《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例診斷》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例診斷（34頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻 案例診斷,一、課堂教學(xué)診斷 教學(xué)工作的重要組成部分,1、發(fā)現(xiàn)問題？（“病癥”） 想知道什么？（為什么有這樣的“病癥”） 知道了什么？（怎樣“診治”,2,課堂教學(xué)診斷,二、課堂教學(xué)診斷的意義與作用,1、幫助教師重新認識自己的課堂教學(xué)活 動，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中設(shè)計與實施的合理部 分及存在問題的癥結(jié)，及時消解教學(xué)中的 困惑,課堂教學(xué)診斷的意義與作用,2、教師自覺的行為自省與行為調(diào)整的 跟進，才能不斷改進課堂教學(xué)并提高課 堂教學(xué)成效,課堂教學(xué)診斷的意義與作用,3、教師專業(yè)發(fā)展的需要,課堂教學(xué)診斷的意義與作用,3、教師專業(yè)發(fā)展的需要,課堂教學(xué)診斷的意義與作用,3、教師專業(yè)發(fā)展的需要,課
2、堂教學(xué)診斷的意義與作用,3）教師成長的最佳捷徑 “在課堂診斷中學(xué)會教學(xué),三、課堂教學(xué)診斷的目的、方式與過程,1、“診斷”目的： (1)為自己而研究； 為團隊而研究； 完善教學(xué)，完善自我，追求成功,教師的課例研究的目的也是分層次的：個人反思的載體， 理論研究的素材，向他人學(xué)習(xí)的范例。,課堂教學(xué)診斷的目的、方式與過程,課堂教學(xué)診斷的目的、方式與過程,2)如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 蘇霍姆林斯基,2、“診斷”方式,大智慧,真情景,規(guī)律,故事,核心,小問題,五步法：找問題析原因定對策實研究勤總結(jié)
3、,課堂教學(xué)診斷的目的、方式與過程,3、“診斷”過程： 以課堂為載體，重視常態(tài)課堂研究，捕捉差異性資源，讓差異推動改進。強調(diào)個人的“診斷”智慧，強化團隊的合作“會診”，針對教育教學(xué)中的實際問題，著眼于教學(xué)行為的改進,以先進理念為指導(dǎo)，從教育教學(xué)的先進理論中尋找支撐點； 以先進經(jīng)驗為引領(lǐng)，從已有經(jīng)驗中尋找行為改進的生長點； 以合作分享為要求，從教改實踐發(fā)展的趨勢中尋找立足點； 以總結(jié)提高為目標(biāo)，從教育教學(xué)實踐的問題中尋找突破點,課堂教學(xué)診斷的目的、方式與過程,四、案例診斷分析,1,案例診斷分析,2、“照鏡子” 以課例研究為載 體，推動“合作竟研”校本培訓(xùn),案例診斷分析,課堂要素之間的關(guān)系,目標(biāo)：讀
4、懂教師、讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂,案例診斷分析,案例診斷分析,案例診斷分析,案例診斷分析,小 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 診 斷 表（三） 課堂教學(xué)流程效益分析表 學(xué)科 執(zhí)教 時間,注：學(xué)生活動效能為：參與率有效時間該項百分率,3、情景呈現(xiàn),1)語言情景呈現(xiàn): 案例（一） 北師大版數(shù)學(xué) 五年級（下冊） 百分數(shù)的認識 案例（二）人教版數(shù)學(xué) 三年級（下冊） 面積和面積單位,案例診斷分析,2)視頻情景呈現(xiàn)： 案例（三）人教版數(shù)學(xué) 三年級（上冊） 有余數(shù)的除法 案例（四） 北師大版數(shù)學(xué) 三年級（上冊） 一天的時間,案例診斷分析,3、情景呈現(xiàn),五、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型 “病癥”與“診治,病癥一：只為追求完成教
5、案，缺乏思考感悟,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型“病癥”與“診治,病癥二：趕時髦追求“小組合作”學(xué)習(xí)形式,病癥三：盲目追求使用現(xiàn)代技術(shù)手段,病癥四：一味地追求學(xué)生配合,病癥五：學(xué)生無心于課堂（學(xué)生不喜歡上你的課,診治（一）幸福教育必須以“幸福課堂”為載體,遵循四項原則： 趣味性以趣激學(xué)； 精講性以精取樂； 實效性以實促學(xué)； 創(chuàng)新性以活導(dǎo)學(xué),落實四個尊重： 尊重兒童的人格志趣； 尊重兒童的情感態(tài)度； 尊重兒童的發(fā)展?jié)撃埽?尊重兒童的個性差異,關(guān)注四個環(huán)節(jié)： 引人入勝的良好開端； 情趣盎然的學(xué)習(xí)活動； 層次分明的體驗練習(xí)； 余味無窮的精彩結(jié)尾,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型“病癥”與“診治,建議如下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型“
