教師 招聘 考試 題庫

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1、教師招聘考試題庫單項選擇1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C） A 基本教育規(guī)律 B基本教學(xué)規(guī)律 C基本心理規(guī)律 D基本身心規(guī)律 2. 按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B） A130 B140 C150 D160 3. “將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C） A 接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C意義學(xué)習(xí) D機械學(xué)習(xí) 4. 自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和（D） A 自我了解 B自我實現(xiàn) C自我行動 D自我控制 5. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A） A

2、 一般遷移 B具體遷移 C垂直遷移 D水平遷移 6. 智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B） A 女優(yōu)于男 B大致相等 C男優(yōu)于女 D中國人相等，外國人不相等 7. 在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A） A 概念學(xué)習(xí) B意義學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D符號學(xué)習(xí) 8. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C） A 均衡發(fā)展 B先慢后快 C先快后慢 D先慢后快又慢 9. 人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D） A 一般化 B具體化 C分化 D泛化 10. 在操作技能形成的哪個階段

3、，動覺控制起主導(dǎo)作用（C） A 操作模仿 B操作整合 C操作熟練 D操作定向 11. 創(chuàng)造性思維的核心是（C） A 形象思維 B抽象思維 C發(fā)散思維 D聚合思維 12. 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D） A生活焦慮 B擇友焦慮 C缺錢焦慮 D考試焦慮13. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A） A以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C個別化的教學(xué)策略 D交互式的教學(xué)策略 14. 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C） A 注意 B需要 C動機 D興趣 15. 人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C） A 健康的人格 B健康的習(xí)慣 C健康的心理 D健康的生活 16. 完

4、形頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A） A 苛勒 B斯金納 C桑代克 D布魯納 17. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B） A 計劃策略 B組織策略 C調(diào)節(jié)策略 D監(jiān)視策略 18. 個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D） A 發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C問題檢驗 D問題解決 19. 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認(rèn)同和（B） A 行動 B內(nèi)化 C執(zhí)行 D泛化 20. 如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是（A） A 形成性評價 B定性評價 C定量評價 D考查性評價 21.師生關(guān)系

5、中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個人關(guān)系22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲

6、音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生29、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 （ C ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是 （ D ）A、必修

7、課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是 （ D ）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動的主體A、 B、 C、 D、32、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ C ）A、健康權(quán) B、名譽權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定

8、疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A重要

9、B基本 C必要39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同

10、開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動手能力46、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C）去實施教。A、嘴 B、

11、耳 C、心 D、眼48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/451、開展教育工作，首先需要（A ）A、確立教育目的 B、設(shè)計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學(xué)方法52、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ）A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ A ）A、針對性、因材施教 B、邏輯性 C、知

12、識性 D、創(chuàng)造性54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（ A ）A時代的要求 B教學(xué)要求 C家長的要求 D學(xué)校的要求55、教育改革的核心是 （ C ）A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是 （ C ）A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點 C國家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行 （ D ）A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D國家、地方、學(xué)校三級課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（ C ）A保持距離，建立威嚴(yán) B加強了解，打成一片

13、 C積極互動，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高59、下列對教材理解正確的是 （ B ）A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （ A ）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （ B ）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是

14、以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是 （ D ）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是 （ B ）A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （ A ）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)

15、的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ A ）A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神66、面對新教材，教師首先要做的是 （ A ）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材。教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。 研究學(xué)生特點A B C D67、新教材

16、對教師的專業(yè)知識提出新的要求是 （ B ）A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是 （ D ）A 教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會知識 D師生的交往互動69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ C ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異A B C D70、探究性學(xué)習(xí)的基本特

17、征不包括（ D ）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ C ）A科學(xué)、人文融合的理念 B終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D創(chuàng)新教育理念72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 （ C ）知識與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)A B C D73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （ D ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評價觀的轉(zhuǎn)變A B C D74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化 （ C ）從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識

18、本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A B C D75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性A B C D 76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ D ）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標(biāo)

19、的合理性。A B C D77下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D ）知識經(jīng)濟初見端倪國際競爭日益激烈人類的生存和發(fā)展面臨困難我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示A B C D78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是 （ A ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實用性A B C D79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感

