季版七級語文上冊第五單元動物之窗教學(xué)案新人教版

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1、 　　　　第五單元　動物之窗 　1.了解重點作家的基本信息和文學(xué)常識。 　2.積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。 　3.提高對不同體裁文章的整體感知能力。 　4.感知并概括課文內(nèi)容,理解作品中蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的思想感情。 　5.體會文中細(xì)膩的描寫和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式。 　1.朗讀法。感知作者對動物的描寫,以及其中寄托的思想感情。 　2.能結(jié)合生活體驗,大膽發(fā)表見解,做到觀點明確,言之有理。 　3.小組合作交流法、同桌探究法。 　1.激發(fā)珍愛生命、關(guān)愛動物的情感。 　2.初步思考和認(rèn)識人與動物的關(guān)系,感悟動物身上折射出來的可貴精神。 　本單元選編了四篇

2、描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認(rèn)識,對人與自然關(guān)系的思考,而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡。 　《貓》這篇課文中,作者鄭振鐸先生通過記敘自己家的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷,表現(xiàn)了不盡相同的感受和一種細(xì)致的人生思考。另外,通過學(xué)習(xí)本文,學(xué)生們在感悟作者的仁者情懷的同時,可以獲得許多寫作方面的啟示。 　《鳥》是梁實秋寫的一篇散文。作者愛鳥,鳥的喜,鳥的悲,鳥的生,鳥的死,無不牽動著作者的情思。作者這種對鳥的生存和命運(yùn)的情思,寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。 　《動物笑談》節(jié)選自《所羅門王的指環(huán)》,文章通過寫“我”扮鴨媽媽、學(xué)鸚鵡可可叫、

3、觀察可可的調(diào)皮等實驗,表現(xiàn)了動物給人帶來的樂趣,同時表現(xiàn)了“我”探求真理的實驗精神。 　《狼》節(jié)選自蒲松齡的《狼三則》,節(jié)選部分寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量,狡詐的狼想吃掉屠戶,卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下,表現(xiàn)了屠戶勇敢機(jī)智的斗爭精神。 　1.積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。 　2.提高對不同體裁文章的整體感知能力。 　3.感知并概括課文內(nèi)容,理解作品中蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的思想感情。 　4.體會文中細(xì)膩的描寫和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式。 　5.初步思考和認(rèn)識人與動物的關(guān)系,感悟動物身上折射出來的可貴精神。 　本單元的文章,都是有關(guān)動物題材的,為學(xué)生所喜歡。教師要聯(lián)系學(xué)生的生

4、活經(jīng)歷,幫助他們理解作品中蘊(yùn)含的豐富的情感,培養(yǎng)他們愛護(hù)生命、善待動物的觀念。 　《貓》一文要著重揣摩對動物的細(xì)節(jié)描寫和直抒胸臆的抒情文字。這兩個方面都是文章的精華,可以精選幾個片段,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩,要讓學(xué)生明白一個道理,文章是作者與讀者的共同創(chuàng)作,重要的是喚起讀者的聯(lián)想和想象。 　《鳥》是一篇借物抒情的散文,寫欣賞鳥鳴、鳥的形體以及對鳥的愛好單純;然后聯(lián)系到鳥給人的悲苦;最后寫現(xiàn)在很難看到鳥聽到鳥鳴。作者是借鳥的命運(yùn),寄托自己對無拘無束生活的向往。所以在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的思路外,還應(yīng)以理解作者的情感為主要教學(xué)內(nèi)容。 　《動物笑談》是通過作者仔細(xì)觀察后寫作的一篇非常有趣的觀察

5、動物的文章,里面體現(xiàn)了作者的求實精神和認(rèn)真觀察事物的精神,在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文中細(xì)膩的描寫,以及動物給人類帶來的快樂。同時教育學(xué)生要愛護(hù)動物,與動物和睦相處。 　《狼》一文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張,引人入勝?？梢騽堇麑?dǎo),將學(xué)生引入故事的情景之中,使學(xué)生的思維活躍起來,對生動的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,認(rèn)識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性,以及屠戶心理、行動的變化過程,正確認(rèn)識人與狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四自然段的描寫,精彩生動,值得品味。理解本文的主旨主要抓住兩點:一是故事之“奇”,一是作者的議論。抓住這兩點,也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。本文的寓意作者說得很清楚,不必多講,或過多

6、引申。學(xué)生將本文當(dāng)作一件奇異的故事來讀,并理解作者的議論,也就可以了。 第17課　貓 2課時 第18課　鳥 2課時 第19課　動物笑談 1課時 第20課　狼 2課時 寫作 1課時 第17課　貓 1.易錯字 污澀(sè)　紅綾(líng)　慫恿(sǒngyǒng)　悵然(chàng)　蜷伏(quán)　懲戒(chéng) 2.多音字 稱 幾 3.形近字 4.近義詞辨析 詞語 詞義 不同點 巧辨 慫恿 從旁勸說鼓動。 帶有貶義色彩,指煽動別人做壞事。 煽動別人用“慫恿”; 勉勵別人用“鼓勵”。

7、鼓勵 鼓動激勵,勉人向上。 帶有褒義色彩,指激發(fā)、勉勵別人積極向上。 5.詞語釋義 慫恿:鼓動別人去做某事。 悵然:因不如意而感到不痛快。 蜷伏:彎著身體臥著。 懲戒:通過處罰來警戒。 畏罪潛逃:犯罪后因為害怕懲罰偷偷逃跑。 妄下斷語:指輕易下結(jié)論。 　鄭振鐸(1898-1958),福建長樂人。作家、文學(xué)評論家、文學(xué)史家、翻譯家,國內(nèi)外聞名的收藏家、訓(xùn)詁家。筆名西諦,主要著作有短篇小說集《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山中雜記》,專著《文學(xué)大綱》《俄國文學(xué)史略》《中國文學(xué)論集》等。 　【文題解說】 　題目交代了本文的寫作對象,醒目、簡潔。 　【創(chuàng)作背景】

8、　這篇文章是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品,適逢“五四”時期青年要求自由平等、個性解放,即使對不會說話的貓也應(yīng)如此。在他這一時期的作品中,表現(xiàn)出新思想、新觀念,表達(dá)出同情弱小無辜、譴責(zé)專制霸道,弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想。 　文章寫了“我”三次養(yǎng)貓的故事,通過對作者這三次養(yǎng)貓過程的不同感想的敘寫,告訴我們一個具有普遍意義的道理:無論對任何事情,千萬不能憑個人好惡,帶著某種私心和偏見,違背客觀實際情況去加以處置;否則就會出現(xiàn)偏差,甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失。 　本文圍繞中心敘寫了三個故事,每個故事都以貓的亡失為線索,具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串,構(gòu)成一段家

9、庭養(yǎng)貓的悲劇史:得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失——永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進(jìn),表現(xiàn)了不盡相同的感受和一種細(xì)致的人生思考。另外,通過學(xué)習(xí)本文,學(xué)生們在感悟作者的仁者情懷的同時,可以獲得許多寫作方面的啟示。本文要著重揣摩對動物的細(xì)節(jié)描寫和直抒胸臆的抒情文字。這兩個方面都是文章的精華,可以精選幾個片段,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩;要讓學(xué)生明白一個道理,文章是作者與讀者的共同創(chuàng)作,重要的是喚起讀者的聯(lián)想和想象。 　本課為2課時。 　1.掌握文中生字詞語及作者的相關(guān)資料。 　2.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 　3.理解作者對比手法

