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1、“山東省基礎教育課程改革培訓會”學習總結5月18日22日我與兄弟單位的幾位骨干教師參加了山東省基礎教育新課程骨干教師培訓，地點安排在山東省交通干部學校(濟南)。5月19日上午，由山東省教育學院繼續(xù)教育中心齊健教授做了“回到常態(tài)，新課程教學改革冷思考”的學術報告，針對在新課改中，出現(xiàn)的種種“做秀”行為，指出教育要反璞歸真。下午，教育學院繼續(xù)教育中心的周衛(wèi)勇副教授做了“新課堂教學評價的若干問題”對課堂教學人做出了精深的闡述。評價并不要一味進行夸獎、激勵 ，應本著對學生負責和成長態(tài)度進行合理的評價。5月20日全天由山東省師范大學課程中心的張茂聰教授對新課程小學思品與綜合實踐活動教育教學的課程編排做出
2、解讀。呼吁各地區(qū)要重視思品與綜合實踐活動教學，加強學生思想生產道德教育和動手創(chuàng)新能力。5月21日全天由維坊市教科院教研員李秀偉與會老師進行典型的案例交流，讓教師明白了課堂教學的規(guī)律，指出課堂教學應從學生基礎抓起，踏實走好每一步。下面就參加本次會議談出自己的體會如下：1. 關于教師角色的轉變、更新教育部基教司李連寧司長指出：推進素質教育，課程不改不行，但如教師的角色不改，課程改了還是不行。聯(lián)合國教科文組織編寫的學會生存教育世界的今天和明天一書也對教師的角色作了精辟的論述：“教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，除了正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的思考者
3、，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。所以認為新一輪課程改革中教師的行為角色至少應作如下幾方面的轉變：由重傳授向重發(fā)展轉變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變；由重結果向重過程轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由單向信息交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等融洽轉變；由教學模式化向教學個性化轉變。2. 關于課堂教學的組織課程改革提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，但如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢?專家認為開放式課堂教學應該“形散而神聚”，教師在探究教學的過程中應適時地給出一些方向性的提示和指引，但這些提示和指引又區(qū)別于
4、“實驗步驟”，教師在教學過程中只起組織、指導、幫助和促進的作用。例如可設計一份學案，事先將學生分成若干探究學習小組，讓學生根據(jù)學案在各小組中合作學習、討論交流，再代表自己所在小組發(fā)言，提出探究方案，最終在多個可行方案中自行選取一個付諸實施這一系列的教學活動既能融洽師生、生生關系，培養(yǎng)學生合作交流、學會學習的能力，又能加強學生探究學習的目的性，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。3. 關于與課程改革配套的實驗教材和課程資源一改以往教材“難、繁、偏、舊”的特點，所選內容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學生的課業(yè)負擔，讓學生的主要精力可以用
5、在自主的探究學習上。值得肯定的是，新教材是素質教育探索過程中教育科研工作者的智慧結晶。一個學期的教學實踐表明，新教材本身就是一次扎實推進素質教育、全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功嘗試。應該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質教育的深入、課改理念的推廣，有著相當?shù)姆e極意義。我們知道，我國的基礎課程改革才剛剛起步，課改教材的建設不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務教育物理新教材也會日臻完善。齊健教授在學術報告中也指出“四年的課改有收獲也有教訓，但總結起來收獲更大，”針對于品德教學以后的課堂教學中應避免以下幾點：（一）看圖說話照本宣科新的教材觀認為：
6、教材不只是傳遞知識信息（包括道德規(guī)范、行為準則等知識）的載體，更重要的功能是學生進行學習活動（包括探究知識、探究道德是非善惡）所憑借的話題、范例。教材是教師引發(fā)兒童開展活動時可利用的資源，而不是唯一的資源?？墒巧贁?shù)教師沒有掌握新的教材觀，他們不懂得結合學生的家庭生活、學校生活、社區(qū)生活與教材整合進行教學，仍然按過去的老方法，以教材為本，把教材作為教學的唯一資源，而使教學內容單一，與學生的實際生活脫節(jié)，達不到讓學生在學習中體驗生活，在生活中感悟道德，學會做人、學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造的目的。因此，一堂分鐘甚至更長時間的課在分鐘內就完成了教學任務。（二）方法陳舊 呆板灌輸 新課程要求教師要從傳
