《小學(xué)生抗挫折能力的教育研究》課題結(jié)題報(bào)告

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1、小學(xué)生抗挫折能力的教育研究課題結(jié)題報(bào)告 省級(jí)課題小學(xué)生抗挫折能力的教育研究于 2011 年 9 月 10 日被立項(xiàng)為 吉林省教育教育科學(xué)院“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題學(xué)校生命與安全教 育的深化研究的子課題,課題批準(zhǔn)編號(hào)為:JLSA11246。參與研究課題成員 均為我校一線領(lǐng)導(dǎo)和教師,主要針對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力中 的研教育研究。 一、問(wèn)題的提出 1、課題研究背景 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出,“良好的心理素質(zhì)是人的全面素 質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實(shí)施 素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。心理健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我, 增強(qiáng)調(diào)控自我、

2、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè) 性心理品質(zhì)?!?青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種挫折。心理學(xué)認(rèn)為挫折是“當(dāng)個(gè)人從事有 目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn) 移的生活內(nèi)容之一。一個(gè)青少年的生活目標(biāo)越高,越是好強(qiáng)上進(jìn),就越容易敏 銳地感受到挫折。如果在少年時(shí)期受到積極的抗挫折教育,就會(huì)理順受挫折的 情緒,給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境。 2、課題研究的意義和應(yīng)用價(jià)值 心理學(xué)研究表明,抗挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣,可以通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉 而獲得提高。前不久,有研究人員對(duì)一些地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查,結(jié)果 顯示,目前孩子的心理素質(zhì)呈降低趨勢(shì),尤其是

3、一些小學(xué)生經(jīng)受不起一點(diǎn)點(diǎn)的 挫折。有的孩子甚至因?yàn)橐恍┬〈煺劬桶l(fā)生心理扭曲,學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈, 個(gè)別孩子還因此而逃學(xué),甚至走上犯罪道路。當(dāng)代的學(xué)生是新的一代,他們中 絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志、吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,承受能力 較差。他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會(huì) 遇到各種挫折,有些問(wèn)題如不及時(shí)解決和正確疏導(dǎo),將對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生 不良的影響,嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行抗挫 折教育顯得尤為重要。在教育過(guò)程中傳統(tǒng)文化的滲透對(duì)創(chuàng)建和諧社會(huì),進(jìn)行素 質(zhì)教育,處理好學(xué)習(xí)生活等各種關(guān)系將提供重要的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。 3、課題研究現(xiàn)狀及本

4、課題的創(chuàng)新點(diǎn) 目前,理論家們發(fā)表了成千上萬(wàn)篇論文,論證“抗挫折能力”、“磨難教 育”、“壓力教育”、 “死里逃生教育”的必要性。在國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)階段抗挫折 教育的研究有一定的進(jìn)展,例如,某學(xué)校對(duì)學(xué)生耐挫能力進(jìn)行研究,認(rèn)為孩子 心理耐挫力的培養(yǎng)要有一定的過(guò)程,父母應(yīng)充分利用主客觀條件,開展不同形 式、不同內(nèi)容的指導(dǎo),培養(yǎng)孩子穩(wěn)定、成熟、開放的心理狀態(tài),以立足現(xiàn)實(shí)、 適應(yīng)社會(huì),成為高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。 本課題研究有以下創(chuàng)新的地方: 在課題研究的過(guò)程中,撰寫小學(xué)生抗挫折能力的教育研究研究報(bào)告, 編寫提高小學(xué)生抗挫心理能力研究的個(gè)案集。 構(gòu)建文化、德育、心理三結(jié)合的傳統(tǒng)文化抗挫折教育綜合網(wǎng)絡(luò),打造一 支抗

5、挫折教育的師資隊(duì)伍。 二、研究目標(biāo): 2 1、探討如何引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己在學(xué)習(xí)、生活中受挫折的教訓(xùn)經(jīng) 驗(yàn),養(yǎng)成受挫折不慌不餒的良好心理品質(zhì)。 2、引導(dǎo)孩子掌握抗挫折的有效措施和方法,以增強(qiáng)抗挫折的能力。 3、通過(guò)課題研究研究者要總結(jié)不同學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)采取的正確態(tài)度以及引 導(dǎo)孩子掌握抗挫折的有效措施和方法。 4、通過(guò)課題的研究學(xué)校管理者要構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合的抗挫折教 育立體網(wǎng)絡(luò),總結(jié)出一套切實(shí)可行的,針對(duì)不同學(xué)生、不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生, 提高抗挫折能力。 5、通過(guò)本課題的研究我們將在借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,形成提高農(nóng)村小 學(xué)生抗挫心理能力的系列教育方法。編寫提高小學(xué)生抗挫心理能力