10、的運(yùn)用,體會文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。 　4.揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫,形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。 　1.劃分層次,運(yùn)用對比的形式分析三只貓的相同之處與不同之處。 　2.朗讀課文,體會作者表達(dá)的思想感情。 　3.理解感情基調(diào),在了解背景的基礎(chǔ)上討論結(jié)尾處語言的意義。 　1.形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。 　2.通過對文章的體悟,學(xué)會在錯誤面前自我反思、自我糾錯。 　【重點】 　1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 　2.理解作者對比手法的運(yùn)用,體會文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。 　3.揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫,形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。 　【難點

11、】 　1.揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫,形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。 　2.理解感情基調(diào),在了解背景的基礎(chǔ)上討論結(jié)尾處語言的意義。 第課時 　1.掌握文中生字詞語及作者的相關(guān)資料。 　2.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 　3.劃分層次,運(yùn)用對比的形式分析三只貓的相同之處與不同之處。 　4.朗讀課文,體會作者表達(dá)的思想感情。 　【重點】 　1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。 　2.劃分層次,運(yùn)用對比的形式分析三只貓的相同之處與不同之處。 　【難點】 　朗讀課文,體會作者表達(dá)的思想感情。 新課導(dǎo)入?初讀印象?跳讀感知?細(xì)讀探究?探讀分析

12、 導(dǎo)入一:點題型 　[設(shè)計意圖]　直接點明三只貓給“我”帶來的喜怒哀樂,讓學(xué)生對文本有個大致了解;然后帶著好奇心再讀課文,學(xué)生會倍感興味盎然。 　貓因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛,和人一樣,每只貓都會有各自不相同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓,三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給他帶來了不盡相同的感受,有快樂,有辛酸,有憤恨,甚至還有無盡的懊悔。今天,我們就一起走進(jìn)鄭振鐸先生筆下的《貓》。 導(dǎo)入二:圖文型 　[設(shè)計意圖]　由圖片中的貓引出本文課題,增加學(xué)生閱讀課文的興趣。 　大家看老師手中的圖片,這是什么?漂亮嗎?可愛不?喜不喜歡?看來大家都很喜歡小動物啊!那么今天,我們就跟隨著名作家鄭振鐸一起走

13、進(jìn)他的家庭生活,去體驗一下他養(yǎng)貓經(jīng)歷的快樂與悲傷。 導(dǎo)入三:故事型 　[設(shè)計意圖]　通過講述貓的故事,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,調(diào)動學(xué)生閱讀文本的興趣,以提高課堂效率。 　貓,是一種溫順、活潑的動物,非常討人喜歡,你能否講一講你和它之間的小故事?【學(xué)生自由發(fā)言?！客瑢W(xué)們的故事更讓我們加深了對貓的了解?！静シ咆埖膱D片?！磕敲?鄭振鐸先生和貓之間發(fā)生了怎樣的小故事呢?讓我們一起來感受他養(yǎng)貓的經(jīng)歷,請大家自由朗讀文章。 一、掃清障礙,初讀印象 　[設(shè)計意圖]　此環(huán)節(jié)旨在通過檢查預(yù)習(xí),告知學(xué)生相關(guān)信息,幫學(xué)生掃清閱讀障礙,為其順讀課文鋪墊基礎(chǔ)。 (一)檢查字詞預(yù)習(xí)情況。 　1.給下列

14、加點字注音?！菊n件出示,生獨立完成,組內(nèi)互閱?！? 　污澀(　　)　紅綾(　　)　慫恿(　　)　悵然(　　)　蜷伏(　　)　懲戒(　　) 　〔答案〕　sè　líng　sǒngyǒng　chàng　quán　chéng 　2.解釋下列詞語。 　(1)慫恿: 　(2)悵然: 　(3)蜷伏: 　(4)懲戒: 　(5)畏罪潛逃: 　(6)妄下斷語: 　〔答案〕　(1)鼓動別人去做某事。(2)因不如意而感到不痛快。(3)彎著身體臥著。(4)通過處罰來警戒。(5)犯罪后因為害怕懲罰偷偷逃跑。(6)指輕易下結(jié)論。 (二)師生交流作者和背景信息,為順讀課文打基礎(chǔ)。 　1.作者。 　鄭振

15、鐸(1898-1958),福建長樂人。作家、文學(xué)評論家、文學(xué)史家、翻譯家,國內(nèi)外聞名的收藏家、訓(xùn)詁家。筆名西諦,主要著作有短篇小說集《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山中雜記》,專著《文學(xué)大綱》《俄國文學(xué)史略》《中國文學(xué)論集》等。 　2.背景信息。 　這篇文章是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品,適逢“五四”時期青年要求自由平等、個性解放,即使對不會說話的貓也應(yīng)如此。在他這一時期的作品中,表現(xiàn)出新思想、新觀念,表達(dá)出同情弱小無辜、譴責(zé)專制霸道,弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想。 (三)交流初讀感受?！緦W(xué)生在組內(nèi)隨意交流讀后感受,然后教師指名回答,不作任何評價?！? 　1.本文講述了一個什么故事?

16、　2.你從這個故事中讀出了什么道理?或發(fā)現(xiàn)了什么? 二、跳讀課文,感知文本 　[設(shè)計意圖]　此環(huán)節(jié)旨在通過組織學(xué)生跳讀課文,了解文章的主要內(nèi)容;通過表格形式加深對文本的印象,讓學(xué)生對三只貓的經(jīng)歷一目了然,起到對比閱讀的效果。 　跳讀要求:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)要求找出相關(guān)信息,并且用筆勾畫出重要內(nèi)容。 　要做的事:根據(jù)表格要求,在課文中用橫線標(biāo)注出三只小貓的相關(guān)信息。 第一只貓 第二只貓 第三只貓 來歷 隔壁要來的 舅舅送的 蜷伏在家門口 外形 花白 黃色 花白、不好看、很瘦、毛燒脫 性情 很活潑 更活潑,更有趣 憂郁、懶惰 家人平時對它的態(tài)度 喜歡

17、 喜歡 不大喜歡它、若有若無、不注意 結(jié)局 死亡 丟失 死亡 小貓結(jié)局對“我”家的影響 難過、酸辛 憤恨、詛罵、悵然 難過、良心受傷 　三、細(xì)讀課文,探究內(nèi)容 　[設(shè)計意圖]　此環(huán)節(jié)旨在通過組織學(xué)生細(xì)讀課文,探究文本內(nèi)容,理解作者的情感,培養(yǎng)學(xué)生尋讀、連讀、比讀的能力。 　【在教師引導(dǎo)下,學(xué)生快速閱讀其中某一段落或語句,在這些語句中找尋答案。在不斷找尋、對比中,讓學(xué)生逐步理解作者的思想狀況?！? 　1.文章生動地記敘了“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中,前兩只貓活潑、有趣,找出相關(guān)句子作分析。 　(1)“它便撲過來搶,又撲過去搶?！? 　〔明確〕　寫出了小貓玩耍時的動作和

18、情態(tài)。 　(2)“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時,它也會撲過去捉?！? 　〔明確〕　寫出小貓隨著蝴蝶的飛舞而伺機(jī)捕捉的樣子。 　(3)“有時由樹上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽?！薄半[身在陽光隱約里的綠葉中,好像在等待著要捕捉什么似的?！? 　〔明確〕　小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑! 　這一組句子,從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫,叫細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動而富有情趣。 　2.第三只貓難看也罷、憂郁也罷,但這都不妨礙它成長。然而,這種平靜的生活很快消失,不幸隨之而來,貓的遭遇是什么?(跳讀第17~29自然段)。 　〔明確〕　被主人誤認(rèn)為偷吃了芙蓉鳥。 　3.