7、授者變成共同建構學習的參與者、引導者和合作者，教師要從“居高臨下”的權威走向平等對話中的首席，和學生一起去找真理，與學生分享他們的情感和想法；教師的主要任務不是講解教科書，而是要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，主動地、富有個性地學習。然而一部分教師在課堂上還是滔滔不絕地講解，呆板的灌輸，根本沒有學生思考發(fā)言的權利，即使有學生發(fā)言的機會，也總是采用“大合唱”式的問答，即教師問，學生集體答；有的甚至是教師自問自答，整堂課就是老師牽著學生的鼻子走，完全沒有體現(xiàn)學生的主體地位，課堂象一潭死水，毫無生機。（三）不會把握教材 課堂容量大新教材的體系結構分為單元主題（一級主題）、板塊主題（二級主
8、題、三級主題）和主題內容。一般情況下，一個課時教一個三級主題或幾個課時教一個三級主題。而一部分教師根本不了解教材，不知道一個課時教多少內容，因而把要五、六個課時教完的單元內容在一個課時內教完，整堂課就像蜻蜓點水，趕進度、走過場，收效甚微。（四）照搬教參 生搬硬套品德教學還要聯(lián)系地理性實際和學生現(xiàn)實生活實際，比如，城市兒童和農村兒童，他們的生活實際、生活經驗就有很大的不同，然而教參上的教學活動案例，有的是適合城市學生生活特點的，有的是適合農村學生生活特點的。一些教師不分青紅皂白，把適合農村學生生活特點的用來教城市學生，把適合城市學生生活特點的用來教農村學生，完全與學生的生活實際相背離，讓學生感到
9、離自己的生活太遠了、太陌生了，因而學習無興趣，課堂紀律也有點亂，這樣的課教學效果就可想而知了。（五）活動盲目實效不大品德是一門活動型綜合課程，它是以兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動為組織與實施方式，引導兒童在活動中獲得經驗與體驗的課程。課堂教學的表現(xiàn)形式有：情境表演、小組討論、游戲、聽故事、動手操練或制作、合作交流等。在教學過程中，大部分教師都知道品德教學的這一特點，但少數(shù)教師在設計活動時，有的與學生的現(xiàn)實生活相背離，有的活動目的不明確，有的不善于組織引導，活動顯得很盲目、很隨意，看上去課堂氣氛相當活躍，好像學生都在積極參與，實際上卻是在嘻嘻哈哈中度過了分鐘，實效不大，沒有達到讓學生
10、在活動中體驗生活、感悟道德、提高道德認識和道德判斷力的目的。（六）課堂評價單一枯燥課堂中教師對學生評價的主要目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進發(fā)展?？墒且徊糠纸處熤粫磸褪褂谩氨頁P他，頂呱呱”或者是“咳咳，你真棒”之類的詞語與鼓掌的方法，課堂上呼聲、掌聲不斷，看上去熱熱鬧鬧，實際上卻是枯燥無味，使人厭倦，毫無評價功能。三、幾點思考：、加強監(jiān)督管理，嚴格按課程計劃開課設節(jié)。學校領導要督促各校嚴格按課程計劃開課設節(jié)，對不認真執(zhí)行課程計劃的學校要采取必要的措施，及時予以糾正，不能聽之任之。同時，也要加強對教師的管理，督促教師教好每一門課程，要從備
11、課、上課上進行嚴格管理，不能疏忽；在分工分課上，要盡量做到集中、專職，只有這樣，品德教學才能真正落到實處。、注重素質教育，克服重智輕德。美國一位教育專家說過：“一個人光有品性沒有知識是脆弱的，光有知識沒有品性是危險的，是對社會的潛在威脅！”這就是說一個人的知識與品性相輔相成，缺一不可，但輕德或“缺德”教育尤其危險！近年來全國各地教育悲劇的不斷發(fā)生，青少年犯罪率的不斷上升，正是重智輕德或“缺德”教育造成的惡果。小學德育的主渠道應在課堂，提高品德課堂教學的質量是學校德育工作的重中之重。而品德與生活課程是“以兒童生活為基礎，培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”，品德與社會是“培養(yǎng)兒童對生活的積極
12、態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人”，是培養(yǎng)學生綜合素質的一門重要課程。因此，我們要本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的宗旨，以高度的政治責任感和社會責任感，認真上好品德課，克服重智輕德現(xiàn)象，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生多方面的素質，為社會培養(yǎng)品德良好、知識豐富、體魄健康的接班人是我們應盡的職責和義務。、加強培訓力度，提高教師業(yè)務水平。教師自身素質和教學業(yè)務水平如何，直接關系到整個學校教育教學的成敗，它是學生能否健康成長的關鍵因素。因此，加強對教師的業(yè)務培訓，提高教師的教學業(yè)務水平，幫助教師樹立新的教學理念，把握好新教材新方法，是當前學校工作的重要
13、內容。學校可以采取以下幾種途徑對教師進行業(yè)務培訓：(1)鼓勵教師自學?？梢圆捎脤懽x書筆記、教學心得體會、教學日記或周記、經驗總結或教學論文的形式鼓勵教師自學，對表現(xiàn)突出的教師，學區(qū)或學校要給予表彰獎勵。(2)開展互相聽課評課活動。學校要為教師的相互聽課評課提供方便，更要認真組織、檢查、督促，并規(guī)定教師在一學期內聽課評課的數(shù)量，學期末要對教師的聽課評課進行總結。通過相互聽課評課，促進教師之間的相互合作與交流，達到共同學習、共同提高的目的。()請進來。學?？刹捎谜垍^(qū)內的優(yōu)秀教師來校上示范課和說課，請教研員作專題講座等方式對教師進行培訓。這樣既有利于全體教師的共同參與，又緩解了外出培訓經費不足的矛盾，是一舉多得的好方法?？傊?，只要我們全體教育工作者加強培養(yǎng)后代的責任感，提高認識，轉變觀念，認真學習，潛心研究，新課改的步伐就一定會漫得更大、更穩(wěn)，品德課堂也一定會更加鮮活，我們的孩子就會更加茁壯！- 6 -
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