20、 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀81綜合實踐課主要包括（ A ）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù)C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育 82信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（ D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合D、學(xué)科

21、教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合83在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（ A ）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming） B、辯論 C、合作性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等）84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ A ）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C ）A、陶冶教育法 B、說服

22、教育法 C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法86、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（ C ）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（B ）A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性89把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D ）A十二大B十三大C十四大D十五大90鄧小平理論的精髓是（C ）A改革開放 B“三個

23、有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實事求是D和平與發(fā)展91 十六大報告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C） A小康社會 B信息化社會 C學(xué)習(xí)型社會 D社會主義社會92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評價建議93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（

24、D）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨立意義的人A、B、C、D、96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生樹立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力完善個性，展現(xiàn)個人魅力A、B、C、D、97、新課程的核心理念是( D)。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C ）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（ D ）次。A、7

25、B、4C、5 D、8100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（ C ）放在中心位置。A學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是( A )意義更大。 A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長102、落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 ，調(diào)動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。（C ）A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程103、（ B ）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。 A.樂觀估計學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生 D.信任學(xué)生104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（ D ）的圣殿。 A.情感體驗 B.師

26、生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育105、（ A ）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。 A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵學(xué)生106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（ A ）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展107、（ B ）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系108、新評價觀強調(diào)評價主體應(yīng)具有（ B ）。A、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性109、“新的評價體系打破

27、唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（ B ）的特點。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意110、基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（ A ）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵111、課程評價按評價的主體可分為（ C ）。A、定量評價法與定性評價法 B、目標(biāo)評價法和目標(biāo)游離法 C、自評與他評112教育的根本任務(wù)是(C)。 A傳授知識B;增強技能 C教書育人 D。學(xué)會認(rèn)知 E學(xué)會做人113（B）主管全國的教師工作。A、國務(wù)院 B、國務(wù)院教育行政部門 C、全國人大 D、全國人大教科文衛(wèi)委員會114對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（ B ）。A、

28、紀(jì)律處分 B、行政處分 C、經(jīng)濟處罰 D、警告處分115各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的 工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的_D_地位 。A、政治 B、經(jīng)濟 C、法律D、社會116 教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（ B ）參與學(xué)校的民主管理。A、學(xué)校行政部門 B、教職工代表大會或者其他形式 C、學(xué)校工會 D、學(xué)校黨組織117取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（ C ）。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷

29、C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷118不具備中華人民共和國教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（ B ）考試。A、國家學(xué)歷水平 B、國家教師資格 C、普通話水平 D、計算機等級119中小學(xué)教師資格由（ A ）教育行政部門認(rèn)定。A、縣級以上地方人民政府 B、國務(wù)院 C、各級地方人民政府 D、省、自治區(qū)、直轄市120教師的（ A ）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果B、工作成績 C、學(xué)歷水平 D、業(yè)務(wù)水平121教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C ）國家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于B、接近 C、不低于或者高于D、同等于1

30、22社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（ C ）確定并予以保障。A、上級主管部門B、地方人民政府財政部門 C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門123侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（ C ）。A、給予治安管理處罰B、承擔(dān)民事責(zé)任 C、追究刑事責(zé)任D、給予行政處分124教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（ C ）內(nèi)，作出處理。A、三個月 B、4 5日 C、30日 D、15日125地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（ D ）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補貼。A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū) C、中西部地區(qū) D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)126下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（

31、 B ）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見127為了（ A ），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了中華人民共和國教師法。A、保障教師的合法權(quán)益 B、改善教師的工作和生活條件C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作 D、弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚128教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)（ B ），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。A、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生B、全體學(xué)生 C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 D、殘障學(xué)生129教師

32、是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（ D ）的使命。A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì) C、公民科學(xué)文化素質(zhì) D、民族素質(zhì)130教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（ A ）對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。A、定期 B、不定期C、每兩年 D、每年131地方人民政府對違反教師法規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（ B ）。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分132中華人民共和國教師法自（ A ）起施行。中華人民共和國教育法是1995年9月1日起實施.A、1994年1