19、“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的? 　〔明確〕　“那只花白貓對于這一對黃鳥,似乎也特別注意,常常跳在桌上,對鳥籠凝望著?！? 　4.“凝望”是何意?貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢? 　〔明確〕　目不轉(zhuǎn)睛地看。想當(dāng)初,那只貓就像一個孩子,被人拋棄,無家可歸,在冬天的早晨,幾乎為冬寒與饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著,也許是在羨慕鳥兒的美麗,也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活…… 　5.“我”的判斷是否準(zhǔn)確?是什么咬死了芙蓉鳥?根據(jù)是什么? 　〔明確〕　不準(zhǔn)確。一只兇惡的黑貓把鳥咬死?！「鶕?jù)是:“一只黑貓飛快地逃過露臺,嘴里銜著一只黃鳥。” 　6.為什么“我”對于第三只貓的死亡比前

20、兩只貓的亡失更“難過得多”? 　〔明確〕　因為第三只貓的死責(zé)任在“我”?！拔摇敝饔^臆斷,斷定鳥是被它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無處辯訴,最后死在鄰家屋脊上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的,而且這個過失是無法補(bǔ)救的。 四、探讀課文,分析案例 　[設(shè)計意圖]　此環(huán)節(jié)旨在通過“分析案例”的形式,鼓勵學(xué)生探究閱讀文本,培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的興趣和找尋要點的準(zhǔn)確性。 　是的,作者對于第三只貓的亡失是最難過的,那么我們一起來分析一下這個案例,看看作者為什么會如此的難過。齊讀第15~34自然段,完成下面的案例分析: 　【圍繞問題提示,找到相應(yīng)語句,探究文本內(nèi)容。】 　1.案發(fā)現(xiàn)場情況

21、。 　〔明確〕　鳥死了一只,一條腿被咬去了,籠板上都是血。羽毛松散著,好像曾與它的敵人掙扎了許久。 　2.犯罪嫌疑人。 　〔明確〕　那只丑貓。 　3.犯罪嫌疑人作案的可能性。 　〔明確〕　(1)案發(fā)前的表現(xiàn):對黃鳥似乎特別注意,常常跳在桌上,對鳥籠凝望著。 　(2)案發(fā)后的表現(xiàn):躺在露臺板上曬太陽,嘴里好像還在吃著什么。 　4.對犯罪嫌疑人的懲罰方式。 　〔明確〕　拿起樓門旁倚著的一根木棒,追過去打了一下,以為懲戒得還不夠。 　5.事實真相。 　〔明確〕　鳥被一只黑貓吃了,而不是那只丑貓。 　兩個月后,第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”,它來得可憐(在冬天的早晨

22、被人遺棄,無家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺)?；畹每蓱z(不好看,大家都不大喜歡它,它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡玩游,對于它不加注意;仍不活潑,仍不改它的憂郁性,不去捉鼠)。去得更可憐(受了冤苦,遭“我”棒打而屈死)。讓我們用一顆寬容的心,一起關(guān)愛生活中的“可憐貓”! 　課外找找鄭振鐸先生的其他文本,如《海燕》《家庭的故事》,了解鄭振鐸先生。 貓 第課時 　1.理解作者對比手法的運(yùn)用,體會文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。 　2.揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫,形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。 　3.通過對文章的體悟,學(xué)會在錯誤面前自我反思、自我糾錯。 　【重點】 　1.理解作者

23、對比手法的運(yùn)用,體會文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。 　2.揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫,形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。 　【難點】 　體會文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。 　新課導(dǎo)入?細(xì)節(jié)探究?精段探究?思想探究?讀后感悟?拓展延伸 　[設(shè)計意圖]　通過檢查上堂課所學(xué)知識,幫助學(xué)生回顧舊知,為本堂課探究文章的主旨奠定基礎(chǔ)。 　1.為什么“我”對第三只貓的死,比對以前兩只貓亡失更難過得多? 　〔明確〕　第三只貓的死,與“我”的武斷、粗暴有關(guān),它使“我”良心發(fā)現(xiàn),感到內(nèi)疚和悔恨。因此,比對前兩只貓亡失“更難過得多”。 　2.在寫第三只貓的結(jié)局時,用了什么詞語直接描寫“我”的思想

24、感情?仔細(xì)體味詞語的含義。 　【體會作者的情感,可抓住關(guān)鍵詞,如“難過”“更難過”?！? 　〔明確〕　作者用了“難過”一詞來表達(dá)自己的痛苦心情。相對以前兩只貓亡失的感情,“難過”所表達(dá)的痛苦要強(qiáng)烈得多。因為自己的武斷冤枉了第三只貓,“我”深感內(nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé),痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。 　這篇寫貓的文章表面上看是表達(dá)了對三只貓亡失的難過,其實它還有更為深刻的內(nèi)涵。透過作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷,能夠折射出作者怎樣的情感呢?這節(jié)課就讓我們一探究竟。 一、細(xì)節(jié)探究 　[設(shè)計意圖]　此環(huán)節(jié)旨在通過讓學(xué)生自由暢談讀課文的感受,找出感受深刻的語句并說說理由,培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀、自主閱讀的良好習(xí)慣。

25、 　請同學(xué)們欣賞課文,畫出你最欣賞的描寫貓的語句,并說說哪些詞語用得好、用得妙,最有表現(xiàn)力。 　【找到相應(yīng)語句后,從修辭、動詞、描寫得生動形象等角度進(jìn)行賞析。同桌互相交流?！? 　預(yù)設(shè): ?、俚谝恢回埵恰盎ò椎拿?很活潑,常如帶著泥土的白雪球似的”。 　〔明確〕　比喻的修辭,描寫了第一只小貓的可愛模樣。 ?、凇霸诶惹疤柟饫餄L來滾去”。 　〔明確〕　動詞“滾來滾去”寫出貓的活潑、可愛。 ?、邸皳溥^來搶,又撲過去搶”。 　〔明確〕　作者運(yùn)用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。 　④“它在園中亂跑,又會爬樹,有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時,它也會撲過去捉。它似乎太活潑了,一點兒也不怕生人,有時由樹

