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1、造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才： 大學(xué)和中小學(xué)的共同使命,南京大學(xué)高教研究所 龔 放 2010.10.18. 南京,一 “素質(zhì)教育”： 國(guó)家教育發(fā)展的“戰(zhàn)略主題” 二 造就創(chuàng)新人才： 素質(zhì)教育的重點(diǎn)所在 三 造就創(chuàng)新人才： 大中小學(xué)的共同使命,一 “素質(zhì)教育”： 國(guó)家教育發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”,1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的主題是“全面實(shí)施素質(zhì)教育” 全口徑： 縱向貫穿幼兒教育到高等教育； 橫向覆蓋家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要 （ 2010-2020）則
2、將素質(zhì)教育作為“戰(zhàn) 略主題”,（一）國(guó)家教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題：,堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求 核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題， 重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、 勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的 實(shí)踐能力。,（二）美國(guó)SCANS報(bào)告對(duì)綜合素質(zhì)的闡釋,美國(guó)“勞工部獲取必需技能部長(zhǎng)委員會(huì)”（SCANS）1991年在題為要求學(xué)校做怎樣的工作的研究報(bào)告意識(shí)到經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)需求已經(jīng)和正在發(fā)生深刻的變化，而學(xué)校尚未明白自己應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)變，如何在人才培養(yǎng)方面做怎樣的工作。因而提出他們對(duì)人的綜合素
3、質(zhì)的要求： “三部分基礎(chǔ)”和“五種能力”。,三部分基礎(chǔ),三部分基礎(chǔ)即“文化基礎(chǔ)”、“個(gè)性品質(zhì)”和“思維素養(yǎng)” 1.文化基礎(chǔ)： 讀、寫、算、聽(tīng)、說(shuō) 2.個(gè)性品質(zhì)： 有責(zé)任感、自尊、有交往能力，能自 我管理，正直和誠(chéng)實(shí)。,3.思維素養(yǎng),A.創(chuàng)造性地思考； B.決策：明確目標(biāo)和問(wèn)題所在，形成選擇，考慮風(fēng) 險(xiǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)和得出最佳的決定; C.解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)和落實(shí)計(jì)劃； D.想像：組織和處理符號(hào)、圖像、圖表、目標(biāo)和 其他信息； E.懂得如何學(xué)習(xí)； F.推理：發(fā)現(xiàn)某種規(guī)則或原理，處理關(guān)系并 解決問(wèn)題。,五種能力,資源：確定、組織、規(guī)劃和分配資源 人際關(guān)系：與他人合作共事 信息：獲
4、取、評(píng)價(jià)、交流和處理信息 系統(tǒng)：理解復(fù)雜的相互關(guān)系、改進(jìn)和設(shè)計(jì)系 統(tǒng)（社會(huì)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和技術(shù)系統(tǒng)） 技術(shù)：選擇和運(yùn)用多種技術(shù)進(jìn)行工作,（三）2001年歐盟提出八大關(guān)鍵能力,用母語(yǔ)溝通的能力； 用外語(yǔ)溝通的能力 運(yùn)用數(shù)學(xué)與科學(xué)的基本能力； 數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力； 學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力； 人際互動(dòng)、參與社會(huì)的能力； 創(chuàng)業(yè)家精神：改變、創(chuàng)新、自我設(shè)定目標(biāo) 和策略、追求成功； 文化表達(dá)的能力,（四）2002年澳大利亞提出核心就業(yè)能力,2002年澳大利亞教育科學(xué)訓(xùn)練部未來(lái)所需就業(yè)力技能白皮書提出 “就業(yè)能力架構(gòu)” (Employability skills framework) 1.