33、月1日 B、1994年9月10日C、1993年11月1日 D、1995年1月1日133教育學(xué)研究的對象是（A ） A教育現(xiàn)象 B教育方針 C教育政策 D教育理論1341632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論著是（C） A學(xué)記 B普通教育學(xué)C大教學(xué)論 D教育論135下列不屬于騎士七技的范圍的是（C） A騎馬 B投槍C音樂 D吟詩136“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（B） A教育 B環(huán)境C遺傳 D主觀努力137學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B） A早操、課間操 B體育課C體育競賽 D學(xué)生自覺鍛煉138教學(xué)過程是一種特殊的（D） A心理過程

34、B信息過程C邏輯過程 D認(rèn)識過程139馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（C） A從學(xué)生實際出發(fā)的原則 B知行統(tǒng)一的原則 C尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則 D集體教育和個別教育相結(jié)合的原則140布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C） A以直觀感知為主的教學(xué)方法 B以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 C以探究活動為主的教學(xué)方法 D以情感陶冶為主的教學(xué)方法141班主任工作計劃一般包括（A） A學(xué)期計劃和具體活動計劃 B全面計劃和專題計劃 C課內(nèi)計劃和課外計劃 D教學(xué)工作計劃和思想工作計劃142在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B） A家庭教育 B學(xué)

35、校教育 C自我教育 D社會教育143學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D） A課外校外教育 B各科教學(xué) C社會實踐活動 D班主任工作144長期以來的教育實踐證明，學(xué)校工作必須做到（A） A以教學(xué)為主 B教學(xué)、科研并重 C教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D所有時間用于搞教學(xué)145班級授課制在我國正式實行一般認(rèn)為是在（C） A唐朝中期 B明朝中期 C清朝末年 D辛亥革命以后146中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是（A） A大學(xué) B中庸C學(xué)記 D春秋147實用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點是：教育無目的論。 A夸美紐斯 B赫爾巴特C裴斯泰洛齊 D杜威148教育心理起源論認(rèn)為教育起源于

36、（B） A生產(chǎn)勞動 B模仿C語言 D動物本能149普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C） A深化課堂教學(xué) B培養(yǎng)競賽人才 C因材施教，發(fā)展青少年個性特長 D充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力150西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B） A永恒性 B歷史性 C相對獨立性 D繼承性1511985年中共中央頒布關(guān)于教育體制改革的決定，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B） A大力加強普通高中教育 B大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 C實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接 D進(jìn)一步加強中等專業(yè)教育152學(xué)生在教育過程中，處于（B） A主導(dǎo)地位 B主體地位 C被

37、動地位 D輔助地位153教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（D） A間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 B教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律154“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A） A陶冶教育 B榜樣示范 C實際鍛煉 D品德評價155教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B） A感知教材、形成表象 B理解教材、形成概念C鞏固與保持知識 D運用知識，形成技能技巧156學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A） A示范性 B復(fù)雜性 C主體性 D長期性157班集體形成的主要標(biāo)

38、志之一是（C） A成立了班委會 B開展了班級工作 C形成了正確輿論 D確定了班級工作計劃158英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D） A愛彌兒B人的教育 C教育漫話 D教育論159“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A） A贊科夫 B皮亞杰 C布魯納 D根舍因160“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（B） A遺傳 B環(huán)境 C教育 D社會活動161毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A） A培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 B培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人 C培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人 D培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者162中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有計

39、劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B） A國家 B地方 C學(xué)校 D家長163在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C） A復(fù)雜性 B師范性 C創(chuàng)造性 D主體性164教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B） A備課 B上課 C課外輔導(dǎo) D檢查評定成績165德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（D） A以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D視具體情況，可有多種開端166課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D） A

40、在課程計劃（教學(xué)計劃）之中 B在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中 C在學(xué)校之外 D在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外167將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A ）A選擇性 B恒常性 C理解性 D整體性168追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于（D ）A生理與安全需要 B尊重需要C歸屬與愛的需要 D自我實現(xiàn)需要169這次課程改革的核心目標(biāo)是（A ） A實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B實行三級課程管理制度C體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性170“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C ）A心境 B激情 C應(yīng)急 D理智171“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（B