26、上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽?！? 　〔明確〕　描寫第二只小貓的可愛。 ?、荨斑^了幾個月,它在我家仍是一只若有若無的動物”,為什么會“若有若無”呢? 　“冬天的早晨,門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！薄恢豢蓱z的貓。 　〔明確〕　來得可憐:在冬天的早晨它被人拋棄,無家可歸,險些為冬寒與饑餓所殺。 　活得可憐:不漂亮,大家都不大喜歡它;它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡玩游,對于它不加注意;仍不活潑,仍不改它的憂郁性,不去捉鼠。 　去得可憐:受了冤苦,遭“我”冤屈而死。 　〔明確〕　在寫三只貓的時候,作者是很注意語言的。從描寫的角度看,有外貌描寫,有動作描寫;從錘煉詞語角度來講,用

27、詞很講究,如“若有若無”等詞語的運(yùn)用。本課教給我們一個最重要的方法,那就是運(yùn)用多角度的描寫,還要學(xué)會運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑~語再現(xiàn)個性特征。你看,三只貓給我們的印象完全不同,個性鮮明。我們寫人也要寫出人的不同個性。 二、精段探究 　[設(shè)計意圖]　此部分旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三只貓的內(nèi)容,理解其中的細(xì)節(jié)描寫,初步探尋作者的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的思維能力。 　【指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀養(yǎng)“第三只貓”的過程,理解其中的細(xì)節(jié)描寫的作用。】 　1.由于“我”與家人一開始就不喜歡第三只小貓,所以當(dāng)芙蓉鳥被咬死后人們有什么反應(yīng)? 　〔明確〕　全家人把罪狀都安在它頭上。因為它對于“我們”沒有貢獻(xiàn),沒有給“我們”帶來歡

28、樂。 　(1)我很憤怒,叫道:“一定是貓,一定是貓!”于是立刻便去找它。 　【這個句子要讀出什么樣的語氣?請一位同學(xué)來為大家讀一讀,從哪些地方可以看出要讀出強(qiáng)烈的感情?】 　〔明確〕　讀出憤怒的語氣,從表示感情色彩的“憤怒”“叫”和表示強(qiáng)調(diào)的兩個“一定”以及標(biāo)點符號“!”可知。 　(2)妻聽見了,也匆匆地跑下來,看了死鳥,很難過,便道:“不是這貓咬死的還有誰?……” 　【請一位女同學(xué)來讀,對比與“就是那只貓咬死的”陳述與反問哪個語氣強(qiáng)烈?】 　〔明確〕　通過雙重否定的反問來加強(qiáng)語氣,同時“這”這個指示代詞也強(qiáng)調(diào)了“我們”的妄斷。 　2.“我們”斷定是第三只貓咬死的鳥有什么證據(jù)嗎?

29、 　【“嘴里好像還在吃著什么……它一定是……”由一個不確定的依據(jù)得出一個肯定的推斷,大家覺得合理嗎?假設(shè)今天咬死芙蓉鳥的是第二只貓,作者會怎么處理呢?】 　〔明確〕　主觀的好惡感情,使“我”一家很快形成了對這只貓的偏見:由偏見而產(chǎn)生的猜疑又向前發(fā)展了一步,全家不約而同地斷言:兇手“一定是貓”!于是在偏見的支配下,“我”“怒氣沖天”,“懲戒”兇手了。貓成了一個遭受不公平待遇“不能說話辯訴”的受害者。 　3.這個事件告訴我們?nèi)藗冃愿裆系囊环N普遍的什么弱點呢? 　〔明確〕　或許能讓我們聯(lián)想到以前學(xué)過的一篇文言文——《智子疑鄰》,個人的喜好會影響人的判斷,凡事不能單憑印象,主觀臆(yì)斷,更

30、重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心。 　4.小說安排第四只貓的出現(xiàn)有什么作用? 　〔明確〕　這是小說矛盾的激化點、高潮,體現(xiàn)了第三只貓的無辜,讓“我”發(fā)現(xiàn)了自己的“錯”…… 三、思想探究 　[設(shè)計意圖]　此環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生理解作者抒情的語句,探尋作者是一個怎樣的人,進(jìn)而達(dá)到聯(lián)想閱讀和分析閱讀的效果。 　1.你在文中還能找到表現(xiàn)“我”悔過的語句嗎? 　〔明確〕　我心里十分地難過,真的,我的良心受傷了,我沒有判斷明白,便妄下斷語,冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是針,刺我良心的針! 　2.這是一種深切懺悔,請同學(xué)們一起齊讀表

31、達(dá)作者最深情感的第30~34自然段,思考這樣兩個問題:剛才大家一致認(rèn)為家人與“我”最喜歡的是第二只小貓,那么—— 　(1)在這三只貓中對“我”以后的人生影響最大的是哪只?為什么? 　【同學(xué)們可以從這三只小貓亡失后,表現(xiàn)“我們”的態(tài)度的語句中找找原因?！? 　〔明確〕　是第三只貓。 　學(xué)生找到后請一起朗讀“自此,我家永不養(yǎng)貓”,與第14自然段作比較:“自此,我家好久不養(yǎng)貓”。 　“好久不養(yǎng)”是因為突然間失去了一個親愛的同伴,一種失落感久久縈繞在心,養(yǎng)貓固然快樂,可是亡失的痛苦更讓人難受,干脆不養(yǎng)了。 　“從此永不”是指一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除,一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛,覺得永遠(yuǎn)愧對

32、這類生命。 　【朗讀指導(dǎo):重讀“好久不”,讀得低沉、余味無窮;“永不”讀得深沉痛心。】 　(2)真相大白后,從“我”的懺悔中同學(xué)們可以看出“我”是一個怎樣的人? 　〔明確〕　從真相大白后的懺悔中可以看出“我”是一個知錯就改,同情弱小,善于自省的人。 四、讀課文,說感悟 　[設(shè)計意圖]　此環(huán)節(jié)為深入探究環(huán)節(jié)。這里圍繞著作者的情感深入認(rèn)識作者的內(nèi)心世界和他的性格特征,培養(yǎng)學(xué)生延伸閱讀和聯(lián)想閱讀的能力。 　1.通過賞析,我們對于作者的痛苦、懊悔和自責(zé)感同身受。跳過這些情感不談,作者分明用他深刻的思考、無聲的語言向我們幽幽地訴說著一個深刻的道理。你聽到了嗎? 　【要求學(xué)生從文本的內(nèi)容實質(zhì)

33、和寫作背景出發(fā)進(jìn)行探究?！? 　〔明確〕　 　(1)待人要公正,不能歧視和欺負(fù)弱小,要寬容大度,滿懷善意地給弱小者以幫助,免受良心的譴責(zé)。 　(2)不能因為沒有根據(jù)的揣測,就妄下定論,誤解他人,不給對方辯白的機(jī)會,否則有可能造成難以彌補(bǔ)的過失。 　(3)做人要嚴(yán)于律己,處理問題要客觀公正,要實事求是,反對主觀臆斷。 　(4)弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善,才能避免不幸。 　2.你喜歡文中的“我”嗎?能不能說說理由? 　【學(xué)生會說喜歡,以及喜歡的理由;不喜歡及不喜歡的理由?！? 　老師介紹并評價鄭振鐸。【課件出示?！? 　鄭振鐸(