5、溝通技能； 2.團(tuán)隊(duì)合作技能 3.問(wèn)題解決技能； 4.原創(chuàng)與進(jìn)取技能； 5.規(guī)劃與組織技能； 6.自我管理技能； 7.學(xué)習(xí)技能 8.科技技能。,二 造就創(chuàng)新人才： 素質(zhì)教育的重點(diǎn)和重心,江蘇省在全國(guó)率先提出素質(zhì)教育這一命題，至今以15年了； 1999年黨中央、國(guó)務(wù)院頒布全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定也已經(jīng)12個(gè)年頭； 但素質(zhì)教育的實(shí)施狀況卻不盡人意 為什么? 應(yīng)試教育積重難返；對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不一 學(xué)校、家長(zhǎng)顧慮重重，不敢冒險(xiǎn)； 陷入一個(gè)怪圈。,（一）理解素質(zhì)教育的核心：做人,素質(zhì)教育的核心是什么？眾說(shuō)紛紜，認(rèn)識(shí)不一。我認(rèn)為最根本的還
6、在于“做人”，在于形成正確和科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。必須要恪守一定之規(guī)，有所為并有所不為。 如果在這方面出了問(wèn)題，就可能影響人一生的發(fā)展軌跡。中科院理論物理所何作庥院士的博士研究生 南京大學(xué)的三個(gè)實(shí)例 山東泰安胡建學(xué) 化學(xué)系芮博士 地科系某博士,（二）把握素質(zhì)教育的重心：創(chuàng)新 90年代中期開(kāi)始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才 2002年9月8日江澤民 在北師大建校一百周年大會(huì)上提出并闡述了“教育創(chuàng)新”這一新命題 創(chuàng)新人才 創(chuàng)新意識(shí)、抽象思維、創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育,“堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高
7、素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。中共十六大報(bào)告,應(yīng)從更大的時(shí)空范圍來(lái) 認(rèn)識(shí)和把握“創(chuàng)新”這一時(shí)代主題 1.21世紀(jì)的中國(guó)仍然要“居安思危” ，仍然要“突破重圍” （1）西方國(guó)家在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域基本掌控主動(dòng)權(quán)，游戲規(guī)則由他們確定,（2）從“克林頓主義”到布什的“先發(fā)制人戰(zhàn)略”：美國(guó)力圖在政治、軍事領(lǐng)域也主導(dǎo)世界 “邪惡軸心論” NMD和TMD “中國(guó)威脅論”和“中國(guó)崩盤論”是異曲同工,1999年的“考克斯報(bào)告”和蘭德公司的美國(guó)與崛起的中國(guó)； 2000年比爾格蘭茲的中國(guó)威脅論和羅斯基的中國(guó)GDP統(tǒng)計(jì)發(fā)生了什么？ 美國(guó)國(guó)防部亞洲2025的研
8、究報(bào)告一語(yǔ)道破天機(jī)：“今后中國(guó)不管是強(qiáng)大還是虛弱，都將對(duì)美國(guó)的利益構(gòu)成威脅?！?美國(guó)如此肆無(wú)忌憚，咄咄逼人，究竟依仗什么？ （3） 關(guān)鍵在于在科學(xué)技術(shù)和教育領(lǐng)域占據(jù)明顯的優(yōu)勢(shì) 美國(guó)二戰(zhàn)以來(lái)三次教育改革 1958年的國(guó)防教育法 1983年的國(guó)家處在危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行 現(xiàn)正醞釀的第三次改革：創(chuàng)新人才與國(guó)家安全,據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1901年至2006年，美國(guó)共獲得228次諾貝爾獎(jiǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)居第二、第三的英國(guó)（75次）和德國(guó)（65次）。 從1985年至2005年 52位諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主中，有34位是美國(guó)人或在美國(guó)居住，占64%； 47位化學(xué)獎(jiǎng)得主中，有28位是美國(guó)人或者在美國(guó)從事研究，占59.6%；