6、研究的 個(gè)案集。 三、研究?jī)?nèi)容: 1、引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)挫折。 2、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)抗挫折能力 (1)發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用 (2)利用活動(dòng)課程和豐富多采的課外活動(dòng)這一重要途徑。 (3)構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合的抗挫折教育立體網(wǎng)絡(luò)。 3、總結(jié)影響培養(yǎng)抗挫折能力的因素以及可以采取的恰當(dāng)手段。 (1)開展心理咨詢,幫助受挫學(xué)生擺脫心理壓力,消除心理負(fù)擔(dān) (2)教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)挫折與失敗。 (3)總結(jié):教師應(yīng)采取的正確態(tài)度以及引導(dǎo)孩子掌握抗挫折的有效措施和 方法 四、研究的方法 調(diào)查法、行動(dòng)研究法為主,輔于個(gè)案研究法。 五、研究步驟 1、準(zhǔn)備階段(2011 年 4 月) (1)調(diào)查本校學(xué)生的家庭環(huán)

7、境、文化背景等。 (2)制訂研究計(jì)劃,設(shè)計(jì)調(diào)查方案,做好宣傳發(fā)動(dòng)工作,爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì) 的配合與發(fā)展。 (3)文獻(xiàn)資料研究。 2、實(shí)施階段(2011 年 5 月-2013 年 3 月) (1)對(duì)本校學(xué)生的受挫折能力的現(xiàn)狀調(diào)查。 (2)對(duì)調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,進(jìn)行原因分析,確定研究方向。 (3)操作階段:受挫折能力的培養(yǎng)階段。 通過(guò)心理輔導(dǎo)課,心理輔導(dǎo)室,心理測(cè)量,班集體心理輔導(dǎo)小組活動(dòng)等形 式,使學(xué)生抗挫折能力逐漸呈現(xiàn)為他控-互控-自控。 3、總結(jié)階段(2011 年 4 月-2011 年 5 月) 分析理論實(shí)施階段的資料,總結(jié)小學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的及操作模式,并 寫出相應(yīng)的研究報(bào)告。 六、研究成效

8、1、準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)了小學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)狀調(diào)查表,實(shí)施階段實(shí)踐研 究,撰寫案例,總結(jié)階段撰寫小學(xué)生抗挫折能力的教育研究研究報(bào)告,編 寫提高小學(xué)生抗挫心理能力研究的個(gè)案集。形成了研究報(bào)告及個(gè)案集。教 師在研究中發(fā)表了一些論文。 3 2、總結(jié)出教師進(jìn)行抗挫折教育的“五部曲”。 (1)承受挫折的心理準(zhǔn)備教育。在挫折教育實(shí)施過(guò)程中,讓學(xué)生明確并認(rèn) 同兩個(gè)基本觀點(diǎn):一是挫折不可避免,人生的道路不會(huì)總是一帆風(fēng)順的;二是 挫折成就人生,挫折處理得好往往就會(huì)成為人們走向新天地,進(jìn)入新境界的起 點(diǎn),是人生的一種“特殊財(cái)富”。 (2)正視挫折的非凡勇氣教育。這里講的勇氣既包括思想認(rèn)識(shí)上的勇氣也 包括行為實(shí)踐上的勇氣

9、??鬃诱f(shuō):知恥近乎勇,即幫助自己樹立自信心和勇氣, 提高自己的心理承受力,學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自己的虛榮和膽怯。 (3)戰(zhàn)勝挫折的信念教育。人的行為,只有以堅(jiān)定的信念作支撐,才能不 屈不撓,持之以恒。對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō),面對(duì)各種考試或競(jìng)賽名落孫山這樣 的嚴(yán)重挫折,如果缺乏信念,失去信心,就會(huì)前功盡棄。如果信念堅(jiān)定坦然面 對(duì),吸取教訓(xùn),重振旗鼓,就會(huì)條條大道通羅馬。 (4)克服挫折的務(wù)實(shí)行動(dòng)教育。一般有四種:一是升華,變挫折為向上的 動(dòng)力;二是加倍努力,在措施上加大力度;三是改變策略,降低行動(dòng)目標(biāo)或重 新選擇達(dá)到目標(biāo)的方法;四是補(bǔ)償,亦即人們常說(shuō)的東方不亮西方亮?!安辉?一棵樹上吊死”,以其他方面的成功,彌

10、補(bǔ)某一方面的缺陷,仍不失為明智之 舉。 (5)挑戰(zhàn)挫折的實(shí)力教育。戰(zhàn)勝挫折也要靠自身實(shí)力。面對(duì)挫折,青少年 學(xué)生一方面要冷靜分析產(chǎn)生挫折的原因,仔細(xì)審視自身的優(yōu)劣,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不 斷調(diào)整自己的生活目標(biāo);另一方面要精于謀劃,巧用方法出奇制勝。一般說(shuō)來(lái), 學(xué)生時(shí)代一份失意,走向社會(huì)后就可能多一份實(shí)力。 以上五種教育,構(gòu)成了挫折教育“五部曲”,在教育實(shí)踐中應(yīng)同步實(shí)施并 有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),采取青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式實(shí)施“挫折教育”。 3、總結(jié)出正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挫折的三種教育方法。 (1)適度批評(píng)法。對(duì)于逃避挫折,不愿承認(rèn)自己的不足的學(xué)生可以委婉的 指出其缺點(diǎn)并適度批評(píng),使其能夠客觀地評(píng)價(jià)自己,形成容忍挫折的品