34、duó),我國現(xiàn)代杰出的愛國主義者,著名的作家、學(xué)者、翻譯家。1958年,因飛機(jī)失事去世。 　他是魯迅、冰心的至交好友。魯迅年長他17歲,他一直尊稱魯迅為長者和老師,他們都有強(qiáng)烈的愛國精神和自我解剖的精神;五四時期,對于新文化運(yùn)動起促進(jìn)作用的兩個文學(xué)團(tuán)體分別是創(chuàng)造社和文學(xué)研究會,他是文學(xué)研究會的發(fā)起者及重要成員之一。對于后輩青年作家的關(guān)愛,他們又很相像,在這方面魯迅稱第一,鄭就可以稱第二了。大家都知道,冰心受泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》的影響,創(chuàng)作了很多三言兩語的零碎詩句,并結(jié)成集子——《繁星》《春水》。這個《新月集》《飛鳥集》就是鄭振鐸翻譯的。冰心小他一歲,在協(xié)和女子大學(xué)上學(xué)的時候就認(rèn)識了

35、他,并且與之建立了深厚的友誼,一直把他當(dāng)作自己的良師益友。當(dāng)冰心從巴金那里得知他因飛機(jī)失事去世的消息后,曾特做《追念振鐸》的感人篇章來悼念他! 　另外,他與瞿秋白、沈雁冰(茅盾)、葉圣陶等都是好友。人們都說:“看一個人好壞,可以看他結(jié)交的朋友?！睆倪@些朋友來看,不難看出鄭振鐸的為人。 　他是一個善良、正直、熱忱的人,他是一個熱愛祖國、有憂患意識的人;他是一個嚴(yán)于律己、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于改正錯誤的人,有著像魯迅一樣自我剖析的精神,勇于把自己的瘡疤揭開給人看的人;他是一個熱愛生活、珍愛生命、敬畏生命的人。 五、拓展延伸——談感悟 　[設(shè)計意圖]　此環(huán)節(jié)通過鼓勵學(xué)生說出對文本的認(rèn)識和理解,鼓

36、勵學(xué)生養(yǎng)成讀有所感、讀有所悟的良好讀書習(xí)慣。 　學(xué)生討論、交流,按句式說話:“對于　　　　　　　,我想說:　　　　　　　。”? 　【教師點撥,學(xué)生自由發(fā)表意見。】 　1.對于作品中的“我”,對于“我”妄下斷語冤屈可憐貓的事件,我想說: 　凡事不能單憑印象,主觀臆斷,更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心,要寬容、要仁愛,要同情弱小者。 　【關(guān)愛生活中的“可憐貓”!】 　2.對于作品中的貓,我想說: 　在不合理的社會中,弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善,才能避免不幸。 　本文寫的是貓,作者卻巧妙地借物抒情,曲折地表達(dá)了同情

37、、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應(yīng),文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫,條理清晰。 　鄭振鐸先生的《貓》,讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為,最重要的一點是,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時,一定要努力尋找自己的優(yōu)點、發(fā)揚(yáng)長處并讓它超常發(fā)揮。這樣,你的命運(yùn)才有可能改變。因為你也許不是最美麗的,但你可以是最可愛的;你也許不是最聰明的,但你可以是最勤奮的;你也許不會最順利,但你可以最樂觀……同學(xué)們,不論走到哪里,我們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草,最純的水滴,最亮的星星…… 　在生活中,你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解過?把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽,并和同學(xué)討論一下,怎樣才能減少彼此之間

38、的誤會。 　貓 一、鄭振鐸名言 　1.當(dāng)春間二三月,輕風(fēng)微微地吹拂著,如毛的細(xì)雨無因地由天上灑落著,千條萬條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹葉,皆如趕赴市集者似的奔聚而來,形成了爛漫無比的春天。 　2.成功的時候,誰都是朋友。但只有母親——她是失敗時的伴侶。 　3.我沒有見過那么美的海!天上也是皎潔無比的蔚藍(lán)色,只有幾片薄紗似的輕云,平貼于空中,就如一個女郎,穿了絕美的藍(lán)色夏衣,而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空!我們倚在青色的船欄上,默默地望著這絕美的海天。 　4.我心里十分地難過,真的,我的良心受傷了,我沒有判斷明白,

39、便妄下斷語,冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是針,刺我良心的針!我很想補(bǔ)救我的過失,但它是不能說話的,我將怎樣地對它表白我的誤解呢? 　5.海水是皎潔無比的蔚藍(lán)色,海波是平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣,偶有微風(fēng),只吹起了絕細(xì)絕細(xì)的千萬個翻滾的小皺紋,這更使照曬于初夏之太陽光之下的、金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。 　6.我是少年!我有如炬的眼,我有思想如泉。我有犧牲的精神,我有自由不可捐。我過不慣偶像似的流年,我看不慣奴隸的茍安。我起!我欲打破一切的威權(quán)。 　7.我欲進(jìn)前!我有同胞的情感,我有博愛的心田,我看見前面的光明,我欲駛破浪的大船,滿載可憐

40、的同胞,進(jìn)前!不管它濁浪排空,狂飆肆虐,我只向光明的所在,進(jìn)前!進(jìn)前!進(jìn)前! 二、《貓》教學(xué)反思 　我在教學(xué)《貓》這篇課文的時候,發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧,意味雋永。針對文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計考慮的重點,是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練,于是,我選擇了“說讀”這個課型。 　說讀,就是說自己的閱讀感受。 　我選擇了三個話題:說貓,說人,說文。每一個話題,分說兩個方面的內(nèi)容:說貓,生命之美和命運(yùn)之悲;說人,養(yǎng)貓之樂和失貓之痛;說文,語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。 　整個課堂,學(xué)生邊讀邊說,邊說邊讀,學(xué)生在文本中來來回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生積累豐厚自然。

41、 　我覺得,這堂課我的最大的亮點,可能就是:大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計”。 　從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問”,時時在問,問的密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,只提出幾個主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動起來;最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問”,不使用提問來建構(gòu)課堂,也不使用提問來組織教學(xué)。 　反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無提問設(shè)計”的嘗試,我有如下的幾點收獲—— 　1.課堂既然可以“提問”,那么,也應(yīng)該可以“不問”。 　本堂課的教學(xué)過程,并沒有因

42、為“不問”而松散,相反,學(xué)生圍繞三個話題,充分進(jìn)行說讀活動,讀得動情,說得到位。也因為老師的“不問”,給學(xué)生留下了充分的自主活動時間,讀得透徹,說得精要。 　2.教師可以“不問”,但是必須“有為”。 　這種“無提問設(shè)計”課型,著眼于學(xué)生的課堂活動豐富,課堂時間幾乎全部交給了學(xué)生,如此,是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計中:“說貓、說人、說文”三個話題的設(shè)計,是逐層深入的,且三個話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點,這三個“切口”,是到達(dá)文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中:對學(xué)生的“說”,教師或概括,或校補(bǔ),或提升,或總結(jié),或追問……我覺得我

