于交際。樂說：通過不斷的培養(yǎng)和鍛煉，學生在教師組織的豐富多彩的活動中，有了交際的愿望，喜歡與人交流，樂于表達自己的觀點。現(xiàn)在，學生在任何場合都樂于與人交際。會說：通過教師的培養(yǎng)、訓練，學生都能用普通話進行交際，而且在交際中能做到文明、禮貌的與人交談，掌握了一些增強口語交際表達效果的方法，促進了學生口語交際水平的整體提高。表現(xiàn)在：A能專注地傾聽別人講話，抓住別人談話的主要內容；B能說
31、普通話，基本做到準確、流利、有感情；說話時做到語言美，會使用“請、謝謝、對不起、沒關系”等基本禮貌用語。C聲音響亮，吐字清楚，能準確地表達自己的主旨。D交際時體態(tài)端莊，落落大方，表情自然。E能即興說話，有一定的社會交際能力。董雨婷、周欣怡同學參加校級“童話大賽”榮獲一等獎；孫睿同學參加市級講故事大賽獲優(yōu)秀獎，馬秋宜同學在“祖國在我心中”的演講比賽中獲校級一等獎，苗樂新、張佳怡在“愛我環(huán)境，做文明好學生”的演講比賽中榮獲二等獎。（2）學生書面表達能力也有了同步發(fā)展。在開展研究的二年來，我校學生積極參加各級組織的征文比賽，在家鄉(xiāng)文化大搜索活動中，孫睿、李木子榮獲了省級“家鄉(xiāng)文化小使者”的稱號；兩名
32、同學在市國慶六十年和承德老區(qū)史話征文中獲獎；兩名學生的作品發(fā)表在市級刊物承德晚報上上。（3）學生語文綜合素養(yǎng)得到全面的提高。自開展研究以來，實驗班學生的語文考試成績一直居于我區(qū)同層次學校前列。2、課題實踐使教師觀念得到改變，促進了教師的發(fā)展和成長。課題研究促進了教師們的學習、實踐、反思，轉變了教育思想，新課程理念深入人心，切實改變了教與學的方式方法，課堂教學質量不斷提高，促進了老師發(fā)展。（1）教師轉變了教育教學觀念。教師改掉了以前“重筆頭輕口頭”的做法，把口語交際訓練設計成一次次豐富多彩的活動，讓學生積極主動地參與其中，得到鍛煉。（2）教師口語交際能力得以提高。在訓練學生的同時，教師也有意識地
33、糾正、改變自己不良的口語交際習慣，掌握了口語交際的基本方法和增強交際效果的策略，口語交際水平也得以提高。（3）語文教師口語交際課堂教學水平得到提高。教師在研究中不斷探索，不斷改進，不斷總結，不斷創(chuàng)新，教育教學水平得以提高。參研教師欒云舒的口語交際課我愛讀書、姜麗麗的口語交際課我們去春游獲校級評優(yōu)課一等獎。（4）促進了參研教師科研水平及理論水平的提高。為其他教師進行口語交際的深入研究提供了實踐借鑒和理論參考。近二年來，我課題組教師撰寫的的科研論文有5篇在校級論文評優(yōu)中獲獎，其中欒云舒撰寫的拓寬口語交際途徑，提高口語交際能力發(fā)表在國家級刊物中國學術研究上；姜麗麗撰寫的低年級口語交際教學心得發(fā)表在金
34、色年華上。3、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發(fā)展。通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質量的提高奠定了基礎。十一、有待進一步研究的問題盡管我們在研究中，已經(jīng)解決了口語交際教學中的許多實際問題，取得了一定的成績，但由于條件所限，我們覺得還有一些問題有待進一步探索。1、學生口語交際能力的高低與學生性格有著很大的聯(lián)系。在訓練中，性格開朗外向的學生，能積極主動性參加各種活動，大膽、大方、大氣，口語交際能力有了較大的提高；而性格內向的學生，交際的積極性不高，膽量不大，交際態(tài)度不大方，交際能力變化不明
35、顯。如何有效的解決學生口語交際能力培養(yǎng)與性格養(yǎng)成的問題，使學生將課堂習得的口語交際技巧與方法真正內化為一種自身素質，這將是我們課題組以后努力的方向。2、在本課題中，我們重點探討的是在小學語文教學中進行口語交際能力培養(yǎng)研究，而對其它學科課堂教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力沒有進行深入研究。下一步，我們將把它作為一個主要研究方向。爭取在在學科教學中整合，在各學科教材中挖掘培養(yǎng)學生口語交際能力的介質，關注學生言語能力的發(fā)展。 十二、課題組成員 課題組負責人：欒云淑 教研組長 小教高級課題組成員：高玉紅 教師 小教高級王志強 教師 小教高級姜麗麗 教師 小教一級于國強 教師 小教一級 十三、參考文獻目
36、錄 1、全日制九年義務教育語文課程標準 北京師范大學出版社2、新課程理念與教育策略 王義堂 田寶軍主編中國言實出版社3、教育科研與教師自主專業(yè)發(fā)展鄒尚智著華東師范大學出版社4、小學語文教師 包南麟主編 上海教育出版社5、小學教育心理學章志光中國人民大學出版社6、小學教育研究 宴筱梅主編 江西教育出版社 7、小學語文口語交際教案選粹 李莉莉主編 語文出版社8、新課程評價改革徐勇龔孝華編著首都師大出版 “路漫漫其修遠矣，吾將上下而求索”在近二年的課題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在科研的道路上做出更優(yōu)異的成績！
提高口語交際能力的策略研究結題報告.doc