41、）A穩(wěn)定性 B獨特性 C整合性 D功能性172早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項的干擾（ A）A前攝抑制 B倒攝抑制 C單一抑制 D雙重抑制173直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（ C）A性格 B氣質(zhì) C能力 D興趣174在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B ）A近因效應(yīng) B首因效應(yīng) C最近效應(yīng)175綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的_課程，自小學(xué)_年級開始設(shè)置，每周平均_課時。（A ）A必修 3 3 B必修 1 1 C選修 3 3 D選修 3 4 176學(xué)科中的研

42、究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B ）A形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展C強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D注重研究生活中的重大問題 177精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？（ A）A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C多血質(zhì) D抑郁質(zhì)178在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（ A）A原型 B原型啟發(fā)C問題情境 D問題對象179教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A ）A教育學(xué) B教育心理學(xué) C教學(xué)論 D.教育哲學(xué)180記憶過程包括（D ）A識記、保持和遺忘 B識記、再認(rèn)和回憶C識記、保持和聯(lián)想 D識記、保

43、持、再認(rèn)或回憶181哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（ B）A原始社會 B古代社會 C資本主義 D.社會主義182野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B ）A整體性 B選擇性 C理解性 D恒常性183智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（ C）A觀察力 B想象力 C思維力 D.判斷力184閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（D ）A識記 B保持 C再認(rèn) D回憶185“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（ B）A復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B主體性、示范性C長期性、間接性 D連續(xù)性、廣延性186受過去經(jīng)驗與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ B）

44、A原型 B定勢 C遷移 D原型啟發(fā)187青少年異性交往的原則是（ A）A自然適度 B克服羞怯 C真實坦誠 D留有余地188“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（ C）A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D.道德行為189在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A ）A促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B形成新的教育評價制度C淡化甄別與選拔的功能 D體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 190當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（ B）A寬大效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C中心品質(zhì) D刻板印象191智力測驗中解釋測驗結(jié)果的依據(jù)是（D ）A信度 B效度 C智商 D常模192澳大利

45、亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B ）A實物直觀 B模象直觀 C虛擬直觀 D.語言直觀193活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動化的階段是（ D）A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練194出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B ）A心境 B應(yīng)激 C激情 D熱情195新課程強調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（ B）A充分認(rèn)識知識對社會的價值 B學(xué)科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C讓學(xué)生尊重知識尊重教師196人們看書時，用紅筆畫出重點，便于

46、重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A ）A選擇性 B整體性 C理解性 D恒常性197在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（ C）A活動課程 B學(xué)科課程 C必修課程 198能力是一個人順利完成活動的（A ）A個性心理條件 B心理過程C生理條件 D個性傾向性199學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C ）A自覺性 B獨立性 C創(chuàng)造性 D.主動性200一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（ C）A. 學(xué)習(xí)感知、生活感知 B. 課內(nèi)感知和課外感知 C. 直接感知、間接感知 D. 形象感知、抽象感知 201俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C ）A激情

47、B應(yīng)激 C心境 D熱情202教學(xué)的基本組織形式是（D） A個別教學(xué) B課外教學(xué)C現(xiàn)場教學(xué) D課堂教學(xué)203“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C ）A因材施教原則 B鞏固性原則C啟發(fā)性原則 204教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A ）A必備的教育科學(xué)知識 B精深的專業(yè)知識C廣博的文化基礎(chǔ)知識 205魯班發(fā)明鋸是借助（ D）A定勢 B變式 C問題 D原型啟發(fā)206課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C ）A師生共同參加的B學(xué)生自愿選擇的C有目的、有計劃、有組織的207人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（ B）A感覺 B知覺 C表象

48、 D后像208“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C ）A連續(xù)性 B創(chuàng)造性 C長期性 D.主體性209校本教研的核心要素是（D ） A自我反思 B同伴互助 C專業(yè)引領(lǐng) D自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210氣質(zhì)類型（C ）A有好有壞 B都是好的C無好壞之分211校本教研的基本特征是（D ） A基于學(xué)校 B在學(xué)校中 C為了學(xué)校D基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校 212新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A ）A以綜合課程為主 B以分科課程為主 C分科課程與綜合課程相結(jié)合 D分科課程為主，綜合課程補充213智力的高級表現(xiàn)是（ A）A創(chuàng)造能力 B抽象概括能力 C觀察力214教育要