43、的對于學(xué)生發(fā)言的點評,能夠推動話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。 　3.教師要做到“不問”,必須對教材進(jìn)行“深加工”“精加工”。 　“無提問設(shè)計”的課堂,要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主。因此,教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要提示就顯得尤為重要。這篇課文的“深加工”,我做得很艱苦,可以說,前期的研讀教材花了9分力,后期的教學(xué)設(shè)計只花了1分力。也正因為前期的加工到位,才保證了后期的活動實效。 　反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無提問設(shè)計”的嘗試,我也有如下的幾點疑惑—— 　1.沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”,那么,這個“問題”,除了以

44、話題的形式呈現(xiàn),有沒有其他的呈現(xiàn)方式呢? 　2.在圍繞話題進(jìn)行說讀活動的時候,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入,此刻,老師的“追問”,算不算“提問”?如果算,那么,這個課型算不算“無提問設(shè)計”? 　3.在學(xué)生的說讀活動中,教師的“介入”肯定是需要的,他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向,來增強(qiáng)活動的厚度。那么,教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個“度”上,才不至于喧賓奪主,不至于越俎代庖? 一、〔參考答案〕　 第一只貓 第二只貓 第三只貓 來歷 從隔壁要來的 從舅舅家要來的 出于憐憫拾來的 外形 花白的毛,“如帶著泥土的白雪球似的” 渾身黃色,也很可愛 毛色花白

45、,并不好看,又很瘦,燒脫了好幾塊毛之后,樣子更難看 性情 很活潑 更加活潑,會爬樹、捉蝴蝶和老鼠 不活潑,憂郁,懶惰 在家中的地位 很受歡迎 親愛的同伴 可有可無 結(jié)局 病死 丟失 死亡 二、〔參考答案〕　第一句在文中起引起下文的作用;第二句在文中起承上啟下的作用;第三句在文中起總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)的作用。 三、〔參考答案〕　因為它的死,責(zé)任在“我”。還因為“我”的主觀臆斷,暴怒下用木棒打它,使之冤死?！〔粌H是因為“我”冤枉了它,更主要的是“我”沒有機(jī)會來彌補(bǔ)自己的過失,給自己留下永久的心痛,良心難安。 四、〔參考答案〕　1.運(yùn)用了比喻的修辭。形象生動地寫出貓的顏色

46、的純潔以及樣子的可愛。 　2.運(yùn)用了比喻的修辭手法。表現(xiàn)了大家對小貓丟失的無限難過。 　3.“畏罪潛逃”一詞將貓人格化 ,賦予它以人的動作,形象生動,讓人更容易理解,更具幽默感。也表達(dá)了“我”的不以為然的心理,與下文寫“我”的自責(zé)形成鮮明的對比。 　4.比喻的修辭,將內(nèi)心的感受比作如同針扎一般,生動地形容了“我”內(nèi)心的痛苦和不安。 五、〔參考答案〕　示例:夏丏尊的《貓》,作者通過外貌描寫來表達(dá)自己對貓的喜愛之情。通過寫旁邊人對貓的態(tài)度來表達(dá)對貓的喜愛情感,對生活的熱愛。靳以的《貓》通過描寫小動物的方式,既情真意切地表達(dá)了對逝去親人的懷念,又傳遞出特定時期的心靈體驗。王魯彥的《父親的玳瑁

47、》敘述了父親與玳瑁的日常生活小事,表現(xiàn)父親與玳瑁的深厚感情及作者喪父的悲痛之情。 一、積累與運(yùn)用 1.看拼音寫漢字,給加點字注音。 　后來這只貓不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃東西,光澤的毛也污sè(　　)了,終日躺在廳上的椅下,不肯出來。三妹想著種種方法去逗它,它都不理會。我們都很替它憂郁(　　)。三妹特地買了一個很小很小的銅鈴,用紅líng(　　)帶穿了,掛在它頸下,但只顯得不相稱(　　),它只是毫無生意地,懶惰地、郁悶地躺著。 2.下列詞語書寫完全正確的一項是　　(　　) A.一縷　洗刷　神態(tài)安詳　為罪潛逃 B.悵然　凝望　提心掉膽　忘下斷語 C.虐待　和諧　若有若無　性情

48、憂郁 D.懲誡　眼臉　毛色污澀　蜷伏足下 3.下列句子中加點詞語使用有誤的一項是　　(　　) A.心里便有些亡失的預(yù)警。 B.我也悵然地,憤恨地,在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。 C.大家在廊前曬太陽閑談著時,它也常來蜷伏在母親或三妹的足下。 D.有一次,居然捉到一只很龐大的鼠,自此,夜間便不再聽見討厭的吱吱的聲了。 4.揣摩下面加點詞語的表達(dá)作用。 (1)三妹特地買了一個很小很小的銅鈴,用紅綾帶穿了,掛在它頸下。 (2)我心里還有一線希望,以為它偶然跑到遠(yuǎn)處去,也許會認(rèn)得歸途的。 (3)過了幾個月,它在我家仍是一只若有若無的動物。 5.判斷下面語句所用的修辭

49、方法。 (1)它只是毫無生意地、懶惰地、郁悶地躺著。　　(　　　) (2)我很憤怒,叫道:“一定是貓,一定是貓!”于是立刻便去找它。　　(　　　) (3)找了半天,卻沒找到。真是“畏罪潛逃”了,我以為?！　?　　　) (4)我的虐待,都是針,刺我良心的針!　　(　　　) 6.下列各句中的標(biāo)點符號使用正確的一項是　　(　　) A.我們都很為它提心吊膽,一天都要“小貓呢?小貓呢”?地查問好幾次。 B.過了二、三個月,它會捉鼠了。 C.真是畏罪潛逃了,我以為。 D.隔了幾天,李媽在樓下叫道:“貓,貓!又來吃鳥了!” 二、課內(nèi)語段閱讀 ?、俣斓脑绯?門口蜷伏著一只很可憐的小貓,

50、毛色是花白的,但并不好看,又很瘦。它伏著不去。我們?nèi)绮蝗砹麴B(yǎng),至少也要為冬寒與饑餓所殺。張媽把它拾了進(jìn)來,每天給它飯吃。但大家都不喜歡它,它不活潑,也不像別的小貓之喜歡玩游,好像是具著天生的憂郁性似的,連三妹那樣愛貓的,對于它,也不加注意。如此地,過了幾個月,它在我家仍是一只若有若無的動物。它漸漸地肥胖了,但仍不活潑。大家在廊前曬太陽閑談著時,它也常來蜷伏在母親或三妹的足下。三妹有時也逗著它玩,但并沒有像對前幾只小貓那樣感興趣。有一天,它因夜里冷,鉆到火爐底下去,毛被燒脫好幾塊,更覺得難看了。 ?、诖禾靵砹?它成了一只壯貓了,卻仍不改它的憂郁性,也不去捉鼠,終日懶惰地伏著,吃得胖胖的。