9、 46位生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主中，有28位美國(guó)人，占46%。,2.全面建設(shè)小康社會(huì)與和諧社會(huì)更須創(chuàng)新 （1)社會(huì)轉(zhuǎn)型：由批評(píng)、解構(gòu)轉(zhuǎn)向建設(shè)、重構(gòu)； （2)無(wú)先例可循，必須依靠千百萬(wàn)人民群眾的首創(chuàng)精神； （3)時(shí)空變化了，任務(wù)改變了，教育的生存環(huán)境也發(fā)生了深刻而全方位的變化,3.求解“李約瑟之謎”和“錢學(xué)森之問(wèn)” 15世紀(jì)前后，正當(dāng)歐洲文藝復(fù)興之后迅速崛起 之時(shí)，產(chǎn)生過(guò)“四大發(fā)明”的中國(guó)卻在科學(xué)發(fā)現(xiàn)方面“乏善可陳”。原因何在？ 我們要探究一個(gè)問(wèn)題：我們何時(shí)失去了創(chuàng)造力？ 從民族看，從個(gè)體看,錢學(xué)森之問(wèn),錢學(xué)森晚年一再向溫家寶總理談起他的憂慮 “現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái),一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠
10、按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西,老是冒不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題?！?2009年8月6日,與溫總理的最后見(jiàn)面時(shí),他依然說(shuō): “培養(yǎng)杰出人才,不僅是教育遵循的基本原則,也是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本。”,錢學(xué)森的秘書、學(xué)術(shù)助手涂元季： 錢先生平和安詳?shù)仉x去了,并沒(méi)有留下什么遺囑。但人們更愿意把老人關(guān)于教育的話看成他的遺愿,并稱之為“錢學(xué)森之問(wèn)”。,“冰凍三尺，非一日之寒” 南京師范大學(xué)附中老校長(zhǎng)胡百良認(rèn)為 問(wèn)題雖然出現(xiàn)在大學(xué)，但根子卻在中小學(xué)教育 解答“錢學(xué)森之問(wèn)” 必須大中小學(xué)攜起手來(lái)，共同努力,（三）緊扣素質(zhì)教育的難點(diǎn)：人的和諧發(fā)展,1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)
11、布了一個(gè)研究報(bào)告教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中： “面對(duì)未來(lái)的種種挑戰(zhàn)，教育看來(lái)是使人類朝著和平、自由和社會(huì)正義邁進(jìn)的一張必不可少的王牌?！?“教育并不是能打開(kāi)實(shí)現(xiàn)所有上述理想之門的 萬(wàn)能鑰匙 ，也不是芝麻，開(kāi)門吧 之類的秘訣，但它的確是一種促進(jìn)更和諧、更可靠的人類發(fā)展的一種主要手段，人類可借其減少貧困、排斥、不理解、壓迫、戰(zhàn)爭(zhēng)等現(xiàn)象?！?“認(rèn)知邏輯”能力的強(qiáng)化 “情感體驗(yàn)”教育的缺失 IQ與EQ孰輕孰重？ 多重轉(zhuǎn)型引發(fā)的心理不適,EQ（Emotional Intelligence)理論是由美國(guó)耶魯大學(xué)彼得塞拉維和新罕布什爾大學(xué)約翰梅耶教授創(chuàng)立 （1）對(duì)情緒的自我認(rèn)知感覺(jué)能力 （2）妥善管理自己的情緒，及
12、時(shí)擺脫焦慮、灰暗與不安的能力 （3）自我激勵(lì)，克制沖動(dòng)與延遲滿足、保持熱誠(chéng)的能力； （4）認(rèn)知他人情緒的能力； （5）調(diào)整人際關(guān)系的能力,幾個(gè)實(shí)例 因EQ欠缺“亂大謀”并釀成悲劇 云大馬加爵和弗吉尼亞理工學(xué)院趙成熙： 扭曲的心理釀成大禍 北大兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)博士：嫉妒 深圳富士康的“十二連跳”,三.造就創(chuàng)新人才： 大中小學(xué)的共同使命,（一）確立一個(gè)根本的理念 為青少年學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的、根本的、可持續(xù)的發(fā)展著想 戰(zhàn)國(guó)策觸龍說(shuō)趙太后： 父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。 要考慮孩子的知識(shí)、能力與素質(zhì)的 發(fā)展提高，不要斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)和排名。,（二）講究一個(gè)科學(xué)、藝術(shù)
13、的方法,1. 引導(dǎo)在先，知時(shí)而教 引而不發(fā)，躍如也。 孟子盡心上 要牽牛過(guò)河，不要等到牛到中流再拽牛尾巴 激發(fā)青少年學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法 “好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。” 學(xué)生的成長(zhǎng)有一些關(guān)鍵時(shí)期，有成長(zhǎng)的 最佳期，我們既不能“揠苗助長(zhǎng)”，又要 “不違農(nóng)時(shí)”。,2.“恩威并施”：原則性和靈活性結(jié)合 植物有“向光性”，人的成長(zhǎng)也有“向光性” 真誠(chéng)的溝通，適時(shí)的表?yè)P(yáng)其實(shí)就是溫暖的陽(yáng)光 要讓孩子（學(xué)生）知道你為他感到驕傲 同時(shí)，不要遷就學(xué)生、溺愛(ài)孩子，更不要越俎代庖 上帝都能原諒年輕人犯錯(cuò)，老師（老爸） 也能原諒學(xué)生（孩子）犯錯(cuò)；但年輕人必須 從
