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1、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略研究中期報(bào)告古槐中心小學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略研究課題組研究階段的安排準(zhǔn)備階段、分解課題、總結(jié)階段一、準(zhǔn)備階段(2006年9月至2006年11月底)五步走：1、確定課題、2、分解課題、3、理論學(xué)習(xí)、4、制定方案、5、開(kāi)題報(bào)告（一）、確定課題當(dāng)今新課程的實(shí)施，確實(shí)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但如何在課堂上全面地落實(shí)新課程所闡釋的基本理念，許多教師還感到茫然和困惑，教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，甚至為了“趕時(shí)髦、走形式”，造成課堂教學(xué)中許多無(wú)效的學(xué)習(xí)。我校集中課題組成員針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中5種現(xiàn)象進(jìn)行討論：1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境
2、的創(chuàng)設(shè)。3、課堂評(píng)價(jià)的偏差“表?yè)P(yáng)”鋪天蓋地。4、追求課堂教學(xué)的“表面熱鬧”。5、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”。1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是對(duì)的，但不僅要看學(xué)生有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，還要看干什么？更要想為什么要?jiǎng)?？是否有為合作而合作的傾向？現(xiàn)在，幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為
3、討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥＿@種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，是一種無(wú)效的、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，根本達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。新課程的實(shí)施使我們的課堂教學(xué)面貌一新，教學(xué)情境的運(yùn)用就是其中的一個(gè)亮點(diǎn)?？梢允箤W(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但有時(shí)往往物極必反。在平時(shí)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，我們的部分教師過(guò)于注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一上公開(kāi)課就非得創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引入不可，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。一時(shí)間，好多老師的
4、計(jì)算課，不是從“買(mǎi)東西”引入，就是從“分東西”開(kāi)始。剛開(kāi)始，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，可時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們也就習(xí)以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握也是不利的。3、課堂評(píng)價(jià)的偏差“表?yè)P(yáng)”鋪天蓋地。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，都一味給予表?yè)P(yáng)。且看這堂三年級(jí)的數(shù)學(xué)課：老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“這個(gè)圖形有幾個(gè)角？”學(xué)生回答：“兩個(gè)。”老師表?yè)P(yáng)道：“棒極了，說(shuō)得太好了，大家為他鼓掌
5、?！卑殡S著熱烈的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎(jiǎng)聲一堂課下來(lái)，學(xué)生的臉上被貼上好多金星。我們部分教師認(rèn)為：傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心。所以，這次課改提倡多鼓勵(lì)學(xué)生。哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，我們也要表?yè)P(yáng)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要鼓勵(lì)。于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“好”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。一節(jié)課上處處都是“你真棒”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，把表?yè)P(yáng)的方式變成一種表?yè)P(yáng)公式，這樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)究竟能有多大作用？這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺。4、追求課堂教
6、學(xué)的“表面熱鬧”。新課程改革使我們的課堂“活”起來(lái)了，但現(xiàn)實(shí)中我們有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S：學(xué)生們小手如林，“老師，我，老師，我”的喊聲不絕于耳。當(dāng)老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，這樣“熱鬧”的課堂教學(xué)是少有成效的。我以為，我們的眼光都不僅僅放在課堂的氣氛上，作為數(shù)學(xué)課，我們的眼光應(yīng)放在學(xué)生的思維上
7、。一節(jié)課，學(xué)生熱熱鬧鬧，但卻沒(méi)有真正動(dòng)過(guò)腦筋，這應(yīng)該不算一節(jié)好課；反之，就算這一節(jié)課比較沉悶，但學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的發(fā)展，這也算一節(jié)好課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的。5、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在許多數(shù)學(xué)課中，我們經(jīng)?？梢钥吹阶屓诵老驳默F(xiàn)象：教師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。再看下去，不禁讓人思考：這樣的內(nèi)容也值得探究？有的老師上課，本來(lái)老師一句話就可以點(diǎn)明的問(wèn)題，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，去進(jìn)行所謂的“探究學(xué)習(xí)”，似乎教師講了以后，就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有些東西可以探究，但有的東西是不可以探究的。探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的，但并不意味著從此就
8、不要接受學(xué)習(xí)了。接受學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的積累是重要的，只不過(guò)以前過(guò)分強(qiáng)調(diào)了接受，而對(duì)學(xué)生的探究精神不夠重視，有意義的接受學(xué)習(xí)也是值得提倡的。當(dāng)然，在新課改的實(shí)踐中，課堂上出現(xiàn)無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還很多。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，因從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用新課程的理念，使我們的課堂成為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際與新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上出現(xiàn)的無(wú)效學(xué)習(xí)。初步擬定將促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略研究作為我校數(shù)學(xué)組的主攻課題。（二）、分解課題課題涉及多層面的問(wèn)題，根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)實(shí)效，首次選取四種
9、策略加以研究。1、教學(xué)內(nèi)容策略研究2、教學(xué)方法策略研究3、教學(xué)環(huán)境策略研究4、教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究（三）、理論學(xué)習(xí)了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的策略研究的重要意義。（四）、制定方案征求課題組成員意見(jiàn)，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。（五）、開(kāi)題報(bào)告召開(kāi)課題組成員會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。二、實(shí)施階段(2006年12月至2008年4月)分四步走：1、教學(xué)實(shí)踐2、案例分析3、交流小結(jié)4、撰寫(xiě)論文1、教學(xué)實(shí)踐根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織每位教師每學(xué)期一次的公開(kāi)課，開(kāi)展學(xué)區(qū)開(kāi)放周活動(dòng)，并在“垂直與平行、數(shù)學(xué)廣角