51、?、圻@時,妻買了一對黃色的芙蓉鳥來,掛在廊前,叫得很好聽。妻常常叮囑著張媽換水,加鳥糧,洗刷籠子。那只花白貓對于這一對黃鳥,似乎也特別注意,常常跳在桌上,對鳥籠凝望著。 ?、芷薜?“張媽,留心貓,它會吃鳥呢?！? ?、輳垕尡闩軄戆沿堊搅巳?。隔一會兒,它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。 　⑥一天,我下樓時,聽見張媽在叫道:“鳥死了一只,一條腿被咬去了,籠板上都是血。是什么東西把它咬死的?” ?、呶掖掖遗芟氯タ?果然一只鳥是死了,羽毛松散著,好像曾與它的敵人掙扎了許久。 ?、辔液軕嵟?叫道:“一定是貓,一定是貓!”于是立刻便去找它。 　⑨妻聽見了,也匆匆地跑下來,看了死鳥,很難過,便道:“不是

52、這貓咬死的還有誰?它常常對鳥籠望著,我早就叫張媽要小心了。張媽!你為什么不小心!” 　⑩張媽默默無言,不能有什么話來辯護(hù)。 　于是貓的罪狀證實了。大家都去找這可厭的貓,想給它以一頓懲戒。找了半天,卻沒找到。真是“畏罪潛逃”了,我以為。 　三妹在樓上叫道:“貓在這里了?！? 　它躺在露臺板上曬太陽,態(tài)度很安詳,嘴里好像還在吃著什么。我想,它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了,一時怒氣沖天,拿起樓門旁倚著的一根木棒,追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚”,便逃到屋瓦上了。 　我心里還憤憤的,以為懲戒得還沒有快意。 　隔了幾天,李媽在樓下叫道:“貓,貓!又來吃鳥了!”同時我看見一只黑貓飛快地

53、逃過露臺,嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了! 　我心里十分地難過,真的,我的良心受傷了,我沒有判斷明白,便妄下斷語,冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是針,刺我良心的針! 　我很想補(bǔ)救我的過失,但它是不能說話的,我將怎樣地對它表白我的誤解呢? 　兩個月后,我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上,我對于它的亡失,比以前的兩只貓的亡失,更難過得多。 　我永無改正我的過失的機(jī)會了! 　自此,我家永不養(yǎng)貓。 7.簡要概括一下選文內(nèi)容。 8.從第①、②段中找出形容第三只貓?zhí)攸c的三個詞,并說說這樣形容的作用。 9.畫線句子兩次提到了貓對鳥籠凝望,

54、有什么用意? 10.“想到它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是針,刺我的良心的針!”請說說這個句子用了什么修辭手法,并說說它的表達(dá)效果。 11.結(jié)合選文內(nèi)容,說說為什么“自此,我家永不養(yǎng)貓”。 三、課外類文閱讀 聽　雁　　付秀紅 　①去聽大雁的叫聲吧,我總以為,那“飛啊,飛啊”“嘎嘎”的聲音是世間最美的音樂。冷了,樹變瘦了,一地枯黃;高粱只剩下了茬子,落寞地立在地里,早已沒有了剛成熟時隨風(fēng)搖曳、沙沙作響的神氣;傍晚的冷云醞釀著秋雨,正是“八月初一雁門開,鴻雁南飛帶霜來”的時節(jié)。 　②在這肅殺季節(jié),我常置身于北國的曠野,聽離開家鄉(xiāng)的大雁的鳴叫。它們極為守時,深秋的風(fēng)一

55、吹,它們就踏上展示生命耐力的征程,把遷徙的夢變成現(xiàn)實。 ?、鬯鼈儙资?、數(shù)百只,甚至上千只匯集在一起,用號子般的叫聲給同伴鼓舞,那高亢的鳴叫似呼朋引伴的呼喊,又極像行軍歌那極有氣勢、不斷唱和的聲音,十里八里之外都聽得到。此時聽雁,你會精神為之一振,力量陡增。 ?、堋邦^雁”是雁陣的靈魂,在“飛啊飛啊”的呼喊聲中,雁一只又一只,次第展開,如一章章無盡的詩篇。在“人”字尖上飛動的“頭雁”最費(fèi)力,它用翅膀尖的扇動為后面的大雁帶起一陣風(fēng),從下面往上面送,這陣風(fēng)依次傳遞下去,能把后面的小雁和老雁輕輕地抬起來,這樣小雁和老雁才不會掉隊。雁陣這種節(jié)省體力的方法,讓人感動。而“頭雁”是沒有那陣風(fēng)能利用的,它

56、是創(chuàng)造者不是享受者。為避免疲勞,遷徙中的雁陣會不斷更換“頭雁”。一旦雁陣整體減速,在頭雁“嘎嘎”的提醒聲中,隊伍便會由“人”字換成“一”字。它們懂得智慧、互助和合力的內(nèi)涵,高曠的風(fēng)不斷跑來,拂過一只一只的雁翼,把仁愛灑向一路云天。 ?、荽笱隳巷w是一種洗禮,也是一種摯愛。在南飛的過程中,大雁的愛情尤顯堅貞。大雁一生從不獨活。一只母雁若在半途死去,另一只公雁也會自殺或郁郁而亡。我聽大雁叫,有時會聽出那聲音里的凄楚,或許是單雁不遠(yuǎn)飛吧!雁在,愛才在。 ?、扌闹杏科鹆四母袆?雁是秋天的胡琴,胡琴是南飛的雁。歲月里還有什么聲音能夠這樣美?我唯一能做的,就是閉著眼聽,在心中畫一種境界,風(fēng)吹過,發(fā)微

57、動。能陪我來聽這場雁的藝術(shù)表演的,是心。 　⑦秋空出奇地靜謐,然后是雁聲穿越而來,蔚藍(lán)而又澄明。情依依,霜淡淡,萬水千山,用心靈來聽雁。 　(選自《思維與智慧》2014年第三期,有改動) 12.文章第①段描寫秋天原野的景象,有什么作用? 13.理解文章第③段中畫線句的含義。 14.簡要概括文章第③~⑤段是如何圍繞“聽”來組織材料的。 15.綜觀全文,結(jié)合自身實際,說說從大雁身上我們可以獲得哪些啟示。 【答案與解析】 1.澀　yù　綾　chèn　2.C(A項“為罪潛逃”應(yīng)為“畏罪潛逃”;B項“提心掉膽”應(yīng)為“提心吊膽”,“忘下斷語”應(yīng)為“妄下斷語”;D項“懲誡”應(yīng)為“懲戒”,“眼

58、臉”應(yīng)為“眼瞼”。)　3.D(“龐大”應(yīng)為“肥大”。)　4.(1)“特地”表明三妹對小貓的喜愛至極。(2)表明“我”對小貓的再次出現(xiàn)心存希望,也表明“我”內(nèi)心因小貓的亡失而悵然。(3)“若有若無”可見小貓在“我”心中的位置無關(guān)緊要,可有可無。　5.(1)擬人 (2)反復(fù)　(3)擬人　(4)比喻　6.D(A項中的問號應(yīng)放在引號里,B項的頓號應(yīng)去掉,C項“畏罪潛逃”要加上引號。)　7.“我”冤枉第三只貓吃了芙蓉鳥,留下了深深的悔恨。　8.憂郁、難看、懶惰。表現(xiàn)出“我們”不喜歡這只貓,為下文冤枉貓做鋪墊。　9.為下文冤枉貓做鋪墊。　10.比喻?！∩鷦拥乇憩F(xiàn)了“我”的悔恨與自責(zé)。　11.“我”武斷地