6、病癥”與“診治,診治（二）課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本 （一）課堂教學(xué)應(yīng)該預(yù)設(shè)落實以下要求： 1、給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題（或思路）； 2、要適合學(xué)生實際發(fā)展的可能，即注重雙基培養(yǎng) 和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)； 3、訓(xùn)練內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣、愿意積極參與的； 4、必須給學(xué)生留有足夠大的思維與想象的空； 5、使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，逐步納入已有的知識結(jié) 構(gòu)中，形成有規(guī)律、便于提取和運用的知識； 6、當(dāng)學(xué)生有困難的時候給予學(xué)生支持性的幫助,二）好的課堂教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生的課堂生成 創(chuàng)造一種條件、提供一種機會。 1、課堂應(yīng)該是靈動的，學(xué)生才會保持新鮮感； 2、課堂應(yīng)該是包容的，學(xué)生才會不怕說錯； 3、課堂應(yīng)該是支
7、持性的，學(xué)生才會“學(xué)會”； 4、課堂應(yīng)該是平等的，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中 避免單純地去接受,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型“病癥”與“診治,三）課堂教學(xué)應(yīng)該行走于預(yù)設(shè)和生成之間 1、預(yù)設(shè)體現(xiàn)對教材的尊重、教學(xué)的計劃性， 強調(diào)的是教師對教學(xué)秩序的規(guī)范與控制及學(xué)生對知識的接受、掌握與認同。 2、生成體現(xiàn)的是對學(xué)生的尊重。 3、精彩的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，教師必須 在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性 的思考與安排。 4、精心的預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知精彩的生成,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型“病癥”與“診治,診治（三）從變革教學(xué)設(shè)計做起（變“教案”為“導(dǎo)學(xué) 案”），順學(xué)而導(dǎo)，讓孩子靜悄悄地成長。 （一）課例二年級“周長的認識”
8、教學(xué)片段 第一環(huán)節(jié)：描一描、說一說 師：小螞蟻把樹葉當(dāng)作它的“運動場”（課件演示：小螞蟻從葉柄處開始沿著樹葉的邊線行走一段），你們希望小螞蟻接下去怎么走呢？走到哪兒停止呢？ 生：沿著樹葉的邊線行走，回到它開始走的地方。（課件演示） 師：小螞蟻沿著“運動場”的邊線行走了一周，你們能瞇著眼睛用手描一描小螞蟻走過的邊線嗎？（學(xué)生很認真地瞇著眼睛、舉著小手描）。為什么要瞇著眼睛描呢？ 生：瞇著眼睛就不會描錯邊線。 師：（點點頭）描出的邊線就是樹葉的周長。你們會用彩色筆描出下面圖形的邊線嗎,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型“病癥”與“診治,學(xué)生活動： （）描圖邊線； （）同桌同學(xué)說一說是怎么描的。 （）匯報展示描線的
9、過程（從哪兒開始到哪兒結(jié)束） （） 糾正錯誤的描法。建議怎么樣描？（突出描“邊線”） 師：你們認為描出的邊線是圖形的什么？（周長） 第二環(huán)節(jié)：看一看、摸一摸 師：（）看一看桌子的面和課本的封面，摸一摸它們的邊線，找出它們的周長。 （）摸一摸，指出下面各物體的周長 （三角板、紅五角星、車輪） 第三環(huán)節(jié)：量一量、算一算 師：（很迷惑的樣子）三角板與車輪的周長哪個長些？哪個短些？你們有什么辦法？ 學(xué)生活動：（1）量一量（展示不同的量法） （2）算一算（展示不同的算法） 師：計算紅五星的周長你們有什么好辦法?(分小組合作學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型“病癥”與“診治,二）參與落實“三維目標(biāo)”的必要過程,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型“病癥”與“診治,一）課例二年級“周長的認識”教學(xué)片段,三）交流學(xué)生放飛想象與思維的有效手段,四）尊重讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的幸福課堂,診治（三,診治（四) 落實“三維目標(biāo)”，打造高效課堂,大膽嘗試“三個統(tǒng)一”，即： （1）從“設(shè)計教案”向“設(shè)計導(dǎo)學(xué)案”的重心轉(zhuǎn)移，求得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機統(tǒng)一； （2）從顯性目標(biāo) （認知目標(biāo)）到隱性目標(biāo)（行為、體驗?zāi)繕?biāo)）的重心轉(zhuǎn)移，求得“三維目標(biāo)”的有機統(tǒng)一； （3）從個體認知能力的發(fā)展到群體合作探究的重心轉(zhuǎn)移，求得個性發(fā)展與群體性發(fā)展的有機統(tǒng)一,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型“病癥”與“診治,謝謝
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