14、錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，“聰明人不犯第二次錯(cuò) 誤”！,3.張弛有度：辯證法 遵循青少年成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律 “少”即是“多” “盈”則會(huì)“虧” 留出空間，留出時(shí)間 讓學(xué)生從艱苦的學(xué)習(xí)和不懈的攀登后獲得成功的體驗(yàn)和愉悅,國(guó)家教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要：,減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未 來(lái)。通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理。把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)。,國(guó)家教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要云,學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)
15、，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí) 踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行課程方 案，不得增加課時(shí)和提高 難度。各種考級(jí)和競(jìng)賽成績(jī)不得作為義務(wù) 教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。,（三）形成一個(gè)優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu) 廣為涉獵，文理兼通，而不是畫地為牢，孤陋寡聞 米開(kāi)郎基羅給后人的啟示； “富勒烯”即C60分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)； “學(xué)科”的分野僅是人們認(rèn)識(shí)世界時(shí)形成的“知識(shí)通道”，事實(shí)上并不存在單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題或力學(xué)問(wèn)題,2008年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)加州大學(xué)圣迭戈分?；瘜W(xué)及藥理學(xué)教授錢永?。?“你從事的科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)
16、該完美地契合你個(gè)性的深處，在你的沮喪時(shí)期不可避免地到來(lái)時(shí)，這樣的契合則為你提供了最本真的愉悅?！?哈佛：化學(xué)、物理學(xué)學(xué)士 劍橋：化學(xué)-分子生物學(xué)-海洋學(xué)- 人類大腦研究-生理學(xué)博士 霍華德休斯醫(yī)學(xué)研究所：熒光蛋白運(yùn)用于神經(jīng)生物學(xué)與癌癥研究,（四）借助思維科學(xué)研究的成果,1984年，錢學(xué)森就指出：“人才培養(yǎng)問(wèn)題的確是當(dāng)務(wù)之急。我覺(jué)得傳遞知識(shí)比較好辦，而啟發(fā)智力比較難，尚無(wú)科學(xué)的方法，還有待于思維科學(xué)的研究與成果?！?1.改變只注重知識(shí)傳授和知識(shí)積累的傳統(tǒng)教育方式，盡早引入抽象思維的教育,2.“要學(xué)會(huì)運(yùn)用形象思維去解決抽象思維所不能解決的實(shí)際問(wèn)題” 3.糾正學(xué)科的分割與疏離的弊端，做到整體思維，專
17、、博結(jié)合 4.堅(jiān)持學(xué)術(shù)民主，激活“集體思維”,5.求同，還是求異？ 從“低垂 的反義詞是什么？”說(shuō)起 求新、求異，才可能創(chuàng)造發(fā)明 伽利略的好奇； 牛頓在蘋果樹(shù)下的思考 我們的學(xué)生什么時(shí)候失去了好奇心和批判性？ 教師不僅“傳道授業(yè)，授業(yè)解惑” 而且要不讓求異、質(zhì)疑止于智者,（五）敢于冒一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn),在應(yīng)試教育風(fēng)氣仍盛，大環(huán)境未曾根本好轉(zhuǎn)時(shí)，我們必須敢于冒一些風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)生（孩子）的素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和空間 “多吃五谷雜糧，避免知識(shí)的缺少”：多學(xué)科知識(shí)交叉、多種技術(shù)的集成是一趨勢(shì) 知識(shí)面寛了才可能“遷移”，才有更多的發(fā)展空間 絕對(duì)不要把學(xué)習(xí)僅僅理解為背誦、做 作業(yè)和考試，更不能局限于中考、高考的幾 門科目,謝謝!,
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