59、冤苦了第三只貓,使之含冤死去,“我”覺得永遠(yuǎn)愧對這類生命。負(fù)罪感永不能消除,見了貓就會觸發(fā)靈魂的傷痛,所以永不養(yǎng)貓?！?2.首段描寫秋天原野瘦樹枯葉、冷云涼雨的蕭條景象,為全文奠定了一種深沉冷靜的情感基調(diào),也為下文“聽雁”設(shè)定環(huán)境氛圍。　13.運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法,將雁陣高亢的鳴叫聲比作“呼朋引伴的呼喊”和極有氣勢的“行軍歌”,突出了雁鳴的嘹亮高亢,充滿力量?！?4.第③段從聽覺上描寫雁陣的鳴叫,聲音高亢,氣勢高昂;第④段從“頭雁”與雁陣隊伍的飛行變化中,“聽”到了智慧、互助、合力、仁愛、奉獻(xiàn)的內(nèi)涵;第⑤段從南飛的大雁伴侶中“聽”到了真摯愛情的堅貞不渝?！?5.大雁南飛的征程與我們的人生旅

60、途有很多相似之處,從大雁身上我們也能獲得一些生活的啟示:(1)對周圍的同學(xué)、相攜的同伴們要互助合力,團(tuán)結(jié)友愛。(2)對終將會來臨的愛情,要抱有認(rèn)真誠摯的態(tài)度。(3)對目標(biāo)或理想的追求要有耐力,堅持不懈。 第18課　鳥 1.易錯字 羽翮(hé)　瞵視(lín)　長喙(huì)　斑斕(lán)　干癟(biě)　感喟(kuì)　襤褸(lán lǚ)　鴟梟(chī xiāo)　胸襟(jīn)　佇立(zhù) 2.多音字 看 彈 3.形近字 4.近義詞辨析 詞語 詞義 不同點 巧辨 豐腴 人體態(tài)豐滿,也指土地肥沃,收成很好等。 使

61、用范圍廣泛。 含褒義用豐腴; 含貶義用肥胖。 肥胖 只指身體豐滿。 使用范圍較為狹窄。 5.詞語釋義 豐腴:(身體)豐滿。 顧盼:向兩旁或周圍看來看去。 迷惘:由于分辨不清而困惑,不知道該怎么辦。 佇立:長時間地站立,沒有動作。 據(jù)為己有:將別人的東西拿來作為自己的。 孤苦伶仃:孤單困苦,沒有依靠。 　梁實秋(1903—1987),號均默,原名治華、字實秋,作家、文學(xué)評論家、翻譯家。其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。散文代表作《雅舍小品》,譯作《莎士比亞全集》等。 　【文題解說】 　 《鳥》當(dāng)是一篇托物言“志”式的散文,但是這里所說的“志”,其

62、實是作者自己對人生的體味和感受。 　【創(chuàng)作背景】 　《鳥》收錄在梁實秋著名散文作品集《梁實秋散文》的第一集中。 　這是作者為自己所愛的小鳥留下的一篇文章。作者愛鳥,鳥的喜,鳥的悲,鳥的生,鳥的死,無不牽動著作者的情思。 　這篇小品文先說“我”愛鳥,然后回憶鳥的苦悶情景;再寫欣賞鳥鳴、鳥的形體以及對鳥的愛好單純;接著說鳥也給人悲苦;最后寫現(xiàn)在很難看到鳥,聽到鳥鳴。作者這種對鳥的生存和命運(yùn)的情思,寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。學(xué)習(xí)這篇散文,首先應(yīng)學(xué)習(xí)它動人的描寫和細(xì)膩的刻畫,學(xué)習(xí)作者是如何抓住鳥的特點仔細(xì)觀察并細(xì)膩描寫的,其次是結(jié)合當(dāng)時的寫作背景理解作者

63、要寄予的思想感情和蘊(yùn)含其中的托物言志的寫法。 　本文為2課時。 　1.順讀全文,梳理課文的主要內(nèi)容。 　2.把握文章脈絡(luò)及梁實秋散文小品的風(fēng)格。 　3.理解狀物散文的特點——托物言志。 　1.合作交流法。 　2.組內(nèi)討論法。 　3.閱讀感悟法。 　理解作者對鳥的生存和命運(yùn)的情思,寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。 　理解狀物散文的特點——托物言志。理解作者對鳥的生存和命運(yùn)的情思,寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。 第課時 　1.掌握課文的生字詞和文學(xué)常識,了解文章的寫作背景。 　2.順讀全文,梳理課文的主要

64、內(nèi)容。 　3.把握文章脈絡(luò)及梁實秋散文小品的風(fēng)格。 　【重點】 　1. 順讀全文,梳理課文的主要內(nèi)容。 　2. 把握文章脈絡(luò)及梁實秋散文小品的風(fēng)格。 新課導(dǎo)入?檢查預(yù)習(xí)?初讀感知?探究閱讀?拓展延伸 導(dǎo)入一:圖文型 　[設(shè)計意圖]　通過展示詩句的內(nèi)容,讓學(xué)生了解古往今來關(guān)于鳥的文學(xué)特色,理解鳥給大自然帶來的勃勃生機(jī)。 　出示詩歌中鳥的形象: 　兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。 　感時花濺淚,恨別鳥驚心。 　蓬山此去無多路,青鳥殷勤為探看。 　飄飄何所似,天地一沙鷗。 　可堪孤館閉春寒,杜鵑聲里斜陽暮。 　春無蹤跡誰知,除非問取黃鸝。 　細(xì)雨魚兒出,

65、微風(fēng)燕子斜。 　大自然鳥語花香,充滿歡樂,充滿靈氣,生機(jī)勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦,是什么原因呢?讓我們一起品讀梁實秋的散文小品文《鳥》。 導(dǎo)入二:鑒賞型 　[設(shè)計意圖]　通過鑒賞文學(xué)作品中對鳥的描繪,讓學(xué)生了解鳥的特性和描寫鳥的方法。 　“它小,就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧,多么像它的母親,紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒。”這是馮驥才《珍珠鳥》中的片段,同學(xué)們試賞析這段關(guān)于寫鳥的文字,說說它好在哪里。 　【學(xué)生自由發(fā)言】今天我們要學(xué)習(xí)另一篇文章,那就是梁實秋的《鳥》,去鑒賞其中更為精彩的描寫。 一、檢

66、查預(yù)習(xí),了解常識 　[設(shè)計意圖]　了解學(xué)生掌握的生字詞的情況和掌握文學(xué)常識的情況,對掌握課堂節(jié)奏起到心中有數(shù)的作用。 　【課件出示,獨立完成,組內(nèi)互閱?！? 　1.給加點字注音。 　羽翮(　　　　)　　瞵視(　　　　) 　長喙(　　　　)　　斑斕(　　　　) 　干癟(　　　　)　　感喟(　　　　) 　襤褸(　　　　)　　鴟梟(　　　　) 　胸襟(　　　　)　　佇立(　　　　) 　2.解釋下列詞語。 　(1)豐腴: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 　(2)顧盼: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 　(3)迷惘: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 　(4)佇立: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 　(5)據(jù)為己有: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 　(6)孤苦伶仃: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 　3.文