10、合理安排時(shí)間、方程的意義、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”等市級(jí)公開(kāi)課教學(xué)中進(jìn)行嘗試。2、案例分析結(jié)合學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)校級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)、市級(jí)的示范課進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，與外出吸取經(jīng)驗(yàn)中探討實(shí)踐取得的成效和存在的問(wèn)題。撰寫(xiě)案例分析并匯編成冊(cè)（其中：2篇教學(xué)案例均獲長(zhǎng)樂(lè)市小學(xué)教學(xué)案例評(píng)選三等獎(jiǎng)。）3、交流小結(jié)在實(shí)驗(yàn)中，我們把以下四個(gè)方面作為一個(gè)整體，在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲合，以追求有效的，可操作的數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。1教學(xué)內(nèi)容策略研究教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要憑借教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中最具有實(shí)質(zhì)性的因素。開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容之策略研究，是圍繞新近制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，一切從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，研究生本教材的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，充分開(kāi)發(fā)
11、和挖掘來(lái)自生活實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合，用于課堂教學(xué)資源。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究。 2教學(xué)方法策略研究教學(xué)方法，從廣義上講是“為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由教學(xué)原理指導(dǎo)的一整套方式組成的師生作用的活動(dòng)”。包含方法、方式兩個(gè)方面。開(kāi)放教學(xué)方法之策略，是以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中師生間雙主體關(guān)系，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，重視教法、學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，有效地開(kāi)放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)時(shí)態(tài)。教師則充分組織、引導(dǎo)和合作學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的心理和物理環(huán)境。 3教學(xué)環(huán)境策略研究任何教
12、學(xué)活動(dòng)都必須在一定的條件下進(jìn)行，這一定的時(shí)空條件就是有形和無(wú)形的特定教學(xué)環(huán)境。此處的教學(xué)環(huán)境主要是指師生雙方，在教學(xué)所處的客觀的物理環(huán)境。除此之外，還包括學(xué)生群體、師生關(guān)系以及學(xué)生問(wèn)題行為的影響與控制等心理因素。我們?cè)陂_(kāi)放教學(xué)環(huán)境之策略研究中，著眼于教學(xué)時(shí)間的分配和把握、組織形式安排、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的使用等。同時(shí)，積極探索課堂小環(huán)境，學(xué)校中環(huán)境，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響規(guī)律。致力資源整合，為學(xué)而用。 4教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究要科學(xué)、系統(tǒng)和全面地對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)、多向、多樣化進(jìn)行信息反饋，有效地改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)之策略，
13、就是要探索多元化、立體式的學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)方式，激活學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)機(jī)制，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的達(dá)成。在探討實(shí)踐中進(jìn)一步提出了5種創(chuàng)造性教學(xué)策略：?jiǎn)栴}解決策略 操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略 鼓勵(lì)質(zhì)疑教學(xué)策略 延緩評(píng)價(jià)教學(xué)策略 聯(lián)系生活教學(xué)策略問(wèn)題解決策略問(wèn)題解決策略是指認(rèn)識(shí)主體提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題分析將思維引向深入，直到問(wèn)題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索過(guò)程。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（生疑）到提出問(wèn)題（質(zhì)疑）、討論問(wèn)題（議疑）、分析問(wèn)題（析疑）直至解決問(wèn)題（解疑），是學(xué)生個(gè)體或群體積極主動(dòng)展開(kāi)思維探索活動(dòng)的過(guò)程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過(guò)程。操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)手腦并用、手
14、腦協(xié)調(diào)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師可以提供操作材料，?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題；可以把知識(shí)編成實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄、處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。鼓勵(lì)質(zhì)疑教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思自我，質(zhì)疑別人，這里的別人可以是同學(xué)、師長(zhǎng)，甚至是教材、參考書(shū)代表的教育權(quán)威。還要教會(huì)學(xué)生如何反思質(zhì)疑，比如反思自己的解題過(guò)程，反思自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握程度，反思自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等。延緩評(píng)價(jià)教學(xué)策略教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在學(xué)生有了好的想法后鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索更好的解決辦法，而不是淺嘗輒止。當(dāng)學(xué)生回答模糊、似是而非時(shí)，也不直接指責(zé)他們的錯(cuò)誤，保護(hù)其自尊心與積極性，或者提出補(bǔ)充問(wèn)題使他們自己認(rèn)識(shí)答案的謬誤，或者期待其他學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。聯(lián)系生活教學(xué)策略其主要做法是：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境；結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)操作情境；聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；課內(nèi)課外結(jié)合，擴(kuò)充信息渠道。4、撰寫(xiě)論文學(xué)期未根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專(zhuān)題論文篇1本（其中兩篇匯入市論文集）。三、總結(jié)階段(2008年5月至7月底)分四步：1、論文交流2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)3、研究結(jié)題4、成果展示
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