49、適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（B） A循序漸進(jìn) B因材施教C教學(xué)相長 D防微杜漸215當(dāng)個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（ A）A“登門檻”效應(yīng) B低球技術(shù) C留面子效應(yīng) 216人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B ）A連續(xù)性特點 B創(chuàng)造性特點C長期性特點 D示范性特點217教師的根本任務(wù)是（C ）A教書 B育人 C教書育人 218人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A ）A需要 B動機 C態(tài)度 D認(rèn)知219教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ C） A堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C

50、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思 220心理學(xué)是研究人的下列哪種選項的科學(xué)（ A）A心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B心理過程C認(rèn)識過程 D心理特征221、教學(xué)的中心任務(wù)是（B） A發(fā)展學(xué)生的智力B使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧 C培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D培養(yǎng)學(xué)生的個性心理222貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B ）A充分地傳授知識 B尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D讓學(xué)生自主地選擇課程223主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（A ） A. 主體性教學(xué) B. 嘗試教學(xué) C. 反思教學(xué)224 “關(guān)注個體差異”就是根

51、據(jù)學(xué)生實際存在的愛好，興趣和差異（C ）A完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)C使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D大力培養(yǎng)單科獨進(jìn)的尖子生225教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實驗是屬于教師哪一方面的工作( C) A. 教育工作 B. 教學(xué)過程 C. 教育科研 D. 管理與組織 226小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式( C) A. 自主學(xué)習(xí) B. 探究學(xué)習(xí) C. 合作學(xué)習(xí) D. 接受學(xué)習(xí) 227當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時，個體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B ）A競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu) B合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C個

52、別化目標(biāo)結(jié)構(gòu) 228主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A ） A. 自主學(xué)習(xí) B. 合作學(xué)習(xí) C. 探究學(xué)習(xí) D. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 229通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C ）A直接強化 B自我強化 C替代強化230在形式上，嘗試教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D ） A. 先提出教學(xué)目標(biāo) B. 提出問題、學(xué)生鉆研 C. 學(xué)生讀書、教師指導(dǎo) D. 先練后講、先試后導(dǎo) 231小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B ) A. 針對學(xué)習(xí)自主性 B. 人際交往，相互促進(jìn) C. 個性張揚 232發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點是（ C） A. 教學(xué)的情感應(yīng)力 B. 學(xué)

53、習(xí)的心理動力C. 問題刺激的閾值水平 D. 問題數(shù)量的多少233教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面的能力(A )A. 教育能力 B. 教學(xué)能力 C. 教育科研能力 234有兩個學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（ B）A. 甲生的挫折心理大于乙生 B. 甲生的挫折心理小于乙生 C. 兩生一樣大 D. 無法判定 235智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C ）A原型定向

54、B原型操作 C原型內(nèi)化236在教學(xué)中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教育民主（ B） A. 教師是教育過程的絕對權(quán)威 B. 學(xué)生參與教學(xué)評價過程 C. 學(xué)生按班主任意圖主持班會 D. 學(xué)生不完成教師布置的事 237技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（A ）A隨練習(xí)次數(shù)而提高 B隨練習(xí)次數(shù)而降低C初期進(jìn)步快，以后漸慢 238在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)（ C） A. 學(xué)生領(lǐng)會課文意思 B. 以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí) C. 通過材料感知產(chǎn)生疑問 D. 學(xué)生遇到問題不能解決 239行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（ B）A弗洛伊德 B班杜拉 C馬斯洛 240意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說相支持（B ）A. 實用主義教育 B. 人本主義教育 C. 建構(gòu)主義教育 D. 信息技術(shù)教育241下列哪一說法與新課程教育思想一致（ B）A. 潛能外顯化過程不需要教師的參與 B. 學(xué)業(yè)評價是為了促進(jìn)發(fā)展 C. 考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣242下列哪一項是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常用方式（ A）A. 素質(zhì)成長記錄袋 B. 學(xué)具展覽 C. 計算機動畫制作 D.