11、格。 (2)情境遷移法。就是通過(guò)改變情境,遷移注意力或興趣,把心理矛盾沖 突轉(zhuǎn)向身體癥狀以滿足自己的欲望,來(lái)改變受挫折時(shí)的心情與態(tài)度。 (3)合理釋放法。就是為受挫折的學(xué)生提供一個(gè)特定的場(chǎng)所自由地表述他 們受壓抑的情感,抒發(fā)他們的抱怨,從而冷靜下來(lái)到恢復(fù)常態(tài)。 4、總結(jié)出導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折的家庭方面的原因。 (1)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高,導(dǎo)致心理壓力過(guò)大 家長(zhǎng)望子成龍心切,不顧孩子的智能、體能、年齡特征等實(shí)際情況,盲目 攀比,任意拔高,強(qiáng)迫孩子完成過(guò)量的作業(yè),上各種培訓(xùn)班。家長(zhǎng)也為此投入 了大量的人力、物力,一旦不如意,就指責(zé)、嘆氣,造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重, 思想壓力過(guò)大。 (2)家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子,一切

12、包辦代替,產(chǎn)生依賴性。 獨(dú)生子女,小皇帝,家長(zhǎng)的關(guān)照無(wú)微不至,只要搞學(xué)習(xí),其他的事一律大 包大攬,削鉛筆、裝書包正是這種關(guān)照,使孩子喪失了生活自理能力,對(duì) 家長(zhǎng)產(chǎn)生了依賴。自己不自覺(jué)、不自信。 (3)家長(zhǎng)只重視文化成績(jī),忽視了心理健康教育。 家長(zhǎng)惟分至上,只要成績(jī)好,其他方面的教育可以省略,孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò) 誤也可以寬容和遷就。使孩子優(yōu)越感極強(qiáng),滋生嬌驕二氣,一旦自我需要得不 到滿足,就容易走向極端。高傲、自私、無(wú)禮。 4 (4)生活的道路上缺少挫折,耐挫折力不強(qiáng)。 家長(zhǎng)把孩子的生活安排得很好,受到很多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),稍微受到一點(diǎn)批 評(píng),就承受不起。沒(méi)有艱苦的磨練,缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志。遇到困難和挫折就

13、逃避, 或者怨天尤人。 5、歸納出在家庭中進(jìn)行挫折教育的具體做法。 期望合理,正確評(píng)價(jià)。 家長(zhǎng)對(duì)孩子,孩子對(duì)自己,凡事做兩方面的心理準(zhǔn)備。 家庭氛圍,民主和諧。 平等尊重、交流溝通、互相關(guān)心、真誠(chéng)坦率。 正視挫折,從容鎮(zhèn)定。 冷靜分析、沉著應(yīng)戰(zhàn),忌空洞說(shuō)教、不理不睬。 樹立榜樣,潛移默化。 家長(zhǎng)以身作則做表率,找名人或身邊的人做榜樣。 七、課題研究存在的主要問(wèn)題 在課題的研究過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)本課題存在一些遺憾,比如由于社會(huì)的發(fā) 展,經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步,不同時(shí)期造成學(xué)生挫折感的原因也不同,時(shí)代的影響不可避 免的體現(xiàn)在校園中和學(xué)生身上,近年來(lái)經(jīng)濟(jì)因素帶來(lái)的挫折感越來(lái)越明顯;另 外,由于獨(dú)生子女受溺愛(ài)較多,導(dǎo)致出現(xiàn)抗挫折能力極差,作為老師有時(shí)也會(huì) 出現(xiàn)力不從心的感覺(jué)。因此,我們認(rèn)為提高學(xué)生抗挫折能力不只是學(xué)校一方面 的責(zé)任,也需要家庭和社會(huì)的積極參與,大家攜手共進(jìn),才是最佳思路。 另外, 由于課題組成員都是一線的教師,理論知識(shí)相對(duì)較弱,所有的課題 組成員都從事班主任的教學(xué)工作,因此,在總結(jié)、提煉方面,理論、精力不足 的缺陷就顯露出來(lái),所以得出的具體措施相對(duì)較少,具體操作過(guò)程顯得相對(duì)困 難。 5 小學(xué)生抗挫折能力的教育研究課題結(jié)題報(bào)告 榆樹市太安中心小學(xué)課題組 2013 年 9 月 20 日

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